1、以科学探究为主线来进行化学学科单元整体设计20202020年年1111月月 初中化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获初中化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及到涉及到提出问题、猜想与假设提出问题、猜想与假设、制定计划、收集证据、制定计划、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流解释与结论、反思与评价、表达与交流等过程。通过亲等过程。通过亲身经历和体验科学探究活动，有利于学生激发化学学习身经历和体验科学探究活动，有利于学生激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科的兴趣
2、，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。学探究的方法，初步形成科学探究能力。什么是科学探究？（本体论、价值论）一、几个文件精神二、课程标准三、以科学探究为主线来进行化学学科单元整体设计第一章第一章加强初中学业水平考试命题工作的背景壹：2019 年 11 月 20 日，教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见(教基201915 号)（下称意见）摘录：一、坚持正确导向 1.落实立德树人根本任务。积极培育和践行社会主义核心价值观，弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，引导学生树立正确的国家观、民族观、历史观、文化观和宗教观，促进学生德智体美劳全面
3、发展。加强初中学业水平考试命题工作的背景 2.依据课程标准科学命题。考试具体方式由省级教育行政部门依据学科特点确定。取消初中学业水平考试大纲，依据命题，命题。3.发挥引导教育教学作用。考试命题要注重引导学校落实德智体美劳全面培养的教育体系，引导教师积极探索基于情境、问题导向、深度思维、高度参与的教育教学模式，引导学生自主、合作、探究学习，充分发挥考试对推动教育教学改革、提高学生综合素质、促进学生全面健康成长的重要导向作用。二、提高命题质量 提升试题科学化水平。省级教育行政部门要结合实际，对各学科考试时长、容量、难度等提出规范要求。试题命制既要注重考查基础知识、基本技能，还要注重考查思维过程、创
4、新意识和分析问题、解决问题的能力。结合不同学科特点，合理设置试题结构，减少机械记忆试题和客观性试题比例，提高探究性、开放性、综合性试题比例，积极探索跨学科命题。拓宽试题材料选择范围，丰富材料类型，确保材料的权威性，杜绝政治性和科学性错误。充分考虑城乡学生学习和生活实际，增强情境创设的真实性、典型性和适切性，提高试题情境设计水平。规范试题语言文字，防止出现表述错误和歧义。客观性试题要有确定的答案。贰：2019 年 11 月 13 日，广西区委区政府关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的实施意见(桂发201931 号)加强初中学业水平考试命题工作的背景叁：2020 年 4 月 13 日，广西教
5、育厅2020年初中学业水平考试工作方案(桂教基教202025号)加强初中学业水平考试命题工作的背景肆：2019年末，教育部考试中心宣布。现有高考体系的考试大纲和考试大纲的说明不再修订，参考2019年版考试大纲和考试大纲的说明。2020年高考大纲（沿用2019版）2020 年 1 月，教育部考试中心研制的中国高考评价体系和中国高考评价体系说明由人民教育出版社出版发行加强初中学业水平考试命题工作的背景一核四层四翼一核四层四翼 中国高考评价体系包括高考的核心功能、考查内容和考查要求，明确了“一核”“四层”“四翼”的概念及其在素质教育发展中的内涵：“一核”为考查目的，即“立德树人、服务选才、引导教学”
6、，是对素质教育中高考核心功能的概括，回答“为什么考”的问题；“四层”为考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，是素质教育目标在高考中的提炼，回答“考什么”的问题；“四翼”为考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，是素质教育的评价维度在高考中的体现，回答“怎么考”的问题。第二章第二章认真研读课程标准初中化学课程标准的概述基本特点基本框架基本要点科学素养科学素养 科学探究 物质构成的奥秘 身边的化学物质 物质的化学变化 化学与社会发展知识、技能过程、方法情感态度价值观课程内容标准的五个一级主题是如何确课程内容标准的五个一级主题是如何确定的？有什么内在联系？定的？有什么内在联
7、系？课程内容的确定要以课程目标为核心，课程内容的确定要以课程目标为核心，综合考虑学科知识、社会需求和学生发展三个综合考虑学科知识、社会需求和学生发展三个方面。方面。课程标准五个主题之间存在着一种内在课程标准五个主题之间存在着一种内在联系，隐含着一条线索：让学生通过科学探究联系，隐含着一条线索：让学生通过科学探究的方式，从身边的化学物质和现象入手学习有的方式，从身边的化学物质和现象入手学习有关物质构成和变化的知识，然后应用所学化学关物质构成和变化的知识，然后应用所学化学知识认识和解决社会生活问题，即知识认识和解决社会生活问题，即“从生活走从生活走进化学，从化学走向社会进化学，从化学走向社会”。抓
8、住课程标准的精髓抓住课程标准的精髓 面向全体学生面向全体学生 提高科学素养提高科学素养 从生活走进化学，从化学走向社会从生活走进化学，从化学走向社会 改变学生学习方式，以探究为主的多样化教学方式改变学生学习方式，以探究为主的多样化教学方式 促进学生发展的多样化评价促进学生发展的多样化评价 打破教材中心、超越学科中心和知识中心打破教材中心、超越学科中心和知识中心 教师是课程的设计者和探索者教师是课程的设计者和探索者科学探究 1增进对科学探究的理解（1）体验到科学探究是人们获取科学知识、认识客观世界的重要途径。（2）意识到提出问题和做出猜想对科学探究的重要性，知道猜想与假设必须用事实来验证。（3）
9、知道科学探究可以通过实验、观察等多种手段获取事实和证据。（4）认识到科学探究既需要观察和实验，又需要进行推理和判断。（5）认识到合作与交流在科学探究中的重要作用。科学探究 2发展科学探究能力提出问题猜想与假设制订计划进行实验收集证据解释与结论反思与评价表达与交流。科学探究 3学习基本的实验技能（1）能进行药品的取用、简单仪器的使用和连接、加热等基本的实验操作。（2）能在教师指导下根据实验需要选择实验药品和仪器，并能安全操作。（3）初步学会配制一定溶质质量分数的溶液。（4）初步学会用酸碱指示剂、pH试纸检验溶液的酸碱性。（5）初步学会根据某些性质检验和区分一些常见的物质。（6）初步学习使用过滤、
10、蒸发的方法对混合物进行分离。（7）初步学习运用简单的装置和方法制取某些气体。科学探究 4完成基础的学生实验（1）粗盐中难溶性杂质的去除。（2）氧气的实验室制取与性质。（3）二氧化碳的实验室制取与性质。（4）金属的物理性质和某些化学性质。（5）燃烧的条件。（6）一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制。（7）溶液酸碱性的检验。（8）酸、碱的化学性质。第三章第三章以科学探究为主线来进行化学学科单元整体设计第二单元 我们周围的空气先从我们身边的物质空气引入，探讨空气的成分，研究氧气的性质，最后保护环境。以科学探究为主线：让学生通过科学探究的方式，从身边的让学生通过科学探究的方式，从身边的化学物质（化学物质
11、（O O2 2）和现象入手学习有关物质构成（）和现象入手学习有关物质构成（O O2 2在空气的在空气的含量）和变化（化合反应、氧化反应）的知识，然后应用所含量）和变化（化合反应、氧化反应）的知识，然后应用所学化学知识认识和解决社会生活问题，即学化学知识认识和解决社会生活问题，即“从生活走进化学，从生活走进化学，从化学走向社会从化学走向社会”。南宁市第十四中学 梁萍老师南宁市第十四中学 梁萍老师柳州市柳东新区雒容中学 庞雯主题：科学探究能力的培养指导思想：围绕课改背景，根据中学化学课程理念“以提高学生的科学素养为主旨”，基于化学学科核心素养中的“科学探究和创新意识”维度开展单元整体教学设计。本单
12、元从学生的身边物质-空气开始，从认识空气到学习空气中的氧气的性质和制取，让学生从了解身边的物质开始，学习用科学的方法探究、学习物质，包括物质的性质和制取等。其中包含了从个体到一般、验证探究等化学学科思想。理论依据：教育部颁发的基础教育课程改革纲要中指明了化学课程的改革方向，根据义务教育化学课程标准的结构，空气属于课程标准中的身边的化学物质，内容贴合生活，从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。课时内容课时内容知识目标知
13、识目标能力目标能力目标情感目标情感目标整体教学目标整体教学目标空气的组成空气的组成了解空气的主要成分了解空气的主要成分初步学习观察、初步学习观察、记录、操作实验记录、操作实验联系实际，科学联系实际，科学地了解周围的空地了解周围的空气气本单元从知识上本单元从知识上要了解空气的成要了解空气的成分、氧气的性质分、氧气的性质和制取；从测定和制取；从测定空气中氧气含量空气中氧气含量验证实验、氧气验证实验、氧气的性质和制取实的性质和制取实验，培养学生观验，培养学生观察、分析、合作察、分析、合作探究能力；培养探究能力；培养学生讨论交流能学生讨论交流能力、科学探究的力、科学探究的思维、实事求是思维、实事求是的
14、精神以及核心的精神以及核心素养的提高。素养的提高。空气是宝贵的资源空气是宝贵的资源了解氮气、氧气、稀有了解氮气、氧气、稀有气体的用途，初步认识气体的用途，初步认识纯净物和混合物纯净物和混合物能初步了解物质能初步了解物质的用途与性质的的用途与性质的关系关系通过了解空气污通过了解空气污染的危害，养成染的危害，养成关注环境、热爱关注环境、热爱自然的情感自然的情感氧气氧气认识氧气的物理、化学认识氧气的物理、化学性质，认识化合反应、性质，认识化合反应、氧化反应氧化反应通过实验探究，通过实验探究，学会描述实验现学会描述实验现象象学会如何学习物学会如何学习物质性质的基本思质性质的基本思路，培养由简单路，培养
15、由简单到复杂、由具体到复杂、由具体到抽象的哲学观到抽象的哲学观制取氧气制取氧气学习实验室如何制取氧学习实验室如何制取氧气气通过实验探究，通过实验探究，学习如何分析现学习如何分析现象得出结论的思象得出结论的思维方法维方法学习制取气体的学习制取气体的一般步骤和思路，一般步骤和思路，注重学生科学探注重学生科学探究思维的培养究思维的培养玉林市玉州区第八初级中学 罗云老师玉林市玉州区第八初级中学 罗云老师科学探究素材的来源1.从生活中找素材2.从学科知识中找素材3.从学科融合中找素材科学探究素材1 手机常用的电池是锂电池。小华同学对锂（Li）元素产生了兴趣，他查看了元素周期表，发现锂是金属单质，原子结构
16、示意图是 。他想了解如果把锂排到金属活动顺序表中应该在什么位置，他去请教老师，老师让他去比较锂与镁和锂与钠的活沷性。于是他针对锂、镁、钠的活沷性提出猜想。【提出猜想】猜想一：锂、镁、钠的金属活沷性是锂钠镁猜想二：锂、镁、钠的金属活沷性是钠锂镁猜想三：锂、镁、钠的金属活沷性是钠镁锂【实验探究】实验操作实验现象结论将体积一样大的锂块和镁块分别加入到相同浓度的盐酸溶液中锂与盐酸反应更剧烈，产生气体速率更快锂 镁（或）写出锂与盐酸反应的化学方程式：。【理论探究】小华同学认为钠和锂的活沷性不需要实验也能判定，因为结构决定性质，他研究了钠和锂的原子结构示意图后认为锂 钠（或），理由是 。【讨论交流】综合实
17、验和理论探究，可以得出猜想 成立。同学们对原子结构示意图进行深入研究，发现从原子结构示意图可以推出元素的化合价，知道金属元素无负价。还可以利用化合价来判定氧化还原反应，化学反应中有元素化合价升降的就一定是氧化还原反应。下列反应就是氧化还原反应，已知水中的氢元素和氧元素化合价没有变化。A（单质）+H2O=B（化合物）+C（化合物）请回答：A是 （金属或非金属）单质，原因是 。科学探究素材2 小明学习了中国化学家侯德榜发明的侯氏制碱法的反应原理，发现最终产物是Na2CO3。他对“制碱法”的名称产生了疑问，带着疑问去查找资料发现：Na2CO3属于 类（填酸、碱、盐），俗名 ，是一种重要的化工原料，水
18、溶液显碱性。他又对Na2CO3水溶液显碱性的原因产生了兴趣。【提出问题】Na2CO3溶液显碱性的原因是什么？【查阅资料】NaCl、CaCl2溶液显中性，Cl-对溶液的酸碱性没有影响。Na2CO3在水中全部电离生成Na+和CO32-。【提出猜想】猜想一：Na+与水作用，使溶液显碱性。猜想二：水分子单独起作用，使溶液显碱性。猜想三：。【实验探究】实验操作实验现象结论将一定量的NaCl溶于水，滴入2滴酚酞溶液不显红色猜想一不成立向一定量的蒸馏水中滴入2滴酚酞溶液不显红色猜想二不成立将一定量的Na2CO3溶于水，滴入2滴酚酞，再向溶液中加入适量的CaCl2溶液先显红色，加入CaCl2后红色消失，出现 猜想三成立【讨论与交流】小明与老师和同学们进行交流，大家肯定了他的结论：Na2CO3溶液显碱性是因为在溶液中生成了新的微粒。请你写出可能产生的微粒 （至少填两种）。他们在交流中还发现强碱与强酸反应生成的盐溶液显中性，强酸与弱碱反应生成的盐溶液显酸性，强碱与弱酸反应生成的盐溶液显碱性。Na2CO3溶液可以看成是强碱与弱酸反应生成的盐溶液，所以显碱性。由此可推出NH4Cl溶液显 性，KNO3溶液显 性。
