1、学生发展核心素养指标体系的建构报告人：华南师范大学 何小亚 我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究项目研究组项目研究组 1.1.贯彻党的十八大精神、深入推进立德树人工程的迫切需要贯彻党的十八大精神、深入推进立德树人工程的迫切需要十八大：十八大：把立德树人立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。十八届三中全会：十八届三中全会：全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人立德树人，加强社会主义核心价值体系教育。2.2.顺应世界教育改革发展趋势、大力提升我国教育国际竞争力的迫切需要顺应世界教育改革发展趋势、大力提升
2、我国教育国际竞争力的迫切需要国力竞争国力竞争：表层的生产力水平竞争转化为深层次的以人才为中心的竞争。核心素养解决两大问题核心素养解决两大问题：个人自我发展，社会健康发展。国际趋势国际趋势：三个国际组织、十个国家和两个地区将核心素养放在教育改革的首位。3.3.全面实施素质教育、深化教育综合改革、着力提高教育质量的迫切需要全面实施素质教育、深化教育综合改革、着力提高教育质量的迫切需要教育改革效果不理想教育改革效果不理想课程体系需要重视顶层设计课程体系需要重视顶层设计 由北京师范大学牵头，与华南师范大学、山东师范大学、河南大学、由北京师范大学牵头，与华南师范大学、山东师范大学、河南大学、辽宁师范大学
3、共同组成联合攻关项目组，共辽宁师范大学共同组成联合攻关项目组，共9696名研究人员参与，名研究人员参与，根据学生核心素养研究总体设计，进行根据学生核心素养研究总体设计，进行6 6个子课题研究，形成学生个子课题研究，形成学生发展核心素养体系总框架。发展核心素养体系总框架。研究分工：山东师范大学牵头负责小学生核心素养研究分工：山东师范大学牵头负责小学生核心素养 辽宁师范大学牵头负责初中生核心素养辽宁师范大学牵头负责初中生核心素养 华南师范大学牵头负责高中生核心素养华南师范大学牵头负责高中生核心素养 河南大学与北京师范大学牵头负责大学生核心素养河南大学与北京师范大学牵头负责大学生核心素养 最终形成学
4、生发展核心素养体系。最终形成学生发展核心素养体系。一、学生发展核心素养研究的缘起接受任务接受任务把党和国家的教育方针具体化、细化把党和国家的教育方针具体化、细化三个原则：科学性、时代性与民族性三个原则：科学性、时代性与民族性（一）核心素养的基本定位n 核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备必备品格品格和和关键能力关键能力。n 核心素养是所有学生应具有的核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要最关键、最必要的的基础基础素养素养n 核心素养是知识、能力和态度等的核心素养是知
5、识、能力和态度等的综合表现综合表现n 核心素养可以核心素养可以通过接受教育来形成和发展通过接受教育来形成和发展n 核心素养具有核心素养具有发展连续性和阶段性发展连续性和阶段性n 核心素养兼具核心素养兼具个人价值个人价值和和社会价值社会价值n 学生发展核心素养是一个学生发展核心素养是一个体系体系，其作用具有，其作用具有整合性整合性基本特点（二）研究目标与原则确定结确定结构领域构领域遴选具遴选具体指标体指标界定主界定主要表现要表现提出提出建议建议建构学生发展核心素养体系总框架意见征询，达成共识项目组召开研讨会：建立学生发展核心素养思考体系北京、济南、广州、连云港等多次会议（三）研究思路与方法基础研
6、究实证研究专家研讨意见征询形成框架 核心素养的理论研究学生核心素养的国际比较（四）研究过程与工作概况（四）研究过程与工作概况（四）研究过程与工作概况 学生发展核心素养学生发展核心素养体系总框架的建构体系总框架的建构 三、核心素养体系总框架的建构三、核心素养体系总框架的建构 二、理论思考与指标遴选依据二、理论思考与指标遴选依据一、核心素养研究的支撑性结论一、核心素养研究的支撑性结论1957年 最高国务会议让受教育者在德育、德育、智育、体育智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟社会主义觉悟的有文化文化的劳动者。1978 年 中华人民共和国宪法教育必须为无产阶级政治服务，同生产劳动相结合，使
7、受教育者在德育、智育、体育几个方面都得到发展，成为有社会主义觉悟社会主义觉悟的有文有文化化的劳动者。1995年 教育法培养德、智、体德、智、体等方面全面发展全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。2006 年 义务教育法使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展全面发展，为培养有理想、有道德、有理想、有道德、有文化、有纪律有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。2007年 未成年人保护法法注重培养未成年学生独立思考能力、创思考能力、创新能力和实践能力新能力和实践能力，促进未成年学生全面发展。2001 年 基础教育课程改革纲要强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知基础知识与基本技
8、能识与基本技能的过程同时成为学会学习学会学习和形成形成正确价值观正确价值观的过程2010年 国家中长期教育改革和发展规划纲要坚持德育为先；坚持德育为先；坚持能力为重；坚持全面能力为重；坚持全面发展发展。1.学生核心素养的教育政策研究2012年 党的十八大报告把立德树人立德树人作为教育的根本任务，培养德智体德智体美全面发展美全面发展的社会主义建设者和接班人，并倡导“富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善”的社会主义核心价值观。2013年 十八届三中全会坚持立德树人立德树人，加强社会主义核心价社会主义核心价值观教育值观教育，完善中华传统文化教育传统文化教育，增强学生
9、社会责任社会责任感、创新精神、实感、创新精神、实践能力践能力。1957年 最高国务会议让受教育者在德育、德育、智育、体育智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟社会主义觉悟的有文化文化的劳动者。1978 年 中华人民共和国宪法教育必须为无产阶级政治服务，同生产劳动相结合，使受教育者在德育、智育、体育几个方面都得到发展，成为有社会主义觉悟社会主义觉悟的有文有文化化的劳动者。1995年 教育法培养德、智、体德、智、体等方面全面发展全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。2006 年 义务教育法使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展全面发展，为培养有理想、有道德、有理想、有道德、有文
10、化、有纪律有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。2007年 未成年人保护法法注重培养未成年学生独立思考能力、创思考能力、创新能力和实践能力新能力和实践能力，促进未成年学生全面发展。2001 年 基础教育课程改革纲要强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知基础知识与基本技能识与基本技能的过程同时成为学会学习学会学习和形成形成正确价值观正确价值观的过程2010年 国家中长期教育改革和发展规划纲要坚持德育为先；坚持德育为先；坚持能力为重；坚持全面能力为重；坚持全面发展发展。1.学生核心素养的教育政策研究2012年 党的十八大报告把立德树人立德树人作为教育的根本任务，培养德智体德智体美全面发
11、展美全面发展的社会主义建设者和接班人，并倡导“富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善”的社会主义核心价值观。2013年 十八届三中全会坚持立德树人立德树人，加强社会主义核心价社会主义核心价值观教育值观教育，完善中华传统文化教育传统文化教育，增强学生社会责任社会责任感、创新精神、实感、创新精神、实践能力践能力。注重思想道德教育，培养全面发展的人注重思想道德教育，培养全面发展的人围绕围绕“德、智、体德、智、体”主线，主线，具体内容随社会发展而变化具体内容随社会发展而变化体现德育为先、能力为重，体现德育为先、能力为重，强调社会责任感、创新精神、实践能力等强调社会责任感
12、、创新精神、实践能力等1957年 最高国务会议1978 年 中华人民共和国宪法1995年 教育法2006 年 义务教育法2007年 未成年人保护法2001 年 基础教育课程改革纲要2010年 国家中长期教育改革和发展规划纲要1.学生核心素养的教育政策研究2012年 党的十八大报告2013年 十八届三中全会教学实践教学实践具体、细致、教师教学相关必须落实国家和社会的期望学生核心素养学生核心素养1.1.实现成功生活：实现成功生活：OECDOECD、台湾、日本等、台湾、日本等2.2.促进终身学习：促进终身学习：UNESCOUNESCO、欧盟等、欧盟等3.3.促进个人发展：新加坡等促进个人发展：新加坡
13、等4.4.内容、目标与途径相结合：美国等内容、目标与途径相结合：美国等整体呈现与社会发展、国家发展相统一的趋势整体呈现与社会发展、国家发展相统一的趋势2.学生核心素养的国际比较研究2.学生核心素养的国际比较研究四种取向虽不尽相同，最终均指向培养四种取向虽不尽相同，最终均指向培养“全面发展的人全面发展的人”均重视均重视自主发展（自主性）、社会参与及互动（社会自主发展（自主性）、社会参与及互动（社会性）、文化学习（工具性，强调人类智慧文明成果的掌性）、文化学习（工具性，强调人类智慧文明成果的掌握与运用、精神生产工具的使用等）握与运用、精神生产工具的使用等）三大领域三大领域2.学生核心素养的国际比较
14、研究2.学生核心素养的国际比较研究 高度重视和强调的高度重视和强调的 现代关键素养指标现代关键素养指标有：有：沟通与交流 团队合作 国际视野 信息素养 创新与创造力 社会参与与贡献 自我规划与管理 高度重视和强调的高度重视和强调的 传统基本素养指标传统基本素养指标有：有：语言能力 数学素养 学会学习 问题解决能力 两汉时期经学思潮 董仲舒：天人感应，性三品 以孝为核心的汉代经学魏晋时期 玄学思想 魏晋风度隋唐时期 佛学与中国文化 儒学：韩愈 李翱宋明理学周敦颐 张载 程颢、程颐 朱熹理学 陆九渊 王阳明清代朴学 戴震夏商西周春秋战国秦汉时期 教育制度 学校设置 教育内容 人才选拔魏晋南北朝学校
15、设置教育目标教育内容隋唐时期宋代教育 教育政策 学校设置 教育内容 人才选拔明代教育 教育政策 学校设置 教育内容 人才选拔 学规清代 教育政策 学校设置 教育内容与方法 人才选拔 学规教育家:孔子 朱熹 王守仁 黄宗羲 王夫之 颜元 张之洞3.基于核心素养的传统文化分析先秦诸子百家思想先秦儒家（孔子、孔子后学、孟子、荀子）返璞归真的道家思想（老子、庄子）两汉时期经学思潮 董仲舒：天人感应，性三品 以孝为核心的汉代经学魏晋时期 玄学思想 魏晋风度隋唐时期 佛学与中国文化 儒学：韩愈 李翱宋明理学周敦颐 张载 程颢、程颐 朱熹理学 陆九渊 王阳明清代朴学 戴震夏商西周春秋战国秦汉时期 教育制度
16、学校设置 教育内容 人才选拔魏晋南北朝学校设置教育目标教育内容隋唐时期宋代教育 教育政策 学校设置 教育内容 人才选拔明代教育 教育政策 学校设置 教育内容 人才选拔 学规清代 教育政策 学校设置 教育内容与方法 人才选拔 学规教育家:孔子 朱熹 王守仁 黄宗羲 王夫之 颜元 张之洞3.基于核心素养的传统文化分析先秦诸子百家思想先秦儒家（孔子、孔子后学、孟子、荀子）返璞归真的道家思想（老子、庄子）孝亲爱国民族情怀乡土情感仁民爱物心怀天下奉献社会诚信自律崇德弘毅礼仪教育 人文历史知识求学治学方法文字表达能力4.基于学生核心素养的课标分析核心素养的学科分布广度核心素养在课标中提及频率4.基于学生核
17、心素养的课标分析核心素养的学科分布广度核心素养在课标中提及频率现状现状问问 题题对素养缺乏明确界定、对素养缺乏明确界定、系统阐述系统阐述对跨学科素养相对忽视对跨学科素养相对忽视5.核心素养的实证研究：访谈结果公公民民意意识识与人交往与人交往学习学习 与与发展发展知知识识基基础础健康与安全健康与安全5.核心素养的实证研究：问卷调查结果健康素养学会学习健康素养学会学习合作能力批判与创造沟通与交流创新与创造力团队合作问卷调查结果：问卷调查结果：访谈结果：访谈结果：人际交往与合作基于实证证据对学生核心素养框架的建议基于实证证据对学生核心素养框架的建议5.核心素养的实证研究：小结访访谈谈中中被被提提及及
18、频频次次在在前前十十的的指指标标问问卷卷调调查查中中认认可可度度在在前前十十的的指指标标尊重与包容道德品质公民意识社会责任与公民义务问题解决能力问题解决与实践自我管理自我管理法律与规则意识法律与规则意识n 坚持落实党和国家的教育方针和教育目标要求n以培养“全面发展的人”为核心，反映“全面发展的人”应该具有的基本属性与内涵n贯彻落实社会主义核心价值观n 坚持国际化与本土化相结合n借鉴国际研究经验n结合我国国情，体现我国当前对人才的现实需求n 坚持传统与现代相结合n继承优秀传统历史文化，体现中华民族的特色n反映未来社会经济与科技信息发展对人才的新要求（二）理论思考与遴选依据（三）核心素养体系总框架
19、的建构（三）核心素养体系总框架的建构各领域之间相互促进、互相补充，在不同情境中各领域之间相互促进、互相补充，在不同情境中整体发挥作用；领域内具体指标紧密关联、循序整体发挥作用；领域内具体指标紧密关联、循序渐进，构成一个严谨且具有前瞻性的结构体系。渐进，构成一个严谨且具有前瞻性的结构体系。学生发展核心素养指标的主要表现（1）学生发展核心素养指标的主要表现（2）学生发展核心素养指标的主要表现（3）学生发展核心素养体系总框架与经合组织(2005)、联合国教科文组织(2013)、欧盟(2005)等国际组织提出的核心素养指标，以及与国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)、党的十八大报告
20、、十八届三中全会决定及教育部相关文件中关于人才培养的要求具有较高一致性，说明学生发展核心素养体系总框架反映了党和国家对于人才培养的总体要求，并且在一定程度上与国际上的研究成果相接轨。与社会主义核心价值观的关系 社会主义核心价值观从人与国家、人与社会、人与人之间社会主义核心价值观从人与国家、人与社会、人与人之间关系的角度对学生的理想信念和道德素养提出具体要求。关系的角度对学生的理想信念和道德素养提出具体要求。以实现社会价值和个人价值为目标以实现社会价值和个人价值为目标 体现学生应该具有的国家、社会、个人层面的信念和价值要求体现学生应该具有的国家、社会、个人层面的信念和价值要求 以文化修养的不断积
21、累和自主发展能力的不断提升为支撑条件，最终主以文化修养的不断积累和自主发展能力的不断提升为支撑条件，最终主要反映在学生的社会参与及互动过程中。要反映在学生的社会参与及互动过程中。与社会主义核心价值观的关系“富强、民主、文明、和谐富强、民主、文明、和谐”主要从公民与国家关系的角度规定了学生应主要从公民与国家关系的角度规定了学生应该树立的国家理想与信念该树立的国家理想与信念“自由、平等、公正、法治自由、平等、公正、法治”主要从公民与社会的关系角度规定了学生主要从公民与社会的关系角度规定了学生应具有的信念和价值追求应具有的信念和价值追求 “爱国、敬业、诚信、友善爱国、敬业、诚信、友善”主要从公民个人
22、角度规定了应具有的基本主要从公民个人角度规定了应具有的基本道德素养要求道德素养要求 反映在核心素养体系总框架中，集中体现为：反映在核心素养体系总框架中，集中体现为：“树立中国特色社树立中国特色社会主义共同理想，热爱社会主义，拥护中国共产党的领导；自觉维护会主义共同理想，热爱社会主义，拥护中国共产党的领导；自觉维护国家尊严和利益，有为实现中华民族伟大复兴做出努力的志向国家尊严和利益，有为实现中华民族伟大复兴做出努力的志向”（国家认同）等方面。（国家认同）等方面。反映在核心素养体系总框架中，集中体现为：反映在核心素养体系总框架中，集中体现为：“坚持公平正义，坚持公平正义，追求自由平等追求自由平等”
23、（公民道德）、（公民道德）、“履行公民义务，乐于奉献，具有参履行公民义务，乐于奉献，具有参与及合作精神；具有规则与法律意识，遵纪守法，能够运用法律维护与及合作精神；具有规则与法律意识，遵纪守法，能够运用法律维护合法权益；具有生态文明理念合法权益；具有生态文明理念”（社会责任）等方面。（社会责任）等方面。反映在核心素养体系总框架中，集中体现为：反映在核心素养体系总框架中，集中体现为：“热爱祖国，忠于祖国，对祖国有强烈的认同感和归属感；理解、热爱祖国，忠于祖国，对祖国有强烈的认同感和归属感；理解、欣赏和认同中华优秀传统文化，具有中华民族自豪感、自尊心和自信心欣赏和认同中华优秀传统文化，具有中华民族
24、自豪感、自尊心和自信心”（国家认同）、（国家认同）、“仁爱宽和，尊重生命，友善待人，孝敬长辈；诚实守仁爱宽和，尊重生命，友善待人，孝敬长辈；诚实守信，言行一致，对人对事负责信，言行一致，对人对事负责”（公民道德）、（公民道德）、“敬业乐学敬业乐学”（自我管（自我管理）等方面。理）等方面。与传统文化的关系 中华优秀传统文化是中华民族的精神纽带和国家认同的中华优秀传统文化是中华民族的精神纽带和国家认同的重要基础，是培育和践行社会主义核心价值观、落实立德树重要基础，是培育和践行社会主义核心价值观、落实立德树人根本任务、提升个人道德品质的重要文化资源。人根本任务、提升个人道德品质的重要文化资源。为了在
25、核心素养体系中体现中华优秀传统文化继承与创新的精神，项为了在核心素养体系中体现中华优秀传统文化继承与创新的精神，项目组系统梳理了中华传统文化思想关于人才培养的素养要求，分析了能够目组系统梳理了中华传统文化思想关于人才培养的素养要求，分析了能够体现中华民族普遍认同和广泛接受的道德规范、思想品格和价值取向。体现中华民族普遍认同和广泛接受的道德规范、思想品格和价值取向。n 具有民族特色的学生发展核心素养体系应体现以爱国主义精神为核心的家国情怀、社会关爱、人格修养等内容n 反映在核心素养体系总框架中主要表现为：国家认同、社会责任、公民道德、人文与审美等方面n 这些国家、社会、公民个人层面的素养整合发挥
26、作用，并通过其他素养的支撑，最终引导青少年学生做“有自信、懂自尊、能自强的中国人”，“高素养、讲文明、有爱心的中国人”，“知荣辱、守诚信、敢创新的中国人。”与传统文化的关系n 国际上课程标准体系的组成部分：描述了课程教学所要达到的目标；这一教育目标一定是具体的，落实到要培养学生何种核心能力和素养规定了核心学科领域（如数学、阅读、科学等）学生应知应会的知识与技能教育者应提供的教育经验和资源，以保证受教育者的学习质量，也被称为“教育机会标准”或“教学过程标准”等，包括课堂所讲授内容的结构、组织安排、重点处理及传授方式，以及学校公平性、教师专业发展、教育资源的分配等与课程标准体系的关系描述经历一段时间的教育后学生在知识技能、继续受教育的基本准备以及适应未来社会等方面的能力上需要达到的基本水平促进促进体现体现体现体现指导评价n 课程标准体系各部分与核心素养的关系设想与课程标准体系的关系最终确定的最终确定的 中国学生发展核心素养（征求意见稿）中国学生发展核心素养（征求意见稿）普通高中各学科核心素养一览表普通高中各学科核心素养一览表数学核心素养指标之反思数学核心素养指标之反思谢谢各位的聆听谢谢各位的聆听,欢迎大家批评指正！欢迎大家批评指正！
