1、体验思维导图导写作的快乐 体验思维导图导写作的快乐 思维导图的直观构思，为写作导航思维导图的直观构思，为写作导航 堪称后世之师表的老子，从人生的体验和对万物的洞察总结出关于事物发展 变化的自然规律的至理名言 ： “为之于未有，治之于未乱。合抱之木，生于毫末 ； 九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”他列举例子，说明自然发展的规 律，由此生发出：无论做什么事，都要脚踏实地，一步一步从细处着眼，从小处 着手，同时必须持之以恒的道理。其实，从阅读积累，到写成佳作也是这样一个 过程，只是借助思维导图，能使写作入门这一过程走得更轻松些。 二、认识导图的导航本领二、认识导图的导航本领 写作思维导图能帮
2、助我们把大量的写作意念联系起来，形成序列，并催化新 意念的产生，让写作前心中的所想、所感都能十分清楚明了有序地记在图中。利 用写作思维导图打开思潮的闸门， 学生能在可视的思维导图中直接筛选和组织写 作材料，丰富自己写作的内容，安排写作表现手法的应用，辅助写作过程中直观 地进行自我导向和自我评价。画图写作的步骤（图 1-1）： 第一步，审清写作题目要求，拟定写作主题。将所有环绕写作主题的意念或 事情作合理选材，逐一写下来或画出来。跟着感觉走，不必理会对或错，应该或 不应该，把写作导图的草图画出。 第二步，对已画出的内容进行筛选或删减、补充，并将所选意念组织编号或 适当合并； 第三步，让大脑放松放
3、松，回忆一下，联想或思考片刻，再把那些闪现的点 滴个性化的创意记入图中，然后将写作思维导图再修改完善。 第四步，按图索骥写出作文，最后修改作文。 图 1-1 写作步骤 例如，一天我六岁的女儿写了一段话： 去游泳去游泳 今天，下小雨。我和爷爷去游泳，我玩得很开心，我说：“下次还来。” 我于是建议她把去游泳这件事情用简单的图标或色彩，把印象深的地方画下来， 再用箭头连线把画出来的内容的先后顺序标记一下。 我尝试着以画写作思维导图 的办法来指引她写作（图 3-2）。 图 3-2 去游泳 图画好之后，我问女儿：看着你自己画的图，你觉得自己现在能把这段话修 改得更好吗？此时，女儿眼中闪烁着光彩，自信满满
4、地回答我：“能！” 很快，去游泳的第二稿诞生了！ 第二稿：第二稿： 图 3-3 去游泳 今天，天下起了小雨。我和爷爷去水上乐园游泳，游着游着出太阳了，金黄 的太阳向我们笑咪咪，水变得更蓝了。我和爷爷玩得好开心。 六岁的孩子画一个简单的写作思维导图，就自作导航，写出了一段更生动的 话来，而且自然地运用了环境衬托描写、动态描写、拟人修辞手法、直接抒情、 语气描写和语言描写等写作表现手法，把自己先前写的一段话修改为更具体、更 能抒发心中感受的一段话了。可见，写作思维导图可以引发对最初、最真切感受 的回忆和思考，让事情的经过和情感、思绪毫无保留地、快捷地通过图的形式直 观地记下来，让思想的火花一旦闪现
5、，就立即得到捕捉，并不断生发下去。思维 导图不必画得太整齐，太仔细，因为太精雕细琢只会抑制那最天真和最率直的真 情实感。 写作思维导图往往是从写作的中心主题入手，随着思维的不断深入，逐层建 立的一个有序的写作思维导图。不论是放射模式、线性模式、环状模式，还是聚 敛模式的写作思维导图，一般都只有一个中心，而且写作内容的展开大都是先从 主题开始生发开去，合理地添加更多新的内容。 写作不只是简单的好词好句子的搬用，画写作思维导图就可以帮助孩子整理 写作思路、突出写作重点，把写作构思中多余的无用的分枝在动笔写作前就删除 掉，重要的方面在下笔写作前就尽量丰富，让作文起步阶段事半功倍。例如，我 的女儿画一
6、个写作思维导图，就可以自我引导，按图索骥，把回忆到的养鱼、放 风筝、去体检等事情经过和发展层次分明地、有序地表达出来。 小鱼小鱼 图 3-4 小鱼 我家的“小公主”又生小鱼了。小鱼有的是红的，有的是黑的，真可爱。 公公把小鱼和大鱼分开放到两个鱼缸里。这是为什么呢？原来公公担心大鱼 吃掉了小鱼。公公把水草放进小鱼的鱼缸里，小鱼在水草里快活地钻来钻去。我 把水草拿走，小鱼没地方躲，很不高兴，一条条都几乎不游动了。 公公看见了，明白了一切，就马上把水草放回鱼缸里。小鱼又快活地在水草之间 游来游去了，在水草丛中捉迷藏、做游戏。 看着小鱼一天天长大，我真高兴。 评点评点：写作思维导图带出了孩子的观察和体
7、验。写作前，对于“小鱼钻来钻 去没地方躲”的部分，女儿在画完草图后觉得不够，就又加画了两条连线，加画 了两条鱼（图 3-4），使这一需详细描述的部分在动作笔写作前就作了丰富。因 此，下笔成文后，这部分也写得较为生动、具体。 去大夫山放风筝去大夫山放风筝 图 3-5 去大夫山放风筝 一天傍晚，我和爷爷、奶奶、公公、婆婆，还有爸爸、妈妈一起去大夫山放 风筝，我兴奋极了。 我看见飞在天上的风筝有许多，有三角的、有鱼的、有蝴蝶的 我们准备放老鹰风筝时，有一个人走过来了，他夸我的风筝最好看，我心里 可高兴了。 我们放出老鹰风筝时，才发现线太短了。爷爷赶紧跑去买线。当把新买来的 线与原有的线接起来了，我们
8、才又发现：风停了，太阳落山了。大家都说：中午 的风才大，傍晚的风不大，不好放风筝。 正在我们有些失望时，一阵风吹起 我赶紧抓起风筝的线迎风跑了起来。风筝一开始飞得很低，后来风筝才飞高 一点儿。这时，妈妈提醒爸爸要把风筝的线绑好，要不风筝会吹走的！可是爸爸 不听劝告，还说：“不会的，线还够。” 忽然，一阵大风吹来，风筝被风婆婆带得老高，一下吹走了，看不见了。我 们才一下醒悟过来，线用完了！风筝飞跑了！ 我伤心极了。 我们一起跑向树林子。只见，林子里的树上挂满了断线的风筝，可是我怎么 也找不到我的那只心爱的老鹰风筝了 夜幕降临了，大家只好垂头丧气地往回走了。 我心里想：“我把心爱的东西送给了天上的
9、仙女了，那她一定也会送给我她 最心爱的东西的”。 我等待着下次再来大夫山放风筝 评点评点：童年生活是多姿多彩，有滋有味的，有酸甜，也有苦辣。二年级的小 心怡借助写作思维导图，把去大夫山放风筝的经过，风筝被风婆婆吹走了的伤心 事，以及自己“把心爱的东西送给了天上的仙女了，那她一定也会送给我她心爱 的东西的” 的心愿， 用朴素的语言， 完整地记叙下来。 文章流淌着的是童真稚趣， 起伏荡漾的是情感的波澜变化，闪烁飘散的是生活小事中泛起的淡淡的姿彩，令 人回味悠长。 体检 邓心怡 10 月 21 日星期五（天气：晴） 图 3-6 体检 今天体检，梁老师告诉我们 ： 要先去扎手指。我一听，怕得心都要跳出
10、来了， 我想：扎手指好痛的，太可怕了。 但我们还是排好队走向博学楼去扎手指。还没进检查室的门，我就闻到了一 股医院里总能闻到的那种消毒水的味道，心里更怕了。 一走进检查室的门，就看见几个医生，她们穿着白衣服，我还看见有几张桌 子，桌子上有一些针和一些瓶瓶罐罐。 我去了队伍最长的那一排，因为我害怕。 很快，轮到排在我前面的姚韵了，医生叫她把手伸长，可她伸出了手，又收 了回来。看得出她比我还害怕。 于是，医生叫我先扎。我拼命对自己说：“不怕的，放松，放松。”我伸长 了手，医生用棉花沾了点碘酒，涂在我的无名指上。我感觉像平静的海面吹过一 阵风，凉凉的，好舒服。不过，最痛的时刻来了，医生拿起了一根细细
11、的针刺在 我手指上。啊！痛！ 接着，医生又用一根小管子，一边挤压手指上的血，一边用小管子吸血。我 不停地喊着：“天啊，我红色的血！” 医生又用棉花按住我的手指，并叫我把棉花压紧。 我按着针口，觉得有点痛，忍不住又叫了一声：“好痛！” 除了扎手指，我还检查了视力、沙眼、血压和口腔等项目。 虽然体检的有些项目有点痛苦，但是，这是为了我们的身体健康，痛苦也是 值得的。 评点评点：常规体检是城市小朋友的“家常便饭”，小事一桩。但是，小心怡亲 身经历过，体验过，真心思考过了，所以轻轻动笔，画个思维导图，就能帮助她 回忆感受，有序记下这件小事，以真实而富有童趣的心理活动变化描写，自然的 描写，细致具体的叙
12、述，得当的详略处理等，都给人留下了深刻的印象。“体检 的有些项目，有点痛苦，但是，这是为了我们的身体健康，痛苦也是值得的”这 样的结束句， 更是透露了小孩子怕痛， 但也有明事理、 有勇气的一面， 令人欣慰。 我鼓励孩子：不必害怕写作思维导图画得不好看，因为只要自己能看明白所 用的色彩或所画的形状是代表什么， 就已足够了。 有时候， 可能画得实在不像样， 甚至未能想象到要写的东西是什么样子时， 那还可以用某色彩或用某图形或代号 表示。重要的在于：让自己一看见画的这些符号就能记起所思考过、观察过或想 到过的事物，提醒自己把这一切想起来，并在直接可观的思维导图中把文章构思 好，再照导图的指引，把文章
13、写下来就可以了。 例如，画一个放射模式的写作思维导图，女儿就能使她的所有想法都更为容 易地围绕一个写作主题表达出来。 慢和快慢和快( (彩图彩图 33)33) 今天，我遭到妈妈的批评。妈妈说：“你一定要把这事写到日记里” 于是，我回想起近些日子的表现： 有时我因为晚了起床，因此常常上学迟到。 有时我刷牙动作慢，也会迟了回学校。 有时我写作业慢了会考 0 分，还会被爸爸妈妈批评。 有时我去洗手间动作慢，让手沾上好多细菌。 有时我吃饭慢，会使自己长得又矮又瘦。 看来我的动作太慢了，所以我总会受到批评。我一定要让动作快起来 早上七点 闹钟响时，我只要很快起床，就可以早点回教室，那多开心呀！ 刷牙时，
14、只要我刷快些，就可以有健康的牙齿。 画画时，只要我用心画，就可以有人夸我：画得真好呀！ 看书时，只要我认真看就可以变聪明。 跑步时，只要我跑快点，就可以有结实的肌肉，健康的身体。 洗手时，只要洗得快，就可以很快去吃饭。 吃饭时，只要我吃得快，就可以有多点时间做想做的事。 看来，做事还是要动作快才好呀！ 由上述例子可见，写作前不断为写作思维导图添加新的分支，新的色彩，这 样的体验常常会给孩子的作文带出许多意想不到的灵感。 思维导图便于融汇多方 面的写作内容，便于孩子从整体上布局谋篇，使写作的目的性更明确，写作思路 更清晰，条理更清楚，详略处理更得当，写作手法的运用更自如。 二、体验导图的直观导航
15、二、体验导图的直观导航 写作作为一种高级的思维活动，受到个体思维发展水平和知识经验的限制。 这与苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区”有关，学生学习过程中现有发 展水平的阈限与潜在发展水平之间存在一段区域， 是当前学习中最可能发展的区 域。 思维导图作为以放射性思考(Radiant Thinking)为基础的一种收放自如的思 维方式， 就是一种高效的学习策略与思考工具， 它是能带动具有发散性与聚敛性， 还有连续性（包括线性和环状）等具有创新性与系统性的思维，它能把学生个体 的智慧潜能发挥到极至。应用思维导图解决写作问题，能有效帮助每个孩子调动 起已有的词语及素材，初步运用相关写作方法。 孩子手绘思维导图的过程，不脱离孩子的现有的发展水平，不会因为把学习目 标定得太高或太低，挫伤孩子的学习积极性。在思维导图的绘制过程中，孩子完 全能在自己现有的知识水平基础上，经过思维导图直观的构图作导航，帮助轻松 进行写作构思，尽可能引领孩子达到更高的写作水平，让孩子拥有完成写作任务 的信心、勇气与能力，最终实现孩子的写作水平总趋向于不断提高的势态。 绘制和完善写作思维导图的过程， 其实是一个促进孩子写作能力形成的过程。 以思维导图的直观形象，为写作导航，更能触发孩子的“最近发展区” ，最大限 度地促进孩子的发展，让孩子体验到写作的快乐。
