1、 西华师范大学教育学院西华师范大学教育学院卢卢 清教授清教授分析下面三幅我国著名画家丰子恺的漫画，反映和分析下面三幅我国著名画家丰子恺的漫画，反映和体现了我国哪些错误的儿童观？联系自己的工作实体现了我国哪些错误的儿童观？联系自己的工作实际谈谈你的想法和启发。际谈谈你的想法和启发。引言引言关于学前教育的思考关于学前教育的思考高柜台高柜台心碎心碎解放孩子的手解放孩子的手解放孩子的脚解放孩子的脚解放孩子的身体解放孩子的身体解放孩子的口解放孩子的口解放孩子的心智解放孩子的心智解放孩子的头脑解放孩子的头脑孩子，是由一百种组成的。孩子，是由一百种组成的。孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，孩子有一百种
2、语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。一百种思考、游戏、说话的方式。一百种总是一百种倾听、惊奇、爱的方式。一百种总是一百种倾听、惊奇、爱的方式。一百种歌唱与了解的喜悦。一百种歌唱与了解的喜悦。一百种世界等着孩子们去创造，一百种世界等着孩子们去创造，一百种世界等着孩子们去梦想。一百种世界等着孩子们去梦想。孩子有一百种语言，但是，他们偷走了九十九种。孩子有一百种语言，但是，他们偷走了九十九种。学校和文化把脑袋与身体分开。学校和文化把脑袋与身体分开。他们告诉孩子：不要用脑袋去想，不要用双手去做。他们告诉孩子：不要用脑袋去想，不要用双手去做。只要倾听不要说话，了解但毫无喜悦，只要倾
3、听不要说话，了解但毫无喜悦，只有在复活节与圣诞节的时候，才去爱和惊喜。只有在复活节与圣诞节的时候，才去爱和惊喜。他们告诉孩子：去发现早已存在的世界，他们告诉孩子：去发现早已存在的世界，而一百种当中，他们偷走了九十九种。而一百种当中，他们偷走了九十九种。一、学习受兴趣和需求直接驱动一、学习受兴趣和需求直接驱动二、学习以直接经验为基础二、学习以直接经验为基础三、把学习当作游戏看待三、把学习当作游戏看待四、多感官参与学习四、多感官参与学习五、学习从无意注意到有意注意的阶段变化五、学习从无意注意到有意注意的阶段变化六、学习具有整体性六、学习具有整体性 以游戏为基本活动。以游戏为基本活动。促进幼儿情感、
4、态度、能力、知识、技能等方面促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。的发展。要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的活要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的活动，吸引幼儿主动参与。动，吸引幼儿主动参与。创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。会说并能得到积极应答的环境。在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验 要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。良好环境，避免单一呆板的言语说教。纲要纲要要求要求 重在激发幼
5、儿的认识兴趣和探究欲望。重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。游戏之中。.指南指南要求：要求：1.1.遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生遵循幼儿的发展规
6、律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长拔苗助长”式的超前教育和强化训练。式的超前教育和强化训练。2.2.关注幼儿身心全面和谐发展。要注重学习与发关注幼儿身心全面和谐发展。要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促
7、进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几方面的发展。或几方面的发展。3.3.尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼儿尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达到达指南指南呈现的发展呈现的发展“阶梯阶梯”，切忌用一把，切忌用一把“尺子尺子”衡量所有幼儿。衡量所有幼儿。幼儿园教学活动是幼儿园教育活动的
8、一种重要形幼儿园教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式，是教师进行式，是教师进行计划、设计和组织计划、设计和组织的专门活动，的专门活动，或称正式指导的活动。专门的教学活动的存在是或称正式指导的活动。专门的教学活动的存在是幼儿园教育区别于家庭教育和社区教育的重要特幼儿园教育区别于家庭教育和社区教育的重要特征。幼儿园教学活动可采用参观、实验、讨论、征。幼儿园教学活动可采用参观、实验、讨论、观察、表演、制作等多种途径和方法，也可采用观察、表演、制作等多种途径和方法，也可采用全班、小组及个别等多种形式，教学活动的空间全班、小组及个别等多种形式，教学活动的空间也不局限于活动室。也不局限于活动室。幼儿园教
9、学活动幼儿园教学活动学习活动学习活动（主题活动）（主题活动）集体教学活动集体教学活动区角活动（个别）区角活动（个别）幼儿园教学活动的基本形幼儿园教学活动的基本形式式幼儿园集体教学活动的评价与反思幼儿园集体教学活动的评价与反思 教学目标、师幼互动、教学有效性教学目标、师幼互动、教学有效性1 1、目标是教师在了解幼儿现有发展水平的基础上，为、目标是教师在了解幼儿现有发展水平的基础上，为了帮助幼儿梳理、整合或提升经验而拟订的一个具体了帮助幼儿梳理、整合或提升经验而拟订的一个具体的、适宜的发展标准。的、适宜的发展标准。2 2、目标是针对幼儿发展、教师教学的一个总体性的要、目标是针对幼儿发展、教师教学的
10、一个总体性的要求。求。3 3、目标能帮助教师完整清楚的认识儿童。（目标的适、目标能帮助教师完整清楚的认识儿童。（目标的适应性）应性）4 4、目标帮助教师明确教学的目的、重点和难点，帮助、目标帮助教师明确教学的目的、重点和难点，帮助教师拟清教学思路。教师拟清教学思路。5 5、目标能检测活动的完成情况，幼儿的发展状态。、目标能检测活动的完成情况，幼儿的发展状态。一、目标在教育活动中的作用一、目标在教育活动中的作用从某种角度说，教学就是一个以幼儿的从某种角度说，教学就是一个以幼儿的“最近发展区最近发展区”为为核心，不断造就和跨越其核心，不断造就和跨越其“最近发展区最近发展区”的过程。这一过的过程。这
11、一过程的实现，离不开教师与幼儿的积极互动和有效合作交流程的实现，离不开教师与幼儿的积极互动和有效合作交流，离不开教师的帮助和支持，这些帮助和支持就是在恰当，离不开教师的帮助和支持，这些帮助和支持就是在恰当的时候用恰当的方法，引发幼儿更高级的心智功能和解决的时候用恰当的方法，引发幼儿更高级的心智功能和解决问题能力，促进其知识的迁移和内化。问题能力，促进其知识的迁移和内化。摘自摘自幼儿园教育活动设计与指导幼儿园教育活动设计与指导集体教育活动中教师与幼儿互动的主要方式集体教育活动中教师与幼儿互动的主要方式提问提问 回应回应 指导指导机械地发问机械地发问 教师在走到每一个幼儿身边时，不问问题似乎觉得教
12、师在走到每一个幼儿身边时，不问问题似乎觉得失职，机械地、不加思索地、形式主义地，或者失职，机械地、不加思索地、形式主义地，或者说是习惯性地提出问题，说是习惯性地提出问题，“你这做的是什么你这做的是什么?”?”这这类问题老师最常提。有时，教师并不关心幼儿的类问题老师最常提。有时，教师并不关心幼儿的回答。回答。提问过多过频提问过多过频教师在幼儿进行探究过程中总是提问过多。这种教师在幼儿进行探究过程中总是提问过多。这种状况，会打断幼儿的思维过程和操作活动状况，会打断幼儿的思维过程和操作活动启发性问题少启发性问题少教师的提问多为认知记忆性的，而真正能引发幼教师的提问多为认知记忆性的，而真正能引发幼儿思
13、考、深入探究和发现关系的问题少。儿思考、深入探究和发现关系的问题少。有效提问的要素有效提问的要素1.1.清晰（准确、简洁、明了）清晰（准确、简洁、明了）2.2.有价值（针对目标、能引起对教学内容的思考有价值（针对目标、能引起对教学内容的思考和把握、有一定挑战性）和把握、有一定挑战性）3.3.启发性（能引发思考和探究、能激发兴趣）启发性（能引发思考和探究、能激发兴趣）4.4.开放性（能激发从不同的角度思考）开放性（能激发从不同的角度思考）5.5.共鸣性（针对全体幼儿提问，能引起大多数共鸣性（针对全体幼儿提问，能引起大多数幼儿的思维共鸣）幼儿的思维共鸣）6.6.双向性（能引发幼儿主动提问）双向性（
14、能引发幼儿主动提问）（二）对回应的探讨（二）对回应的探讨回应方式归结为两大类：语言类和非语言类回应方式归结为两大类：语言类和非语言类从语言纬度分从语言纬度分：重复；点评；关键词的提炼、梳理；解释；：重复；点评；关键词的提炼、梳理；解释；追问；追问；质疑反问；求证建议。质疑反问；求证建议。从非语言纬度分从非语言纬度分：肢体；表情；神态。：肢体；表情；神态。回应回应是指教师在与幼儿的对话中的一种态度和策是指教师在与幼儿的对话中的一种态度和策 略，是教师敏锐地意识到幼儿的需要及时给予的引导略，是教师敏锐地意识到幼儿的需要及时给予的引导和帮助。和帮助。（三）对指导的探讨（三）对指导的探讨1.1.有效指
15、导意味着什么？有效指导意味着什么？教师指导的行为定位教师指导的行为定位学习活动中，在幼儿需要释疑、指点的学习活动中，在幼儿需要释疑、指点的关键时刻，教师能给予必要的启发和点拨，起引导、帮助和促进关键时刻，教师能给予必要的启发和点拨，起引导、帮助和促进的作用。的作用。从指导任务看，指导意味着：从指导任务看，指导意味着：激发动机，培养兴趣激发动机，培养兴趣 引导方法，建立规范引导方法，建立规范 跟踪过程，倾听体悟跟踪过程，倾听体悟 适时点拨，跟进发展适时点拨，跟进发展2.2.有效指导的特征有效指导的特征适时适时在恰当的时候进行指导。不过早介入，以阻在恰当的时候进行指导。不过早介入，以阻碍了幼儿本可
16、以自主发现、思考的机会；也不过晚介碍了幼儿本可以自主发现、思考的机会；也不过晚介入，以致让幼儿过久地处于无助状态。入，以致让幼儿过久地处于无助状态。适度适度不包办代替，不是完全告诉和给予。要防止不包办代替，不是完全告诉和给予。要防止不必要的指导，以免剥夺了幼儿自主观察学习和尝试不必要的指导，以免剥夺了幼儿自主观察学习和尝试错误、从教训中学习的机会；也要防止不够充分和不错误、从教训中学习的机会；也要防止不够充分和不到位的指导，以免幼儿不知所措。到位的指导，以免幼儿不知所措。幼儿真正参与活动的特征：幼儿真正参与活动的特征：状态积极主动，兴趣高状态积极主动，兴趣高专心而投入专心而投入围绕活动主题积极
17、思考，认真操作围绕活动主题积极思考，认真操作大胆表现表达大胆表现表达敢于质疑，主动提问敢于质疑，主动提问认真倾听和参与讨论认真倾听和参与讨论愿意克服困难，完成任务愿意克服困难，完成任务评价等级评价等级 A B CA B C目目 标标 目标的年龄适宜目标的年龄适宜 目标的可落实性目标的可落实性 目标的和谐性目标的和谐性 目标实际的达成度目标实际的达成度 内容内容 内容与目标的一致性内容与目标的一致性 内容的科学性内容的科学性 内容的生活性内容的生活性 内容实际的完成情况内容实际的完成情况 相关环境材料的适宜性相关环境材料的适宜性 教教 师师 教师讲解的适宜性教师讲解的适宜性 教师教学策略的适宜性
18、教师教学策略的适宜性 教师对幼儿的关注教师对幼儿的关注 教师评价的适宜性教师评价的适宜性 幼幼 儿儿 幼儿的投入程度幼儿的投入程度 幼儿的互动机会幼儿的互动机会 幼儿面临的挑战幼儿面临的挑战 幼儿的学习习惯幼儿的学习习惯三、如何使教学活动有效？三、如何使教学活动有效？研究教材研究教材解决重点问题；解决重点问题；解读幼儿解读幼儿解决适切问题；解决适切问题；精心设计精心设计解决教法问题；解决教法问题；灵活互动灵活互动解决现场问题，解决现场问题，有效反思有效反思解决效果问题。解决效果问题。教学目标是教师对教学活动的价值判断，是教学活动教学目标是教师对教学活动的价值判断，是教学活动的出发点和归宿。的出
19、发点和归宿。制订适切的教学目标是实现教学活动有效性的基础制订适切的教学目标是实现教学活动有效性的基础 教学活动目标的确立要遵循全面性、可操作性、年龄教学活动目标的确立要遵循全面性、可操作性、年龄和兴趣的适切性（原有经验深度及广度的挑战）原则，基和兴趣的适切性（原有经验深度及广度的挑战）原则，基于对幼儿实际情况的了解、教材的准确分析与把握，符合于对幼儿实际情况的了解、教材的准确分析与把握，符合幼儿特点和发展需要。幼儿特点和发展需要。制制定定目目标标全面性全面性适切性适切性操作性操作性自然地渗透和涵盖知识与技能、习惯与自然地渗透和涵盖知识与技能、习惯与能力、情感态度价值观等三个维度，即能力、情感态
20、度价值观等三个维度，即我们通常说的三维目标。我们通常说的三维目标。要符合幼儿的年龄特点和班级实际，也要符合幼儿的年龄特点和班级实际，也就是既要符合幼儿的已有经验又要有一就是既要符合幼儿的已有经验又要有一定的挑战性。定的挑战性。目标要具体明确，突出创新精神和实践目标要具体明确，突出创新精神和实践能力的培养。能力的培养。适宜的教学内容：适合幼儿年龄特点和发展水适宜的教学内容：适合幼儿年龄特点和发展水平；符合幼儿现有的生活经验，能引发幼儿的兴趣，平；符合幼儿现有的生活经验，能引发幼儿的兴趣，激发幼儿的学习动机，有益幼儿发展的教学内容。激发幼儿的学习动机，有益幼儿发展的教学内容。选择适宜的教学内容是保
21、证教学活动有效性的前提选择适宜的教学内容是保证教学活动有效性的前提 设计是有效性的关键，一个好的活动方案是教学设计是有效性的关键，一个好的活动方案是教学活动取得成功的最基本条件。活动取得成功的最基本条件。精心设计教学环节是确保教学活动有效性的关键精心设计教学环节是确保教学活动有效性的关键注意以下六个环节：注意以下六个环节：激发兴趣、引发问题、激发兴趣、引发问题、唤醒守望、注重体验、唤醒守望、注重体验、尊重差异、关注全体。尊重差异、关注全体。提什么问题？这个问题与主题有关吗？提什么问题？这个问题与主题有关吗？设计恰当的问题是落实教学活动有效性的重点设计恰当的问题是落实教学活动有效性的重点怎样设计
22、问题？怎样设计问题？这个问题清楚吗？幼儿可以回答吗？这个问题清楚吗？幼儿可以回答吗？设计的问题是否具有开放性、挑战性？能否引发幼儿的设计的问题是否具有开放性、挑战性？能否引发幼儿的思考，激发幼儿的探索行为？思考，激发幼儿的探索行为？设计的问题是否具有层次性？能否满足不同层次的幼儿设计的问题是否具有层次性？能否满足不同层次的幼儿的发展需要？的发展需要？1 1、一问一答，频繁问题；、一问一答，频繁问题；据统计显示，教学中教师的有效提问约占据统计显示，教学中教师的有效提问约占30%30%，近，近70%70%的的提问是低效或无效的。提问是低效或无效的。2 2、提问只关注结果；、提问只关注结果；3 3、
23、提问措辞不清，幼儿难以回答；、提问措辞不清，幼儿难以回答；首先要对来自孩子的信息作出价值判断首先要对来自孩子的信息作出价值判断 采取有效的回应是保证教学有效性不可缺少的因素采取有效的回应是保证教学有效性不可缺少的因素在教学活动中到底怎样做到有效回应呢？在教学活动中到底怎样做到有效回应呢？其次要了解孩子，尊重孩子其次要了解孩子，尊重孩子再次考虑回应的策略再次考虑回应的策略：表扬表扬设疑设疑追问追问参与参与第一类、示范与训练策略 灵活的师幼互动是实现教学活动有效性的助推器灵活的师幼互动是实现教学活动有效性的助推器师幼互动策略的五种类型：师幼互动策略的五种类型：第二类、贴近与融入类策略第三类、引导与
24、帮助类策略第四类、平行介入与参与类策略第五类、支持发展类策略教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的“异位异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。其主要特征，其主要特征，一是实践性，是指教师教学效能的提高是在其具体的实践操作中；一是实践性，是指教师教学效能的提高是在其具体的实践操作中；二是针对性，是指教师对自我二是针对性，是指教师对自我“现行的现行的”行为观念的解剖分析；行为观念的解剖分析；三是反省性，是指教师对于自身实践方式和情
25、境，立足于自我以外的多视角、三是反省性，是指教师对于自身实践方式和情境，立足于自我以外的多视角、多层次的思考，是教师自觉意识和能力的体现；多层次的思考，是教师自觉意识和能力的体现；四是时效性，是指对当下存在的非理性行为、观念的及时觉察、纠偏、矫正四是时效性，是指对当下存在的非理性行为、观念的及时觉察、纠偏、矫正和完善，意即可以缩短教师成长的周期；和完善，意即可以缩短教师成长的周期；五是过程性，一方面指具体的反思是一个过程，要经过意识期、思索期和修五是过程性，一方面指具体的反思是一个过程，要经过意识期、思索期和修正期，另一方面是指教师的整个职业成长要经过长期不懈的自我修炼，正期，另一方面是指教师
26、的整个职业成长要经过长期不懈的自我修炼，才能成为一个专家型教师。才能成为一个专家型教师。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有思考，那么，即使是有“2020年的教学经验，也许只是一年年的教学经验，也许只是一年工作的工作的2020次重复；除非次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进否则就不可能有什么改进”。他可能永远只能停留在一个。他可能永远只能停留在一个新手型教师的水准上。新手型教师的水准上。我国著名心理学家林崇德也提出我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师优秀教师=
27、教学过程教学过程+反反思思”的成长模式。的成长模式。叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。果写三年反思则有可能成为名师。教学活动反思教学活动反思 教学目标、教学方法、教学手段（如多媒体教教学目标、教学方法、教学手段（如多媒体教学）、教学理念等学）、教学理念等是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发
28、程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。展的途径。1 1、教师对反思有抵触心理、教师对反思有抵触心理2 2、反思不是、反思不是“报流水账报流水账”，重在发现问题，重在发现问题“幼儿玩得很开心幼儿玩得很开心”或者或者“今天的活动效果不是很好今天的活动效果不是很好”，等等。等等。如果教师能再思考一下幼儿为什么会玩得很开心，活动成如果教师能再思考一下幼儿为什么会玩得很开心，活动成功的主要原因是什么，活动没有达到预期效果的主要症结功的主要原因是什么，活动没有达到预期效果的主要症结在哪里，怎样来解决这些问题在哪里，怎样来解决这些问题这样的教学反思会更有这样的教学反思会更有价值。价值。
29、3.3.反思不是反思不是“错误检讨错误检讨”，重在有效调整，重在有效调整4.4.反思不是反思不是“一劳永逸一劳永逸”，重在归纳提升，重在归纳提升5.5.反思不是程序和差事，重在自身专业发展反思不是程序和差事，重在自身专业发展一、对活动主题的反思一、对活动主题的反思二、对活动目标的反思二、对活动目标的反思三、对活动过程的反思三、对活动过程的反思四、对活动效果的反思四、对活动效果的反思五、对活动特色的反思五、对活动特色的反思六、对活动改进的反思六、对活动改进的反思幼儿会喜欢吗？感兴趣吗？幼儿会喜欢吗？感兴趣吗？有什么样的教育价值？有助于达到哪些教育目标？有什么样的教育价值？有助于达到哪些教育目标？
30、幼儿可获得哪些经验？幼儿可获得哪些经验？可行性如何？材料提供是否方便？是否容易转化成让幼儿可行性如何？材料提供是否方便？是否容易转化成让幼儿直接参与的具体内容？直接参与的具体内容？是不是适合集体教学？是不是适合集体教学？以目标为引领，可以帮助我们确定反思的空间。在实施行为以目标为引领，可以帮助我们确定反思的空间。在实施行为之前，这个目标是老师预设的，是期望能达到的。但行为实之前，这个目标是老师预设的，是期望能达到的。但行为实施之后，有些时候实际结果会与预期的相吻合，也有些时候施之后，有些时候实际结果会与预期的相吻合，也有些时候实际结果会与预期不相符。无论是哪种情况，现实与预期之实际结果会与预期
31、不相符。无论是哪种情况，现实与预期之间或多或少都会有一些差距，这就构成了我们反思的空间。间或多或少都会有一些差距，这就构成了我们反思的空间。如果是如果是相吻合的相吻合的，在这个空间里反思的就是：，在这个空间里反思的就是：“为什么目标为什么目标能得到很好的实现能得到很好的实现?在这个过程中有哪些是需要挖掘、值得积在这个过程中有哪些是需要挖掘、值得积累的好经验累的好经验?支撑这些好的经验和做法的是什么样的观念和认支撑这些好的经验和做法的是什么样的观念和认识识?以这样的观念和认识来分析，自己还有哪些行为需要进一以这样的观念和认识来分析，自己还有哪些行为需要进一步调整步调整?”?”如果是如果是有差距的
32、有差距的，在这个空间里则要反思：，在这个空间里则要反思：“差距差距是怎么产生的是怎么产生的?出现问题的原因是什么出现问题的原因是什么?怎样做才能有效地实怎样做才能有效地实现目标现目标?”?”科学性科学性符合幼儿的年龄特征符合幼儿的年龄特征,充分挖掘了活动主题的教育价值充分挖掘了活动主题的教育价值整合性整合性一次教学活动中有机渗透多个领域的目标一次教学活动中有机渗透多个领域的目标差异性差异性能根据本班实际，提出高、中、低三级分层目标能根据本班实际，提出高、中、低三级分层目标准确性准确性重点突出，难点定位准确重点突出，难点定位准确明确性明确性活动目的应具体、明确活动目的应具体、明确反思策略，可以考
33、察教师对幼儿个性特征、学习特点和对反思策略，可以考察教师对幼儿个性特征、学习特点和对教育教学知识与技能技巧的把握及运用情况教育教学知识与技能技巧的把握及运用情况活动中指导策略是否适宜有效受多种因素的影响，但不管活动中指导策略是否适宜有效受多种因素的影响，但不管如何复杂都要取决于两方面：一个是策略的制定要符合、如何复杂都要取决于两方面：一个是策略的制定要符合、适合学习者的需要；另一个是教师应具备将头脑中预想的适合学习者的需要；另一个是教师应具备将头脑中预想的策略转化为具体行为的能力策略转化为具体行为的能力教师在教研以后梳理出不同年龄的孩子在集体教学活动中发教师在教研以后梳理出不同年龄的孩子在集体
34、教学活动中发挥其不同的自主性挥其不同的自主性小班年龄的活动，教师要多创设让孩子亲身体验的活动环小班年龄的活动，教师要多创设让孩子亲身体验的活动环境，同时教师介入到孩子中去，与孩子互动、认同孩子。境，同时教师介入到孩子中去，与孩子互动、认同孩子。引导孩子之间，迁移经验引导孩子之间，迁移经验中班则比较多的创设了游戏的情景下培养孩子的自主性，中班则比较多的创设了游戏的情景下培养孩子的自主性，让孩子在游戏里激发孩子的内在动机让孩子在游戏里激发孩子的内在动机大班的孩子更多的是给予孩子自主发挥的空间与时间，能大班的孩子更多的是给予孩子自主发挥的空间与时间，能够让孩子创造性的表达。尤其是教师提问的技巧，会给
35、够让孩子创造性的表达。尤其是教师提问的技巧，会给孩子留有自主的空间孩子留有自主的空间在对目标、策略的验证与分析中找到自己的优势与不足，并明在对目标、策略的验证与分析中找到自己的优势与不足，并明确今后改进与完善的方向确今后改进与完善的方向“成功成功”之处之处 如果活动是成功的，在反思时把活动中促使预期目标达成如果活动是成功的，在反思时把活动中促使预期目标达成的策略、做法，包括闪烁着智慧光芒的随机教育等详略得的策略、做法，包括闪烁着智慧光芒的随机教育等详略得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新不断地改进、完善
36、、推陈出新“失败失败”之处之处 如果活动尚有不足，则要回到前面所提及的对目标和策略如果活动尚有不足，则要回到前面所提及的对目标和策略的反思上，在反思中找到需要完善和提高的地方，并在不的反思上，在反思中找到需要完善和提高的地方，并在不断的反思性实践中提高自身研究学科、研究幼儿和研究教断的反思性实践中提高自身研究学科、研究幼儿和研究教育的能力育的能力一节课能有个特色，有个闪光点，能有一种值得借鉴的一节课能有个特色，有个闪光点，能有一种值得借鉴的好做法，就得承认其成功。好做法，就得承认其成功。如一所幼儿园有一位男教师，他上体育课用的道具材料如一所幼儿园有一位男教师，他上体育课用的道具材料特别简单，他
37、善于用简单的材料创设富有情趣的游戏和特别简单，他善于用简单的材料创设富有情趣的游戏和学习情境，如用一根长绳围成圆圈变成学习情境，如用一根长绳围成圆圈变成“池塘池塘”，让幼儿在，让幼儿在池塘里学做小蝌蚪变青蛙的过程，再把长绳变成池塘里学做小蝌蚪变青蛙的过程，再把长绳变成“河河”，让，让青蛙选择宽窄不等的距离跳青蛙选择宽窄不等的距离跳“过河过河”等；有的教师特别注意等；有的教师特别注意活动中动态资源的生成和利用；也有的教师对合作学习活动中动态资源的生成和利用；也有的教师对合作学习或小组活动有独到的做法或小组活动有独到的做法在教学反思中就可以把这些在教学反思中就可以把这些闪光点扼要地记上，写下该活动
38、的特点，以便于日后有闪光点扼要地记上，写下该活动的特点，以便于日后有重点有选择地采用教法，设计教学程序，做到一课一特重点有选择地采用教法，设计教学程序，做到一课一特色，课课有特色。久而久之，有利于形成一个教师个性色，课课有特色。久而久之，有利于形成一个教师个性化的教学特色。化的教学特色。在教完每堂课、组织完活动后，教师要静下心来，思考一在教完每堂课、组织完活动后，教师要静下心来，思考一下这堂课的得与失，学习材料的提供、活动环境的支持、下这堂课的得与失，学习材料的提供、活动环境的支持、组织的方式方法，教学重点的把握、难点的分析，是否有组织的方式方法，教学重点的把握、难点的分析，是否有新的生长点或者遗留点，根据自己的教学体会和幼儿反馈新的生长点或者遗留点，根据自己的教学体会和幼儿反馈出的信息，写写出的信息，写写“修改建议修改建议”，可以对教材内容进行质疑或，可以对教材内容进行质疑或提出修改意见，也可以重点考虑某个环节应该怎样处理才提出修改意见，也可以重点考虑某个环节应该怎样处理才更有效，一步步明确问题，寻找对策，使自我反思达到一更有效，一步步明确问题，寻找对策，使自我反思达到一定的深度。定的深度。
