1、黄雨伞 活动背景如果你也曾翻开过那本名叫黄雨伞的书，我相信你一定也会和我一样不由自主地爱上她，那些美得让人惊讶的画面，听了还想听的音乐。虽然从头至尾没有一个文字，可是在画面的转承启合间，却让你真的能读懂画家的心思。这样的作品对于孩子一定会更加亲切，因为，书中那一把把的雨伞，分明就是孩子们在雨中的舞蹈：一幅幅变换的背景，就像流动的音乐，记载着孩子们的欢声笑语。一路走去，伞越聚越多，快乐也逐渐膨胀。这样美轮美奂的作品，我们怎样传递给孩子们呢?是否就从音乐开始呢?带着这样的思考，我们为孩子们设计了“黄雨伞”这个分享阅读活动，让美传递，冈为我们棚信：传递美就会在孩子心中种下爱。活动目标 积极阅读、仔细
2、观察，感受画面和音乐所呈现的优美意境。教学重难点 能从画面前后的关联、变化中合理想象画面内容，大胆讲述自己的理解和感受。活动准备PPT课件，学生人手一册绘本，音乐黄雨伞和雨滴朋友，小黄伞、小蓝伞各一。活动过程一、导人1、出示绘本。请小朋友一起看封面，说说从封面上看到了什么?感觉这本书会讲关于谁的故事。2、介绍绘本黄雨伞。(绘本的封面给阅读者提供了丰富的信息，灰蒙蒙的天空、灰蒙蒙的背景。在灰色的背景中有一把鲜艳的黄雨伞显得十分醒目，简洁的封面奠定了整本书画面的风格和基调，画面中间淡淡的灰色，很容易让人联想到那是一条雨中的小路。一幅简简单单的画面，足以让孩子驰骋想象，感受绘本的风格与特色。)二、集
3、体阅渎扉页及前两页1、阅读扉页：说说看到了什么?猜一猜这个扣黄雨伞的是谁?2、播放音乐黄雨伞和雨滴，阅读第一页：听着音乐，你在画面中仿佛看到了什么，3、播放音乐朋友，阅读第二页：画面有什么变化?提供小伞道具，请小朋友想象并尝试表演两个朋友见面的情景。(对这两个画面的阅读。我采用的是让学生静静聆听与画面极其相配的音乐，在音乐中想象画面，让音乐帮助延展画面的内容。这样，相对于整本书来说最为简单的两幅画面，没有让学生在阅读时匆匆而过。我觉得，这种停留对于孩子是非常有必要的，因为舒缓的音乐放慢了阅读的节奏，也让孩子的心灵随着音乐安静下来，进入了边看边想的境界，进入了与黄雨伞契合的阅读状态，更为学生阅读
4、后续画面做好了心理上和阅读技巧上的铺垫。)三、学生自由阅读图书1、学生自由翻看书本。鼓励学生如果看懂了，可以小声地说一说看到的内容。2、分享交流：发现小朋友撑着小雨伞经过了哪些地方，有什么发现。3、提问：那你最喜欢小雨伞经过什么地方呢?(帮助孩子大胆表达自己对画面的感觉，尝试用艺术的语言表达阅读到的感受。)(行走是有节奏的，阅读也是有节律的。孩子们阅读了前两幅画面后，急切地想要了解后面的内容，我及时满足孩子们的好奇心，让他们自由地翻阅图书，有效地运用前阅读的经验，去捕捉前后画面之间的关系，尝试完整欣赏图书。以“你发现小朋友撑着小雨伞经过了哪些地方”，帮助学生融会贯通所有的画面，并把在自由阅读中
5、获得的零散的、片段的信息有机地整合起来，融合成孩子们自己的故事。在基本熟悉整本书画面的基础上，借助“那你最喜欢小雨伞经过什么地方呢”，引导孩子们交流、分享对画面细节的把握、对美的感受)四、感受绘本黄雨伞的特别之处1、提问：你觉得这本书有什么特别的地方?2、小结：这本书只有画面没有文字，这样的书叫无字书。画家把所有的故事都藏在画里面，让每个看书的人自己来编故事，有的地方和别人差不多，有的地方可以有自己特别的理解。(在孩子们阅读了黄雨伞后，我想他们所得到的应该是心灵的自由。一本可以由自己来编故事的书，一本可以按自己的方式来连接的书，构成了孩子心中自己的书。面对这样的书，孩子会有很多快乐的表达。)五
6、、整体阅读图书1、播放课件，整体阅读。2、请学生说说自己喜欢这本书的理由。3、给学生介绍书的作者和音乐家。鼓励学生以后再来欣赏这本书和书中的音乐。(我们把图书制作成了自动播放的图画书，在阅读的最后呈现给孩子。伴随着轻快的主题曲，孩子们再次完整地欣赏画面、自由地串接一幅幅场景，合成美丽的故事。对孩子来说，这样的阅读是来自心灵需求的阅读，是有利于其身心成长的快乐阅读。)活动反思本次活动充分挖掘了绘本黄雨伞的审美元素，将画面与音乐整合的美感通过不同的阅读方式传达给学生。激起了学生积极阅读理解、审美感知与创造性表达，可以说这个阅读的过程是带领学生享受艺术的过程，更是引发学生审美情趣多元进发的过程。主要
7、特色体现在：1.将故事情节与音乐有机整合，让学生感受优美的意境。本次活动打破了以往绘本教学的模式，将故事情节与音乐有机整合，通过提问“听着音乐，你在画面中仿佛看到什么”，请小朋友想象并尝试表演两个朋友见面的情景，引导学生在音乐中展开想象，感受喷泉池边嬉戏的快乐、游乐园里游戏的自由、十字路口过马路的匆忙借助音乐帮助学生理解故事内容，注重学生的情感体验。2.充分发挥学生的主体作用，给学生更多的阅读空间。活动努力体现以学生为主体的教学理念，特别是选择了只有画面没有文字 的无字绘本，告诉学生画家将所有的故事都藏在画里面，鼓励学生自己来编故事。教师把重点指向帮助孩子自由联想，通过联想串接、融会贯通所有的
8、画面，尝试用自己的语言表达美的感受。在教学过程中，教师注意为学生创设平等、宽松的交流环境，给学生充足的自由阅读的时间，既鼓励学生小声地进行交流，有机会与同伴相互学习，也鼓励学生大胆在集体面前表达表现，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性。将学生真正看成是主动获得知识经验的主体。3.运用多元的阅读教学方法，使学生能多角度地进行思考表达。在阅读的过程中，教师有目的地采用了多种不同的阅读方式：学生集体阅读扉页及前两页、学生自由阅读、重点感受绘本的特别之处、整体阅读等。在为学生提供多元阅读的环境和方式时，注意一方面向学生提出开放性问题，激发学生多角度地进行思考，寻找各种不同的答案：另一方面鼓励学生自己发现问题、提出问题，这都有助于学生创造性思维能力和口语表达能力的培养。4.适时、适宜的经验分享和语言能力培养。在绘本中。蕴含了丰富的色彩、美学、社会、人文等教育因素。在本次活动中，我注意捕捉到这些有价值的信息，及时随机地在观察画面的过程中与学生一一分享，并准确到位地进行提炼。如“火车道口的内容分享”“集中观察发现俯视的画面感”“画面中的色彩运用”等等，在分享的过程中自然引发学生对“高耸入云”“灿烂如花”“陆陆续续”“步履匆匆”等一些文学语言的关注和运用。
