1、周亚夫军细柳教学方案周亚夫军细柳教学方案第 1 课时第 1 课时【教学目标】【教学目标】1.了解史记相关知识，积累文言词语。2.疏通文意，整体感知课文内容，复述文章大意。【教学重点】【教学重点】1.了解史记相关知识，积累文言词语。2.疏通文意，整体感知课文内容，复述文章大意。【教学难点】【教学难点】疏通文意，整体感知课文内容，复述文章大意。【教学过程】【教学过程】一、新课导入一、新课导入同学们，上课之前老师想跟你们分享这样一首诗，让我们一起来朗读一下。咏史诗细柳营（唐）胡曾文帝銮舆劳北征，条侯此地整严兵。辕门不峻将军令，今日争知细柳营。你们知道这首诗说的是谁？是什么故事吗？今天就让我们一起走进
2、细柳营，去认识一位令天子佩服的“真将军”。设计意图：设计意图：由诗歌导入，激发学生的学习兴趣。二、夯实基础二、夯实基础1.作者简介1.作者简介司马迁（约前 145？），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，西汉史学家、文学家、思想家。2.作品简介2.作品简介史记，原名太史公书，是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作。全书共一百三十篇，包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传。史记不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。纪传体通史：是指以人物为中心线索，按照时间顺序，连贯地记述各个时代史
3、实的史书体例。3.诗文朗读3.诗文朗读文言文要以诵读为主，我们先用三分钟时间自读课文，学习字音、读通读顺。（1）正音祝兹兹侯(z)棘棘门(j)彀彀(gu)弓弩弩(n)诏诏(zho)按辔辔(pi)介胄胄(zhu)曩曩(nng)者（2）先展示部分断句，后齐读课文。将以下/骑送迎。于是/上乃使使/持节诏将军。乃/传言开壁门。壁门士吏/谓从属车骑/曰。其将固可袭/而虏也。设计意图：设计意图：帮助学生了解文学常识，拓展视野。进行常规字词教学及古诗文朗读教学，培养文言语感，扫清学习障碍。三、问题探究三、问题探究（一）自主探究（一）自主探究1.探究问题探究问题本篇的题目是编者加的，你能说一说题目的含义吗？2
4、.探究过程探究过程（1）调动先前所学，注意词类活用的现象。（2）结合课下注释，明确人物、地点等主要信息。3.成果展示成果展示预设：周亚夫/军/细柳周亚夫：西汉时期的名将，他是名将绛侯周勃的之子，封条侯。军：动词，驻军、驻扎。细柳：地名。题目点明了文章的主人公以及事情发生的地点，简洁明了，具有较强的概括性。设计意图：设计意图：通过题目的解读，引导学生把握文章的主要人物与事件，掌握基本的词类活用，为后面的复述奠定基础。（二）合作探究一（二）合作探究一1.探究任务探究任务这篇文章主要记叙了汉文帝到周亚夫的细柳营慰问军士的故事，重点勾画出周亚夫这样一位“真将军”的形象。你能用自己的话说一说这一故事吗？
5、2.探究方法探究方法（1）自由朗读全文，圈画出不理解的字词。（2）小组内成员借助课下注释和工具书解决字词障碍。（3）组内成员讨论每句话的意思，整体感知课文内容大意，形成小组结论。（4）组内推选一位代表，根据小组结论，将本文用现代汉语翻译出来，也可以采用开火车的形式通译文章。3.成果展示成果展示教师给出主要注释及翻译参考。译文：汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。于是，朝廷任命宗正官刘礼为将军，驻军在霸上；祝兹侯徐厉为将军，驻军在棘门；任命河内郡郡守周亚夫为将军，驻军在细柳：以防备匈奴侵扰。文帝亲自去慰劳军队。到了霸上和棘门的军营，直接驰入，将军及其属下都骑着马迎送。不久来到了细柳军营，军中
6、官兵都穿戴盔甲，刀出鞘，张开弓弩并拉满。文帝的先行引导人员到了营门前，不能进入。先导人员说：“皇上即将驾到！”守卫军营的将官回答：“将军有命令说军中只听从将军的命令，不听从天子的诏令。”过了不久，文帝驾到，也无法进入军营。于是文帝就派使者拿了天子的符节去告诉将军：“我要入营慰劳军队。”周亚夫这才传令打开军营大门。守卫营门的官兵对跟着文帝的车马随从说：“将军规定，军营中不准纵马奔驰。”于是文帝就控制住车马，缓缓前行，到了主帅所在的营帐，将军周亚夫手执兵器拱手行礼，说：“披甲戴盔的将士不行跪拜大礼，请允许我以军礼参见（陛下）。”文帝被他感动，表情变得严肃庄重，扶着车前横木俯下身子表示敬意，并派人向
7、周亚夫致意说：“皇帝敬重地慰劳将军。”劳军仪式完成后离开。出了细柳军营的大门后，群臣都感到惊诧。文帝说：“啊，这才是真正的将军呀！先前霸上、棘门的驻军，简直就像儿戏一样，他们的将军是一定可以偷袭并俘虏的。至于周亚夫，哪里是能够侵犯的呢？”称赞了周亚夫很久。教师点拨：疏通文意后，你能概括各部分的主要内容吗？明确：第一部分（第 1 段）：点明背景，匈奴大举入侵，边关吃紧，周亚夫等将领奉命备战戍边。第二部分（第 2 段）：写皇帝劳军的情况。第三部分（第 3 段）：写劳军结束后皇帝和群臣的反应。设计意图：设计意图：通过疏通文意，引导学生整体感知文章内容，并为后面的学习奠定基础。（三）合作探究二（三）合
8、作探究二1.探究任务探究任务结合“阅读提示”，并运用第五单元口语交际中学到的复述知识简要复述文中的故事。2.探究方法探究方法（1）根据“时间、地点、背景、什么人、做什么事、怎样做”灵活提取要点。（2）按起因、经过、结果的顺序进行概括。（3）用自己的话进行复述，要求语言准确、简明、连贯。（4）各小组组内互相陈述，润色语言后，派代表作答。3.成果展示成果展示在匈奴大举入侵的背景下，汉文帝亲自到霸上、棘门、细柳三处军营劳军。在霸上和棘门，文帝可以纵马驱驰，军营将士也极为恭敬。而在细柳营，文帝则被要求处处遵循军令：无将军之令不开营门；军中不能驱驰，只能徐行；劳军也要严格遵守军礼。文帝出营门后，称赞了周
9、亚夫。4.活动小结活动小结 简要复述要注意选取内容要点，适当地进行综合、概括，要点之间要有内在联系，同时语言表达要准确、简明、连贯。设计意图：设计意图：通过合作探究，培养学生合作、交流的综合能力，提供支架，让学生复述，加深对文意的理解。四、课堂小结四、课堂小结这节课，我们结合注释，掌握了文章的内容；还复述故事，认识了一位“真将军”。汉文帝为什么称周亚夫“真将军”呢？这位将军到底是什么样的人呢？下节课，我们继续探索。设计意图设计意图：帮助学生回忆和巩固本课学习内容。五、拓展延伸五、拓展延伸本文文言现象小结（1）通假字军士吏被被甲（“被”同“披”，穿着）改容式式车（“式”同“轼”，车前横木。这里用
10、作动词，指扶轼）（2）古今异义上乃使使持节节诏将军（古义：符节，皇帝派遣使者或调动军队的凭证。今义：节日，节约。）天子先驱先驱至（古义：先行引导的人员。今义：走在前面引导（多虚用）。）壁壁门士吏（古义：营垒。今义：墙，像墙那样直立的山石。）（3）一词多义军：军军霸上（动词，驻军、驻扎）上自劳军军（名词，军队）至霸上及棘门军军（名词，军营）令：将军令令曰（动词，下令）军中闻将军令令（名词，命令）使：使上乃使使使持节诏将军（名词，使者）使使人称谢（动词，命令、派）为：以河内守亚夫为为将军（动词，担任）天子为为动（表被动，被）设计意图：设计意图：拓展文言词汇，积累文言知识，夯实文言阅读基础。六、布置作业六、布置作业1.当堂练习当堂练习你能试着以文帝使臣、周亚夫士吏、汉文帝或者周亚夫的视角来复述故事吗？复述提示：这天，皇上亲自去慰问军队。我这个皇帝身边的小随从也有幸陪同 这天，皇上亲自来慰问军队。连我这个守门的小兵也整装以待 这天，我亲自去慰问军队 这天，我正在营中练兵。忽然，一个下属急匆匆地跑过来2.课后作业课后作业整理本课涉及礼仪的词语，并查找资料对此礼仪作简要解释。【板书设计板书设计】点明背景上自劳军文帝盛赞周亚夫军细柳司马迁
