1、 公式一：公式一：教学效率教学效率=教学产出（教学效果）教学产出（教学效果）/教学投教学投入（时间、精力、努力）入（时间、精力、努力）一看投入的量。一看投入的量。二看投入的质。二看投入的质。实现有效教学，要适度投入、有效投入，实现有效教学，要适度投入、有效投入，而不要盲目投入、无效投入。而不要盲目投入、无效投入。斯宾塞有一句名言，教学的一个秘诀就是斯宾塞有一句名言，教学的一个秘诀就是“知道怎样聪明地花费时间知道怎样聪明地花费时间”。这。这“聪明聪明”二二字相当重要，就是强调不要浪费时间，而要科字相当重要，就是强调不要浪费时间，而要科学、合理、智慧地投入时间。学、合理、智慧地投入时间。教学是一种
2、特殊的认知活动。衡量教学投教学是一种特殊的认知活动。衡量教学投入，不能仅看投入时间的多少，还要看心智、入，不能仅看投入时间的多少，还要看心智、思维、情感投入的多少。思维、情感投入的多少。教师的工作成于课内，劳于课外，即工夫在教师的工作成于课内，劳于课外，即工夫在诗外。诗外。至于学生，我们要增强他们学习的体验和实至于学生，我们要增强他们学习的体验和实践，使知识通过实践向智慧转化。践，使知识通过实践向智慧转化。公式二：公式二：课堂效率课堂效率=教学进度教学进度学习接受度学习接受度 【案例】【案例】在公园，一对夫妇带着在公园，一对夫妇带着3 3岁左右的孩子散步。刚进岁左右的孩子散步。刚进公园时，孩子
3、特别兴奋，东奔西跑，在父母的身前身后公园时，孩子特别兴奋，东奔西跑，在父母的身前身后窜来窜去。可是当他们走了一段时间后，孩子的步伐开窜来窜去。可是当他们走了一段时间后，孩子的步伐开始慢下来了，可父母仍然按照自己的速度朝前走。始慢下来了，可父母仍然按照自己的速度朝前走。开始，孩子在父母的引诱与威胁之下还尝试跟上父开始，孩子在父母的引诱与威胁之下还尝试跟上父母的步伐，可随着身体状态的变差，尤其在刚进公园时母的步伐，可随着身体状态的变差，尤其在刚进公园时已经耗掉了大量体力，孩子开始不愿意走路，非得要父已经耗掉了大量体力，孩子开始不愿意走路，非得要父母抱着走。父母觉得这是孩子在偷懒，于是仍然坚持要母抱
4、着走。父母觉得这是孩子在偷懒，于是仍然坚持要孩子自己走。最终的结果可想而知：孩子大哭之后，父孩子自己走。最终的结果可想而知：孩子大哭之后，父母不得不抱着他散步，最终父母也不堪重负，只好早早母不得不抱着他散步，最终父母也不堪重负，只好早早离开公园回家。离开公园回家。当教师一味地加快教学进度而不顾学生的当教师一味地加快教学进度而不顾学生的学习接受度，或者学生只管个人的学习接受度学习接受度，或者学生只管个人的学习接受度而不顺应教师的教学进度，都很难让课堂效率而不顺应教师的教学进度，都很难让课堂效率最大化。最大化。有效教学之有效教学之“效效”不是经济学的概念，而是不是经济学的概念，而是教育学的概念。经
5、济学注重的是利益的最大化，教育学的概念。经济学注重的是利益的最大化，投入越小、盈利越多越好。而教育学的作用对象投入越小、盈利越多越好。而教育学的作用对象是人，关注的是人的全面发展。是人，关注的是人的全面发展。叶圣陶先生曾把教育比作是农业。叶圣陶先生曾把教育比作是农业。把教育比作农业的原因就在于它是育人的活把教育比作农业的原因就在于它是育人的活动，是促进人的生命成长的过程。动，是促进人的生命成长的过程。从这个角度来理解课堂教学的从这个角度来理解课堂教学的“有效有效”，一，一方面在于要为学生的学习需求和生命成长提供适方面在于要为学生的学习需求和生命成长提供适合的内容，创造适宜的环境，促进学生自主发
6、展；合的内容，创造适宜的环境，促进学生自主发展；另一方面在于遵循学生的身心发展规律，把握好另一方面在于遵循学生的身心发展规律，把握好教学节奏。教学节奏。【现象现象】教师为组织教学花费一定时间，尽管它教师为组织教学花费一定时间，尽管它与本课的教学任务无直接关系，但它保证了课堂与本课的教学任务无直接关系，但它保证了课堂教学的顺利进行，这是有效的还是无效的？教学的顺利进行，这是有效的还是无效的？对课堂教学的评价，有效是标准之一，但不对课堂教学的评价，有效是标准之一，但不是唯一标准。是唯一标准。有效与价值的关系：有效与价值的关系：其一，不能以有效取代价值。其一，不能以有效取代价值。其二，不能把有效等同
7、于有用，更不能让有其二，不能把有效等同于有用，更不能让有用遮蔽价值。用遮蔽价值。从教学本身从教学本身看有效教学的价值追求。看有效教学的价值追求。有效教学价值追求的是教学的文化属性，有效教学价值追求的是教学的文化属性，追求师生和谐相长；追求师生和谐相长；有效教学追求的是学生对知识的积极建构，有效教学追求的是学生对知识的积极建构，这样的教学才具有价值意义。这样的教学才具有价值意义。从学生成长从学生成长看有效教学的价值追求。看有效教学的价值追求。学生心智的变化、情感的丰富、学习愿望学生心智的变化、情感的丰富、学习愿望的增强、意志力得到锻炼，是有效教学的根本的增强、意志力得到锻炼，是有效教学的根本价值
8、追求。价值追求。从教学指向从教学指向看有效教学的价值追求。看有效教学的价值追求。“价值即理想中的事实价值即理想中的事实”。价值不仅指向。价值不仅指向学生的现实性，更指向学生的可能性。有效教学生的现实性，更指向学生的可能性。有效教学要从学生的不确定性、可能性与未来着眼，学要从学生的不确定性、可能性与未来着眼，不拘囿于现实中的一得一失。不拘囿于现实中的一得一失。有效教学要有一种引领，校本教研有效教学要有一种引领，校本教研活动是其中一种切实有效的引领方式。活动是其中一种切实有效的引领方式。最有效的教育方法不是告诉学生答最有效的教育方法不是告诉学生答案，而是向他们提问，最大可能保护孩案，而是向他们提问
9、，最大可能保护孩子的天性。子的天性。儿童、少年不是成年的准备，其发儿童、少年不是成年的准备，其发展过程就充满着美丽，正如人类的童年展过程就充满着美丽，正如人类的童年是充满诗性的，充满对世界探究的勇气，是充满诗性的，充满对世界探究的勇气，充满一种新生的活力。我们要呵护孩子充满一种新生的活力。我们要呵护孩子的天真、好奇与勇气，并在此基础上求的天真、好奇与勇气，并在此基础上求得合乎天性的发展。得合乎天性的发展。以龙湾实验中学语文组为例以龙湾实验中学语文组为例关键词：智慧关键词：智慧 聚焦聚焦n个人智慧与集体智慧的融合个人智慧与集体智慧的融合n聚焦课堂，让课堂精彩起来聚焦课堂，让课堂精彩起来n聚焦学生
10、，让爱的阳光洒进孩子的心里聚焦学生，让爱的阳光洒进孩子的心里 我们认为我们认为“阶段检测不仅仅是对教学效果的阶段检测不仅仅是对教学效果的比较真实的反应，更应该将此作为分析的对象，比较真实的反应，更应该将此作为分析的对象，引领我们的教学改进。引领我们的教学改进。”教师不仅是行动者，更是研究者，要研究我教师不仅是行动者，更是研究者，要研究我们的检测、课堂与我们的学生。们的检测、课堂与我们的学生。以温州市第三中学科学组为例以温州市第三中学科学组为例关键词：突破关键词：突破 序列序列n亮点一：错题整理亮点一：错题整理 体现试卷分析的针对性体现试卷分析的针对性n亮点二：五步教学落在实处亮点二：五步教学落
11、在实处 激励、自评、释疑、拓展、反思激励、自评、释疑、拓展、反思 思考：分步进行还是兼而有之思考：分步进行还是兼而有之 七年级审题指导七年级审题指导八年级规范表述八年级规范表述九年级拓展演练九年级拓展演练 n以有效课堂教学研究为核心，应抓住教学内容的以有效课堂教学研究为核心，应抓住教学内容的关键点；确定学生学习困难的起点；使用有效的关键点；确定学生学习困难的起点；使用有效的教学策略帮助学生更投入地参与学习。教学策略帮助学生更投入地参与学习。n由此而来的校本教研，要完成了三个转身：由此而来的校本教研，要完成了三个转身：一是从关注教学方法到关注教学内容的转身，一是从关注教学方法到关注教学内容的转身
12、，二是关注教师到关注学生的转身，二是关注教师到关注学生的转身，三是从关注教学本身到关注整个教研过程的转身。三是从关注教学本身到关注整个教研过程的转身。n以温州市实验中学社会组为例以温州市实验中学社会组为例n关键词：学生需求关键词：学生需求 教学内容教学内容 真实研究真实研究n我们确定从学习的两个要素入手：学生的学习需求和学习我们确定从学习的两个要素入手：学生的学习需求和学习内容。然后我们从微观层面研究切入：如何了解学生的学内容。然后我们从微观层面研究切入：如何了解学生的学习需求？如何确定教学内容？习需求？如何确定教学内容？这可谓抓住了课堂教学研究的这可谓抓住了课堂教学研究的“牛鼻子牛鼻子”，真
13、正体现，真正体现了课堂教学研究的本质了课堂教学研究的本质基于学生、基于课堂、基于过基于学生、基于课堂、基于过程的真实研究。程的真实研究。教学必须基于现实展开，校本教研也是同样的教学必须基于现实展开，校本教研也是同样的道理，在尊重学生、尊重学校传统的基础上进行思道理，在尊重学生、尊重学校传统的基础上进行思考，梳理思路，开展切实可行的实践活动。考，梳理思路，开展切实可行的实践活动。教学与教研又是为学生的明天与教育的未来而教学与教研又是为学生的明天与教育的未来而思而动的，思而动的，“今天不生活在未来，未来就会生活在今天不生活在未来，未来就会生活在过去过去”。教学与教研在关注现实的基础上，应该多一点教学与教研在关注现实的基础上，应该多一点理想与未来的考虑，惟有如此，我们的教学与教研理想与未来的考虑，惟有如此，我们的教学与教研才是发展与不定型的，充满着一种创造与活力。才是发展与不定型的，充满着一种创造与活力。谢谢大家！谢谢大家！
