1、第二讲第二讲 反思教育目的反思教育目的案例案例1：走自己的路 满舟满舟 17 17岁出任三家网络公司的岁出任三家网络公司的CEOCEO，成为中国最年轻的首席执行官，同，成为中国最年轻的首席执行官，同年出版了年出版了2020万字的万字的黑客攻击防范秘技黑客攻击防范秘技。高中时的满舟，学业成绩并不优秀，数学等多门功课不及格，被高中时的满舟，学业成绩并不优秀，数学等多门功课不及格，被认为是典型的认为是典型的“偏才偏才”。凭借在网络方面形成的优势，在。凭借在网络方面形成的优势，在1818岁时经岁时经计算机网络专家的知识考核和能力测试，作为保送生提前进入复旦计算机网络专家的知识考核和能力测试，作为保送生
2、提前进入复旦大学学习。大学学习。韩寒韩寒 1999 1999年在第一届年在第一届“新概念作文大赛新概念作文大赛”中，作为高一学生以中，作为高一学生以杯中窥杯中窥人人获一等奖。同年，因考试获一等奖。同年，因考试7 7门课亮红灯，按有关规定留级，重门课亮红灯，按有关规定留级，重读高一。读高一。20002000年，又因期末考试年，又因期末考试7 7门亮红灯，办理休学。同年，由作家出版门亮红灯，办理休学。同年，由作家出版社出版长篇小说社出版长篇小说三重门三重门，至今销售量已逾，至今销售量已逾190190多万册。随后又多万册。随后又出版出版零下一度零下一度，再次引起轰动，突破，再次引起轰动，突破2002
3、00万册。万册。20012001年，韩寒拒绝复旦大学的录取，语出惊人年，韩寒拒绝复旦大学的录取，语出惊人“学东西不一定需学东西不一定需要上大学要上大学”。案例思考：案例思考：v 1 1、你认为我国的你认为我国的教育目的教育目的培养的是什么样的人培养的是什么样的人才才?“?“v 2 2案例中的满舟和韩寒是案例中的满舟和韩寒是“偏才偏才”还是还是“人人才才”?v 3.3.“全面发展全面发展”是否是衡量人才的惟一标准是否是衡量人才的惟一标准?理论补给理论补给v 教育目的：社会对人才培养的总体规划或总要求。教育目的：社会对人才培养的总体规划或总要求。v 尽管我国在不同的时期对教育目的有不同的表述，但总
4、的来说，教育尽管我国在不同的时期对教育目的有不同的表述，但总的来说，教育目的的核心是要目的的核心是要“培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者”、“德才德才兼备的社会主义建设人才兼备的社会主义建设人才”；“培养德、智、体等方面全面发展的社培养德、智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人会主义建设者和接班人”。v 那么，什么样的人才是全面发展的人呢那么，什么样的人才是全面发展的人呢?一般认为马克思主义关于一般认为马克思主义关于人的全面发展学说中对人的全面发展学说中对“全面发展全面发展”的界定是的界定是“全面发展教育全面发展教育”的主的主要依据。然而，要想达到马克思
5、主义所论述的全面发展的人是不现实要依据。然而，要想达到马克思主义所论述的全面发展的人是不现实的，只能成为一种理想而又必要的乌托邦。的，只能成为一种理想而又必要的乌托邦。我们需要搞清楚的是，作为教育学范畴的我们需要搞清楚的是，作为教育学范畴的“全面发展全面发展”与马克思所与马克思所依据的经济学范畴的依据的经济学范畴的“全面发展全面发展”是有区别的，它指的并不仅仅是劳是有区别的，它指的并不仅仅是劳动生活能力的全面发展，而应该是人的所有方面的发展，是社会人的动生活能力的全面发展，而应该是人的所有方面的发展，是社会人的全面生成。全面生成。v 这是一种终极性的目标，向我们昭示了教育所追求的理想尺度，指出
6、这是一种终极性的目标，向我们昭示了教育所追求的理想尺度，指出了教育所应负载的历史使命。了教育所应负载的历史使命。案例点评：案例点评：v 过去，我们常常把过去，我们常常把“全面发展全面发展”作为衡量一个学生学业成作为衡量一个学生学业成就的惟一标准。但近几年来出现的如就的惟一标准。但近几年来出现的如“韩寒现象韩寒现象”、“满满舟现象舟现象”等，不禁让人对教育的目的、对等，不禁让人对教育的目的、对“学校教育究竟学校教育究竟应该培养怎样的人应该培养怎样的人”提出了疑问。提出了疑问。v 在具体的教育实践中，我们应该理解这种终极性教育目的在具体的教育实践中，我们应该理解这种终极性教育目的的意义。的意义。v
7、 不幸的是，很多学校往往以所谓的不幸的是，很多学校往往以所谓的“全面发展全面发展”作为衡量作为衡量学业的惟一标准，似乎语、数、外、生、史、地、物、化学业的惟一标准，似乎语、数、外、生、史、地、物、化样样平衡的才是好学生；以学生的成绩作为衡量学生好坏样样平衡的才是好学生；以学生的成绩作为衡量学生好坏的惟一标准，似乎分数可以预测一个学生一生的发展。这的惟一标准，似乎分数可以预测一个学生一生的发展。这恐怕并不是我们教育目的的问题，而是我们的评价体制出恐怕并不是我们教育目的的问题，而是我们的评价体制出现了问题。现了问题。v 全面发展和个性发展相辅相成，把两者紧密结合起来，青全面发展和个性发展相辅相成，
8、把两者紧密结合起来，青年的成长发展才会健康协调；片面强调其中任何一方都不年的成长发展才会健康协调；片面强调其中任何一方都不适宜。没有上述意义的全面发展，人们将各行其是，社会适宜。没有上述意义的全面发展，人们将各行其是，社会无法和谐统一；没有个性发展，社会将千人一面，也谈不无法和谐统一；没有个性发展，社会将千人一面，也谈不上和谐统一。人的全面发展，最根本的是人的各种素质潜上和谐统一。人的全面发展，最根本的是人的各种素质潜能的充分发挥，即劳动能力、创造能力的发展；同时也包能的充分发挥，即劳动能力、创造能力的发展；同时也包括人的志趣爱好、才情品格等方面的丰富和完满，而后者括人的志趣爱好、才情品格等方
9、面的丰富和完满，而后者大多属于个性范围。由此可见，个性发展是全面发展的题大多属于个性范围。由此可见，个性发展是全面发展的题中应有之义，全面发展就寓于个性发展之中，离开个性发中应有之义，全面发展就寓于个性发展之中，离开个性发展，就谈不上全面发展。每个人的全面发展，建立在自身展，就谈不上全面发展。每个人的全面发展，建立在自身个性发展的基础之上；整个社会人的全面发展，又以每个个性发展的基础之上；整个社会人的全面发展，又以每个人的全面发展和个性发展为前提。当人们的个性充分发展人的全面发展和个性发展为前提。当人们的个性充分发展起来，社会将呈现无比丰富的多样性，具有强大的活力，起来，社会将呈现无比丰富的多
10、样性，具有强大的活力，在新的高度上实现和谐统一。在新的高度上实现和谐统一。案例案例2：挑战学校教育：挑战学校教育 l998年l3岁时以628分的高分被华中理工大学录取成为华中地区历史上年龄最小的通过正常途径考入大学的学生。聂愿愿的妈妈说：愿愿之所以有今天，完全是他爸爸教出来的。是他自己学出来的。他8岁离开学校回到家里，到11岁再回到学校，在这4年的时间里，他学完了小学到高中12年的课程。一年365天他至少有350天在学习。刚开始，愿愿受不了这个苦，爱玩，对爸爸布置的作业总打折扣。他爸爸就对他拳打脚踢，父子关系很紧张。愿愿经常天真地说他恨爸爸，要把爸爸杀了。过了一段时间后，他学得得心应手，父子关
11、系也渐渐缓和了。愿愿的爸爸武汉大学肄业，后来在中学教书为了儿子辞掉了公职。1998年，聂愿愿参加高考，每科都是第一个走出考场。他的成绩名列该校第一名。记者采访他时问：现在还恨不恨爸爸。他当即摇了摇头说：爸爸完全是为了我好，他为了我牺牲了很多我现在感激他。我要更努力学习考上博士让他高兴。谈起这次高考，聂愿愿说：“这次丢分主要在实验题上，到参加高考，我没做过一次物理和化学实验，甚至试管和烧杯都没摸过。”案例思考：案例思考：v 1上述案例中，聂愿愿在教育过程中是否得到上述案例中，聂愿愿在教育过程中是否得到发展发展?v 2学生成绩好就是教育的惟一目标吗学生成绩好就是教育的惟一目标吗?v 3你是从哪几个
12、方面来理解我国的教育目的的你是从哪几个方面来理解我国的教育目的的?理论补给理论补给v 我国的教育目的可以从以下三个方面来理解我国的教育目的可以从以下三个方面来理解v 培养社会主义事业的建设者和接班人培养社会主义事业的建设者和接班人v 使受教育者在德智体美等方面全面发展使受教育者在德智体美等方面全面发展v 使每个受教育者都能主动地、生动活泼地得到发展。使每个受教育者都能主动地、生动活泼地得到发展。案例点评v 13岁就能以岁就能以628分的高分考进大学，成为华中地区最年轻分的高分考进大学，成为华中地区最年轻的通过正常途径考入大学的学生，这不能不令人敬佩但的通过正常途径考入大学的学生，这不能不令人敬
13、佩但敬佩之余我们不仅要问：高分考进大学或较早地进入大学敬佩之余我们不仅要问：高分考进大学或较早地进入大学是教育是教育(包括家庭教育与学校教育包括家庭教育与学校教育)的最终目的吗的最终目的吗?当人们津当人们津津乐道地称颂聂愿愿的时候，是否也在思考一个问题：聂津乐道地称颂聂愿愿的时候，是否也在思考一个问题：聂愿愿是一个幸福快乐的人吗愿愿是一个幸福快乐的人吗?聂愿愿曾经很恨他的爸爸，甚聂愿愿曾经很恨他的爸爸，甚至要把他爸爸给杀了。这样的人心理正常吗至要把他爸爸给杀了。这样的人心理正常吗?还有一直到还有一直到参加高考参加高考“我没做过一次物理和化学实验，甚至试管和我没做过一次物理和化学实验，甚至试管和
14、烧杯都没摸过烧杯都没摸过”，他该如何对付大学中众多的实验课程，他该如何对付大学中众多的实验课程?这这种只会考试不会动手的学生是我们国家要培养的人才吗种只会考试不会动手的学生是我们国家要培养的人才吗?案例点评v 上述的一系列追问其实涉及一个根本性的问题：教育最终上述的一系列追问其实涉及一个根本性的问题：教育最终要达到什么目的要达到什么目的?教育，特别是学校教育，是不是以分数为教育，特别是学校教育，是不是以分数为最终的追求最终的追求?教育是人类特有的一种文化现象，它的存在与教育是人类特有的一种文化现象，它的存在与发展使人类世界摆脱了愚昧与无知它用知识武装了人们发展使人类世界摆脱了愚昧与无知它用知识
15、武装了人们的头脑，从而使人类成为地球上生命的主宰。但教育是一的头脑，从而使人类成为地球上生命的主宰。但教育是一种有组织、有目的、系统地培养人的活动，因而对人才规种有组织、有目的、系统地培养人的活动，因而对人才规格的限定就直接地制约着教育目的的确定。我国的教育目格的限定就直接地制约着教育目的的确定。我国的教育目的是培养德、智、体、美全面发展的社会主义事业的建设的是培养德、智、体、美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人并让学生能够主动地、生动活泼地得到发展。者和接班人并让学生能够主动地、生动活泼地得到发展。显然，聂愿愿的发展是不够全面的其发展过程是被迫而显然，聂愿愿的发展是不够全面的其发展过程是
16、被迫而无奈的，不是我们的教育所追求的。无奈的，不是我们的教育所追求的。案例案例3：让教育成为自然之舞：让教育成为自然之舞 有一个小男孩，非常聪明，不过有一个小毛病，喜欢有一个小男孩，非常聪明，不过有一个小毛病，喜欢小偷小摸许多教过他的老师都感到束手无策，他自己也小偷小摸许多教过他的老师都感到束手无策，他自己也由于经常遭到老师同学的冷眼，从内心打算由于经常遭到老师同学的冷眼，从内心打算“破罐子破破罐子破摔摔”。这时换了一位新班主任有一天。班主任让他把一。这时换了一位新班主任有一天。班主任让他把一个鼓鼓的包送到某个地方，他欣然答应，途中他抵挡不住个鼓鼓的包送到某个地方，他欣然答应，途中他抵挡不住好
17、奇心，悄悄地打开包，他惊呆了，原来包里装着整叠的好奇心，悄悄地打开包，他惊呆了，原来包里装着整叠的钞票钞票!他想不到老师对自己竟然这么信任，他震撼了他想不到老师对自己竟然这么信任，他震撼了!从此从此彻底改掉了坏毛病。他就是吴作栋，后来成了新加坡的总彻底改掉了坏毛病。他就是吴作栋，后来成了新加坡的总理。理。案例案例3：让教育成为自然之舞：让教育成为自然之舞 在幼儿园时，儿子幻想拥有一头霸王龙的坐骑，到一、在幼儿园时，儿子幻想拥有一头霸王龙的坐骑，到一、二年级渴望拥有一座自己的天文台，要发现一颗新的彗星，二年级渴望拥有一座自己的天文台，要发现一颗新的彗星，以自己的名字命名，到了四年级则沉浸在哈里以
18、自己的名字命名，到了四年级则沉浸在哈里波特的世界波特的世界里，梦想得到一支魔力棒，只要一抖肩膀，就会落下一地里，梦想得到一支魔力棒，只要一抖肩膀，就会落下一地羡慕的眼球，到了初中，也曾梦想当上公司的总裁。可是羡慕的眼球，到了初中，也曾梦想当上公司的总裁。可是突然有一天，儿子的梦想却由神圣变得平庸，由高尚变得突然有一天，儿子的梦想却由神圣变得平庸，由高尚变得低俗，只想做乡下奶奶家一只自由自在的狗了。是什么让低俗，只想做乡下奶奶家一只自由自在的狗了。是什么让儿子的象牙塔轰然倒地呢儿子的象牙塔轰然倒地呢?是什么让是什么让“儿子儿子”的梦想蜕变的梦想蜕变得如此的简单得如此的简单?案例思考：案例思考：v
19、 儿子的理想为什么会发生如此大的变化？儿子的理想为什么会发生如此大的变化？v 学校教育的目的是放飞还是禁锢孩子的梦想？学校教育的目的是放飞还是禁锢孩子的梦想？v 面对案例中同样的现象，你会如何处理？面对案例中同样的现象，你会如何处理？理论补给理论补给v 人在进行教育活动时，总是受某种教育目的的引导和调控。离开了教育人在进行教育活动时，总是受某种教育目的的引导和调控。离开了教育目的空谈教育就犹如无源之水、空中楼阁，会使教育失去持久的活力和目的空谈教育就犹如无源之水、空中楼阁，会使教育失去持久的活力和深厚的根基。所以，教育目的是教育的一个核心问题，也是教育的本质深厚的根基。所以，教育目的是教育的一
20、个核心问题，也是教育的本质所在。长期以来，在教育目的的价值取向上主要有以下几种观点：所在。长期以来，在教育目的的价值取向上主要有以下几种观点：v (1)个人本位目的观个人本位目的观v 个人本位目的观主要指教育目的指向个体需要、个体发展强调发展个人本位目的观主要指教育目的指向个体需要、个体发展强调发展个体的自然本性，关注个体价值及个体生活的幸福完满。这种教育目的个体的自然本性，关注个体价值及个体生活的幸福完满。这种教育目的观的源头可以追溯到古希腊时期的智者学派，其代表人物普罗泰格拉有观的源头可以追溯到古希腊时期的智者学派，其代表人物普罗泰格拉有句名言：句名言：“人是万物存在的尺度。人是万物存在的
21、尺度。v (2)社会本位目的观社会本位目的观v 社会本位目的观主要指教育目的指向社会需要、社会发展，强调社会社会本位目的观主要指教育目的指向社会需要、社会发展，强调社会对个体的统一、整合，关注社会价值及社会的稳定和进步。这种教育目对个体的统一、整合，关注社会价值及社会的稳定和进步。这种教育目的观的源头可以追溯到古希腊时代的柏拉图和我国战国时期的苟子。的观的源头可以追溯到古希腊时代的柏拉图和我国战国时期的苟子。案例点评案例点评v小小偷和总理看起来千差万别，但是在堕落为小偷和成长为偷和总理看起来千差万别，但是在堕落为小偷和成长为总理的关键点上却仅是一步之遥。这就靠教育的总理的关键点上却仅是一步之遥
22、。这就靠教育的“魔杖魔杖”来点化。是什么让来点化。是什么让“儿子儿子”的理想变得如此庸俗的理想变得如此庸俗?是教育，是教育，是繁琐的教育，是紧张的教育是沉重的教育是繁琐的教育，是紧张的教育是沉重的教育!这不得不这不得不让我们反思我们的教育，反思我们的教育目的。教育的对让我们反思我们的教育，反思我们的教育目的。教育的对象是人，是有着自己独特生命的个体，他的存在是自由的、象是人，是有着自己独特生命的个体，他的存在是自由的、独特的我们的教育究竟是应该放飞学生还是禁锢学生独特的我们的教育究竟是应该放飞学生还是禁锢学生?是应该千篇一律地要求学生，还是应该让学生在自由中得是应该千篇一律地要求学生，还是应该
23、让学生在自由中得到身心的发展到身心的发展?案例点评案例点评v 教育目的影响着教育的整个过程，也最终影响到学生个体的身心发展。教育目的影响着教育的整个过程，也最终影响到学生个体的身心发展。作为育人场所的学校，究竟应该以什么为其追求目标作为育人场所的学校，究竟应该以什么为其追求目标?学校又该怎么学校又该怎么实现真正的教育目的实现真正的教育目的?教育不同于一般的活动，教育，如春之暖风柔教育不同于一般的活动，教育，如春之暖风柔和而绵长；教育，如冬之雪花，来无声去无痕；教育如鹤翔青云，鹭和而绵长；教育，如冬之雪花，来无声去无痕；教育如鹤翔青云，鹭栖沙地，从从容容优优雅雅。其实教育就是灵动在师生心灵上舒缓
24、栖沙地，从从容容优优雅雅。其实教育就是灵动在师生心灵上舒缓而优美、和谐而生动的而优美、和谐而生动的“自然之舞自然之舞”。教育是生活它应当自自然然。教育是生活它应当自自然然地流淌在每个人的精神历程上；教育是舞蹈，它在我们心灵上流畅而地流淌在每个人的精神历程上；教育是舞蹈，它在我们心灵上流畅而自在地跳跃，留下的是和谐。让教育走进自然，师生的心灵舞台会延自在地跳跃，留下的是和谐。让教育走进自然，师生的心灵舞台会延展得更加宽广，教育的展得更加宽广，教育的“舞姿舞姿”会更加灵动；让教育回归自然，风舞会更加灵动；让教育回归自然，风舞长袖，雨敲节奏，师生心灵上一定会在这舞风蹈雨中成长得鲜活、生长袖，雨敲节奏
25、，师生心灵上一定会在这舞风蹈雨中成长得鲜活、生动。动。案例案例4：教育是为了就业？：教育是为了就业？“大学本科今年毕业，申请去英国读研究生条件够不大学本科今年毕业，申请去英国读研究生条件够不?”“去日本语去日本语言上有什么要求言上有什么要求?”近日记者走访了市府路、中山路的几家留学中近日记者走访了市府路、中山路的几家留学中介后发现，如今大学毕业生选择留学者增多，在大多数应届毕业生为找介后发现，如今大学毕业生选择留学者增多，在大多数应届毕业生为找工作忙碌时，有一批毕业生选择了出国之路。工作忙碌时，有一批毕业生选择了出国之路。“现在大学毕业生选择出国的增多了，大概占选择出国人数的六到现在大学毕业生
26、选择出国的增多了，大概占选择出国人数的六到七成。七成。”市府路一家留学中介的工作人员告诉记者，以前来办理留学者市府路一家留学中介的工作人员告诉记者，以前来办理留学者中因没考上合适大学而选择留学的高三毕业学生比较多。但今年情况中因没考上合适大学而选择留学的高三毕业学生比较多。但今年情况有所改变，大学毕业生因没有找到称心工作而出国者远远超过高中毕业有所改变，大学毕业生因没有找到称心工作而出国者远远超过高中毕业生。生。“其实我开始没想出国留学。去年参加了很多场毕业生就业洽谈会，其实我开始没想出国留学。去年参加了很多场毕业生就业洽谈会，结果很让人失望，自己喜欢的工作岗位要求的条件都太高了，而同意接结果
27、很让人失望，自己喜欢的工作岗位要求的条件都太高了，而同意接收我的单位，我又不太想去。所以，就想到出国再继续学习。收我的单位，我又不太想去。所以，就想到出国再继续学习。”正在市正在市府路上一家留学中介忙着办理去日本留学手续的沈阳大学府路上一家留学中介忙着办理去日本留学手续的沈阳大学2006届自然届自然科学系毕业生小王坦诚地告诉记者，出国留学不光是为了提高学历而科学系毕业生小王坦诚地告诉记者，出国留学不光是为了提高学历而且也想在外锻炼一下自己的适应能力且也想在外锻炼一下自己的适应能力.案例思考：案例思考：v 1、如何理解案例中出现的出国留学现象？、如何理解案例中出现的出国留学现象？v 2、你认为教
28、育和就业之间是怎样的关系？、你认为教育和就业之间是怎样的关系？v 3、你认为在教学中如何体现教育目的？、你认为在教学中如何体现教育目的？生命化教育生命化教育v 生命化教育，简单地说，是指生命化教育，简单地说，是指“融于融于”生命、生命、“成全成全”生命的教育。它以生命为基点，把生命的本质、特征和需生命的教育。它以生命为基点，把生命的本质、特征和需要体现在教育过程之中，使教育尊重生命的需要，完善生要体现在教育过程之中，使教育尊重生命的需要，完善生命的发展，提升生命的意义。理解生命化教育的要义，可命的发展，提升生命的意义。理解生命化教育的要义，可以从以下三个方面把握：以从以下三个方面把握：v (1
29、)直面生命：以生命为教育的基点直面生命：以生命为教育的基点v (2)在生命中：尊重生命的特性在生命中：尊重生命的特性v (3)为了生命：享受美好的生活和幸福的人生为了生命：享受美好的生活和幸福的人生理论补给：理论补给：案例点评：案例点评：教育是为了什么教育是为了什么?仅仅是为了就业吗仅仅是为了就业吗?我国长期以来把学校的任务简我国长期以来把学校的任务简化为化为“两种准备两种准备”，即升学准备和就业准备。仿佛学校所提供的，即升学准备和就业准备。仿佛学校所提供的“教育教育”本身并没有什么价值，更有甚者，认为相对于升学或就业的需求，无需本身并没有什么价值，更有甚者，认为相对于升学或就业的需求，无需关
30、注学生自身的需要、兴趣与接受能力。关注学生自身的需要、兴趣与接受能力。我国当代教育思潮可谓相当活跃，我国当代教育思潮可谓相当活跃，“以以为本为本”、“教育教育”、“性学习性学习”真是真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。这些。这些思潮是否有价值思潮是否有价值?有多大的价值有多大的价值?估计还要留待实践和时间的检验。然而，估计还要留待实践和时间的检验。然而，如果对于教育的目的缺乏明晰和准确的认识，则恐怕只能是如果对于教育的目的缺乏明晰和准确的认识，则恐怕只能是“羌笛何须羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关怨杨柳，春风不度玉门关”了。了。教育所追求的终极目的应该是完善生命
31、的发展，提升生命的意义。教育所追求的终极目的应该是完善生命的发展，提升生命的意义。11醉翁亭记 1反复朗读并背诵课文，培养文言语感。2结合注释疏通文义，了解文本内容，掌握文本写作思路。3把握文章的艺术特色，理解虚词在文中的作用。4体会作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、导入新课范仲淹因参与改革被贬，于庆历六年写下岳阳楼记，寄托自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想。实际上，这次改革，受到贬谪的除了范仲淹和滕子京之外，还有范仲淹改革的另一位支持者北宋大文学家、史学家欧阳修。他于庆历五年被贬谪到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期间，欧阳修在滁州留下了不逊于岳阳楼记的千古名篇醉
32、翁亭记。接下来就让我们一起来学习这篇课文吧！【教学提示】结合前文教学，有利于学生把握本文写作背景，进而加深学生对作品含义的理解。二、教学新课目标导学一：认识作者，了解作品背景作者简介：欧阳修(10071072)，字永叔，自号醉翁，晚年又号“六一居士”。吉州永丰(今属江西)人，因吉州原属庐陵郡，因此他又以“庐陵欧阳修”自居。谥号文忠，世称欧阳文忠公。北宋政治家、文学家、史学家，与韩愈、柳宗元、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩合称“唐宋八大家”。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家”。关于“醉翁”与“六一居士”：初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。客有
33、问曰：“六一何谓也？”居士曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。”客曰：“是为五一尔，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之间，岂不为六一乎？”写作背景：宋仁宗庆历五年(1045年)，参知政事范仲淹等人遭谗离职，欧阳修上书替他们分辩，被贬到滁州做了两年知州。到任以后，他内心抑郁，但还能发挥“宽简而不扰”的作风，取得了某些政绩。醉翁亭记就是在这个时期写就的。目标导学二：朗读文章，通文顺字1初读文章，结合工具书梳理文章字词。2朗读文章，划分文章节奏，标出节奏划分有疑难的语句。节奏划分示例环滁/皆山也。其/西南诸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，琅琊
34、也。山行/六七里，渐闻/水声潺潺，而泻出于/两峰之间者，酿泉也。峰回/路转，有亭/翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者/谁？山之僧/曰/智仙也。名之者/谁？太守/自谓也。太守与客来饮/于此，饮少/辄醉，而/年又最高，故/自号曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之间也。山水之乐，得之心/而寓之酒也。节奏划分思考“山行/六七里”为什么不能划分为“山/行六七里”？明确：“山行”意指“沿着山路走”，“山行”是个状中短语，不能将其割裂。“望之/蔚然而深秀者”为什么不能划分为“望之蔚然/而深秀者”？明确：“蔚然而深秀”是两个并列的词，不宜割裂，“望之”是总起词语，故应从其后断句。【教学提示】引导学生在反复
35、朗读的过程中划分朗读节奏，在划分节奏的过程中感知文意。对于部分结构复杂的句子，教师可做适当的讲解引导。目标导学三：结合注释，翻译训练1学生结合课下注释和工具书自行疏通文义，并画出不解之处。【教学提示】节奏划分与明确文意相辅相成，若能以节奏划分引导学生明确文意最好；若学生理解有限，亦可在解读文意后把握节奏划分。2以四人小组为单位，组内互助解疑，并尝试用“直译”与“意译”两种方法译读文章。3教师选择疑难句或值得翻译的句子，请学生用两种翻译方法进行翻译。翻译示例：若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。直译法：那太阳
36、一出来，树林里的雾气散开，云雾聚拢，山谷就显得昏暗了，朝则自暗而明，暮则自明而暗，或暗或明，变化不一，这是山间早晚的景色。野花开放，有一股清幽的香味，好的树木枝叶繁茂，形成浓郁的绿荫。天高气爽，霜色洁白，泉水浅了，石底露出水面，这是山中四季的景色。意译法：太阳升起，山林里雾气开始消散，烟云聚拢，山谷又开始显得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明变化的，就是山中的朝暮。春天野花绽开并散发出阵阵幽香，夏日佳树繁茂并形成一片浓荫，秋天风高气爽，霜色洁白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季。【教学提示】翻译有直译与意译两种方式，直译锻炼学生用语的准确性，但可能会降低译文的美感；意译可加强
37、译文的美感，培养学生的翻译兴趣，但可能会降低译文的准确性。因此，需两种翻译方式都做必要引导。全文直译内容见我的积累本。目标导学四：解读文段，把握文本内容1赏析第一段，说说本文是如何引出“醉翁亭”的位置的，作者在此运用了怎样的艺术手法。明确：首先以“环滁皆山也”五字领起，将滁州的地理环境一笔勾出，点出醉翁亭坐落在群山之中，并纵观滁州全貌，鸟瞰群山环抱之景。接着作者将“镜头”全景移向局部，先写“西南诸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南诸峰之中，视野集中到最佳处。再写琅琊山“蔚然而深秀”，点山“秀”，照应上文的“美”。又写酿泉，其名字透出了泉与酒的关系，好泉酿好酒，好酒叫人醉。“醉翁亭”
38、的名字便暗中透出，然后引出“醉翁亭”来。作者利用空间变幻的手法，移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写。2第二段主要写了什么？它和第一段有什么联系？明确：第二段利用时间推移，抓住朝暮及四季特点，描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季风光图，写出了其中的“乐亦无穷”。第二段是第一段“山水之乐”的具体化。3第三段同样是写“乐”，但却是写的游人之乐，作者是如何写游人之乐的？明确：“滁人游”，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；“太守宴”，溪深鱼肥，泉香酒洌，美味佳肴，应有尽有；“众宾欢”，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束。如此勾画了游人之乐。4作者为什么要在第三段写游人之乐？明确：写滁人
39、之游，描绘出一幅太平祥和的百姓游乐图。游乐场景映在太守的眼里，便多了一层政治清明的意味。太守在游人之乐中酒酣而醉，此醉是为山水之乐而醉，更是为能与百姓同乐而醉。体现太守与百姓关系融洽，“政通人和”才能有这样的乐。5第四段主要写了什么？明确：写宴会散、众人归的情景。目标导学五：深入解读，把握作者思想感情思考探究：作者以一个“乐”字贯穿全篇，却有两个句子别出深意，不单单是在写乐，而是另有所指，表达出另外一种情绪，请你找出这两个句子，说说这种情绪是什么。明确：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。这种情绪是作者遭贬谪后的抑郁，作者并未在文中袒露胸怀，只含蓄地说：“醉能同其
40、乐，醒能述以文者，太守也。”此句与醉翁亭的名称、“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”前后呼应，并与“滁人游”“太守宴”“众宾欢”“太守醉”连成一条抒情的线索，曲折地表达了作者内心复杂的思想感情。目标导学六：赏析文本，感受文本艺术特色1在把握作者复杂感情的基础上朗读文本。2反复朗读，请同学说说本文读来有哪些特点，为什么会有这些特点。(1)句法上大量运用骈偶句，并夹有散句，既整齐又富有变化，使文章越发显得音调铿锵，形成一种骈散结合的独特风格。如“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”“朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也”。(2)文章多用判断句，层次极其分明，抒情淋漓尽致，“也”“而”的反复运用，形成回
41、环往复的韵律，使读者在诵读中获得美的享受。(3)文章写景优美，又多韵律，使人读来不仅能感受到绘画美，也能感受到韵律美。目标导学七：探索文本虚词，把握文言现象虚词“而”的用法用法文本举例表并列1.蔚然而深秀者；2.溪深而鱼肥；3.泉香而酒洌；4.起坐而喧哗者表递进1.而年又最高；2.得之心而寓之酒也表承接1.渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者；2.若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝；3.野芳发而幽香，佳木秀而繁阴；4.水落而石出者；5.临溪而渔；6.太守归而宾客从也；7.人知从太守游而乐表修饰1.朝而往，暮而归；2.杂然而前陈者表转折1.而不知人之乐；2.而不知太守之乐其乐也虚词“之”的用法用法文本举
42、例表助词“的”1.泻出于两峰之间者；2.醉翁之意不在酒；3.山水之乐；4.山间之朝暮也；5.宴酣之乐位于主谓之间，取消句子独立性而不知太守之乐其乐也表代词1.望之蔚然而深秀者；2.名之者谁(指醉翁亭)；3.得之心而寓之酒也(指山水之乐)【教学提示】更多文言现象请参见我的积累本。三、板书设计路线：环滁琅琊山酿泉醉翁亭风景：朝暮之景四时之景山水之乐(醉景)风俗：滁人游太守宴众宾欢 太守醉宴游之乐(醉人)心情：禽鸟乐人之乐乐其乐与民同乐(醉情)可取之处重视朗读，有利于培养学生的文言语感，并通过节奏划分引导学生理解文意，突破了仅按注释疏通文义的桎梏，有利于引导学生自主思考；不单纯关注“直译”原则，同时
43、培养学生的“意译”能力，引导学生关注文言文的美感，在一定程度上有助于培养学生的核心素养。不足之处文章难度相对较高，基础能力低的学生难以适应该教学。v11醉翁亭记醉翁亭记v v1反复朗读并背诵课文，培养文言语感。反复朗读并背诵课文，培养文言语感。v2结合注释疏通文义，了解文本内容，掌握文本写作思路。结合注释疏通文义，了解文本内容，掌握文本写作思路。v3把握文章的艺术特色，理解虚词在文中的作用。把握文章的艺术特色，理解虚词在文中的作用。v4体会作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、导入新课范仲淹因参与改革被贬，于庆历六年写下岳阳楼记，寄托自己体会作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、导入新课范
44、仲淹因参与改革被贬，于庆历六年写下岳阳楼记，寄托自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想。实际上，这次改的政治理想。实际上，这次改革，受到贬谪的除了范仲淹和滕子京之外，还有范仲淹改革的另一位支持者革，受到贬谪的除了范仲淹和滕子京之外，还有范仲淹改革的另一位支持者北宋大文学家、史学家欧阳修。他于庆历五年被贬谪到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期间，欧阳修在北宋大文学家、史学家欧阳修。他于庆历五年被贬谪到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期间，欧阳修在滁州留下了不逊于岳阳楼记的千古名篇滁州留下了不逊于岳阳楼记的千古名篇醉翁亭记。接下来就让我们一起
45、来学习这篇课文吧！【教学提示】结合前文教学，有利于学生把握本文写作背景，进而加深学生对作品含义的理醉翁亭记。接下来就让我们一起来学习这篇课文吧！【教学提示】结合前文教学，有利于学生把握本文写作背景，进而加深学生对作品含义的理解。二、教学新课目标导学一：认识作者，了解作品背景作者简介：欧阳修解。二、教学新课目标导学一：认识作者，了解作品背景作者简介：欧阳修(10071072)，字永叔，自号醉翁，晚年又号，字永叔，自号醉翁，晚年又号“六一居士六一居士”。吉州永丰。吉州永丰(今属江西今属江西)人，因吉州原属庐陵郡，因此他又以人，因吉州原属庐陵郡，因此他又以“庐陵欧阳修庐陵欧阳修”自居。谥号文忠，世称
46、欧阳文忠公。北宋政治家、文学家、史学家，与韩愈、柳宗元、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩合称自居。谥号文忠，世称欧阳文忠公。北宋政治家、文学家、史学家，与韩愈、柳宗元、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩合称“唐宋八大家唐宋八大家”。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家千古文章四大家”。v关于关于“醉翁醉翁”与与“六一居士六一居士”：初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。客有问曰：初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。客有问曰：“六一何谓也？六一何谓也？”居士曰：居士曰：“吾家藏书一万卷，
47、集录三代以来金石遗文一千卷，吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。”客曰：客曰：“是为五一尔，奈何？是为五一尔，奈何？”居士曰：居士曰：“以吾一翁，老于此五物之间，岂不为六一乎？以吾一翁，老于此五物之间，岂不为六一乎？”写作背景：宋仁宗庆历五年写作背景：宋仁宗庆历五年(1045年年)，参知政事范仲淹等人遭谗离，参知政事范仲淹等人遭谗离职，欧阳修上书替他们分辩，被贬到滁州做了两年知州。到任以后，他内心抑郁，但还能发挥职，欧阳修上书替他们分辩，被贬到滁州做了两年知州。到任以后，他内心抑郁，但还能发挥“宽简而不扰宽简而不扰”的
48、作风，取得了某些政绩。醉翁亭记就是在这个时期写就的。目标导学二：朗读文章，的作风，取得了某些政绩。醉翁亭记就是在这个时期写就的。目标导学二：朗读文章，通文顺字通文顺字1初读文章，结合工具书梳理文章字词。初读文章，结合工具书梳理文章字词。2朗读文章，划分文章节奏，标出节奏划分有疑难的语句。节奏划分示例朗读文章，划分文章节奏，标出节奏划分有疑难的语句。节奏划分示例v环滁环滁/皆山也。其皆山也。其/西南诸峰，林壑西南诸峰，林壑/尤美，望之尤美，望之/蔚然而深秀者，琅琊也。山行蔚然而深秀者，琅琊也。山行/六七里，渐闻六七里，渐闻/水声潺潺，而泻出于水声潺潺，而泻出于/两峰之间者，酿泉也。峰回两峰之间者
49、，酿泉也。峰回/路转，有亭路转，有亭/翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者者/谁？山之僧谁？山之僧/曰曰/智仙也。名之者智仙也。名之者/谁？太守谁？太守/自谓也。太守与客来饮自谓也。太守与客来饮/于此，饮少于此，饮少/辄醉，而辄醉，而/年又最高，故年又最高，故/自号曰自号曰/醉翁也。醉翁之意醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎不在酒，在乎/山水之间也。山水之乐，得之心山水之间也。山水之乐，得之心/而寓之而寓之酒也。节奏划分思考酒也。节奏划分思考“山行山行/六七里六七里”为什么不能划分为为什么不能划分为“山山/行六七里行六七里”？v明确：明确：“山行山行”意指意指“沿着山路走
50、沿着山路走”，“山行山行”是个状中短语，不能将其割裂。是个状中短语，不能将其割裂。“望之望之/蔚然而深秀者蔚然而深秀者”为什么不能划分为为什么不能划分为“望之蔚然望之蔚然/而深秀者而深秀者”？明确：？明确：“蔚然而深秀蔚然而深秀”是两个并列的词，不宜割裂，是两个并列的词，不宜割裂，“望之望之”是总起词语，故应从其后断句。【教学提示】引导学生在反复朗读的过程中划分朗读节奏，在划分节奏的过程中感知文意。对于部分结构复杂的句子，教师可做适当的讲解引导。目标导学三：结合是总起词语，故应从其后断句。【教学提示】引导学生在反复朗读的过程中划分朗读节奏，在划分节奏的过程中感知文意。对于部分结构复杂的句子，教
