1、双流县研培中心 滕刚一、课标要求一、课标要求 1内容标准内容标准 （1）通过实验通过实验认识滑动摩擦、静摩擦的规律，能用动摩擦认识滑动摩擦、静摩擦的规律，能用动摩擦因数计算摩擦力。因数计算摩擦力。（2）知道常见的形变，）知道常见的形变，通过实验通过实验了解物体的弹性，知道胡了解物体的弹性，知道胡克定律。克定律。例例1 调查日常生活和生产中所用弹簧的形状及使用目的调查日常生活和生产中所用弹簧的形状及使用目的（如获得弹力或减缓振动等）。（如获得弹力或减缓振动等）。例例2 制作一个简易弹簧秤，用胡克定律解释其工作原理。制作一个简易弹簧秤，用胡克定律解释其工作原理。（3）通过实验通过实验，理解力的合成
2、与分解，知道共点力的平衡，理解力的合成与分解，知道共点力的平衡条件，区分矢量与标量，用力的合成与分解分析日常生活中条件，区分矢量与标量，用力的合成与分解分析日常生活中的问题。的问题。例例3 研究两个大小相等的共点力在不同夹角时的合力大研究两个大小相等的共点力在不同夹角时的合力大小。小。2活动建议活动建议 （1）调查日常生活和生产中利用静摩擦的事例。）调查日常生活和生产中利用静摩擦的事例。本章知识结构本章知识结构第二章第二章 力力力的定义力的定义力的种类力的种类力的合成力的合成力的分解力的分解1、学情（教学对象分析）、学情（教学对象分析）学生在生活中对力有了一些肤浅的认识，在初中学生在生活中对力
3、有了一些肤浅的认识，在初中已初步学习了力的有关知识（如力学中常见的三种力、已初步学习了力的有关知识（如力学中常见的三种力、同一直线上二力的合成、二力平衡）。同一直线上二力的合成、二力平衡）。本章内容是学生第二次接触，学生对力是物体间本章内容是学生第二次接触，学生对力是物体间的一种相互作用理解不够，总认为只有相互接触的物的一种相互作用理解不够，总认为只有相互接触的物体才会存在力的作用，并且往往分不清受力物和施力体才会存在力的作用，并且往往分不清受力物和施力物，在受力分析上常出错。物，在受力分析上常出错。本章在教学内容上相对初中，增加了胡克定律、本章在教学内容上相对初中，增加了胡克定律、滑动摩擦力
4、的定量计算、静摩擦力的判断、共点力的滑动摩擦力的定量计算、静摩擦力的判断、共点力的合成（矢量运算）、力的分解（矢量运算）。这些内合成（矢量运算）、力的分解（矢量运算）。这些内容对学生来说，难度都很大。容对学生来说，难度都很大。二、教学分析二、教学分析2、教学内容分析 （1）新、旧教材区别）新、旧教材区别 新教材将新教材将力力放在第二章有利于降低放在第二章有利于降低初、高中的台阶；初、高中的台阶；新、旧教材在知识内容上没有根本的变新、旧教材在知识内容上没有根本的变化，但是在内容的呈现方式上作了很大的改化，但是在内容的呈现方式上作了很大的改变，充分体现了新课程的理念。变，充分体现了新课程的理念。（
5、2）新教材的编写意图：）新教材的编写意图：改变教师的教学方式和学生的学习方式，改变教师的教学方式和学生的学习方式，有利学生自主学习。有利学生自主学习。中问题中问题大问题大问题小问题小问题以问题为主线呈现教学内容以问题为主线呈现教学内容创设情境、提出问题创设情境、提出问题为为解决问题做准备解决问题做准备找出问题的找出问题的“解解”对对“解解”作进一步讨作进一步讨论论问题的问题的呈现顺呈现顺序与解序与解决形式决形式教材从陈述性转变为探究性教材从陈述性转变为探究性有利有利学生学生自主自主学习学习（3）教学重点、难点及课时安排建议本章重点：力的分类、力的合成与分解。本章难点：摩擦力的大小和方向的判定、
6、物体的受力分析、力的分解方法。课时安排建议：11合计3复习、检测、评讲复习、检测、评讲2力的分解2力的合成1摩擦力1弹力1重力1力课时内容 通过创设情景，从学生熟悉的生活、生产通过创设情景，从学生熟悉的生活、生产实例和实验现象出发，提出问题，引导学生观实例和实验现象出发，提出问题，引导学生观察思考、举例分析、实验探究、讨论交流。察思考、举例分析、实验探究、讨论交流。情景创设和实例选取要做到离学生情景创设和实例选取要做到离学生“三三近近”，即，即“空间近、跟学生心灵近、时间近空间近、跟学生心灵近、时间近”。注意提问的层次性，并能激发学生思维，充分注意提问的层次性，并能激发学生思维，充分调动学生学
7、习积极性，促进学生自主学习。调动学生学习积极性，促进学生自主学习。三、教学理念三、教学理念课程改革的核心理念：课程改革的核心理念：为了每一位学生的发展为了每一位学生的发展1、巧设情景，激发学生兴趣、巧设情景，激发学生兴趣 新教材非常注重情景的创设。教材中的新教材非常注重情景的创设。教材中的“观察思考观察思考”常以图片的形式呈现，若教学中常以图片的形式呈现，若教学中再辅以恰当的视频、演示实验创设情景，效果会再辅以恰当的视频、演示实验创设情景，效果会更好。更好。“景景”的教学做好了，有利于调动学生的的教学做好了，有利于调动学生的积极性，有利于问题的设置，但我们需要注意的积极性，有利于问题的设置，但
8、我们需要注意的是新教材以问题为主线，我们创设情景、指导学是新教材以问题为主线，我们创设情景、指导学生阅读、观察感受情景，一定要有意识、有目的生阅读、观察感受情景，一定要有意识、有目的让学生明白情景中所蕴含的物理问题，这样才能让学生明白情景中所蕴含的物理问题，这样才能使我们有的放矢，使教学更具针对性。使我们有的放矢，使教学更具针对性。四、教学建议四、教学建议案例：案例：力的分解的情景引入力的分解的情景引入小游戏：巧移重物小游戏：巧移重物师：两位同学站在一张木板上，现在我想请一位师：两位同学站在一张木板上，现在我想请一位力气大的男生只通过推木板来移动他们，有谁力气大的男生只通过推木板来移动他们，有
9、谁自告奋勇来试一下？自告奋勇来试一下？（学生推荐一名同学上来（学生推荐一名同学上来推，结果：推不动）推，结果：推不动）师：接下来我想请一名女同学，请不要害怕，我师：接下来我想请一名女同学，请不要害怕，我会传授给她绝世神功会传授给她绝世神功乾坤大挪移，保证她乾坤大挪移，保证她不费吹灰之力就能移动他们。（学生推荐一名不费吹灰之力就能移动他们。（学生推荐一名女生上来）女生上来）介绍推法：介绍推法：找两块长木板，用合页相连，构成一个人字形，处找两块长木板，用合页相连，构成一个人字形，处于墙壁和木板之间，请女生往人字形的顶端一踩，结果：木板于墙壁和木板之间，请女生往人字形的顶端一踩，结果：木板被推动了被
10、推动了 (此时可采访女生：刚才踩的时候你觉得费劲吗此时可采访女生：刚才踩的时候你觉得费劲吗?女生答：不费女生答：不费劲。劲。)(请学生回座位请学生回座位)师：刚才大家都看到木板移动了，如果我们想要让木板移动的师：刚才大家都看到木板移动了，如果我们想要让木板移动的距离再大一点，我们可以在墙壁与木板之间垫上木块，这样就距离再大一点，我们可以在墙壁与木板之间垫上木块，这样就可以一点点地把木箱移到更远处。可以一点点地把木箱移到更远处。(一边讲解，一边演示一边讲解，一边演示)师问：那么为什么刚才那位男士不能移动木箱而一个小女生却师问：那么为什么刚才那位男士不能移动木箱而一个小女生却能做到他做不到的事呢能
11、做到他做不到的事呢?生答：使用了木板生答：使用了木板!师：为什么借用了木板就能产生很大的推力呢师：为什么借用了木板就能产生很大的推力呢?通过这节课的学习，我们就会知道了。这个小游戏实际上通过这节课的学习，我们就会知道了。这个小游戏实际上是力的分解的一种应用，今天我们就来学习是力的分解的一种应用，今天我们就来学习“力的分解力的分解”。点评：点评：该情景引入，将物理规律的学习该情景引入，将物理规律的学习置于一些现实生活的情景中，为解置于一些现实生活的情景中，为解决实际问题而学习规律，学习后又决实际问题而学习规律，学习后又能解决实际问题。另外，也为学生能解决实际问题。另外，也为学生解决教材解决教材6
12、8页习题页习题8作了很好的铺垫。作了很好的铺垫。1.jpg 问题是创新的来源。新教材内容呈现的方式问题是创新的来源。新教材内容呈现的方式常以常以“问题问题”为主线为主线。案例：案例：第二章第一节第二章第一节“观察思考观察思考”2.jpg以力的作用以力的作用效果为主线，设置了以下问题：有力的作用吗？效果为主线，设置了以下问题：有力的作用吗？什么力？什么力？作用效果如何？作用效果如何？作用效果与哪些作用效果与哪些有关？。有关？。“交流讨论交流讨论”中围绕本节知识的重难点中围绕本节知识的重难点以三个问题充分让学生进行合作学习。以三个问题充分让学生进行合作学习。3.jpg 教学中可以以课本提问题教学中
13、可以以课本提问题教师提问题教师提问题观观察实验现象提问察实验现象提问学生提问题，以小组为单位进学生提问题，以小组为单位进行组间互动，组间交流评价，师生互动交流评价，行组间互动，组间交流评价，师生互动交流评价，以学生合作学习为载体，培养学生自主学习、合以学生合作学习为载体，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，增强学生独立思考、作学习、探究学习的能力，增强学生独立思考、合作共存、交流表达和创新实践的能力。合作共存、交流表达和创新实践的能力。2、抓住、抓住“问题问题”这条主线展开教这条主线展开教学学3、关注实验探究关注实验探究案例：案例：探究共点力合成的规律探究共点力合成的规律 这是高一物理
14、第一次探究实验。旧这是高一物理第一次探究实验。旧教材是由教师通过演示实验得出规律，教材是由教师通过演示实验得出规律，然后按排学生作验证力的平行四边形定然后按排学生作验证力的平行四边形定则实验。学生实验比较顺利，但缺少思则实验。学生实验比较顺利，但缺少思考和探究性。考和探究性。教科版教材的设计思路：教科版教材的设计思路：概念准备概念准备 通过讨论交流，猜想同一直线上受两个力通过讨论交流，猜想同一直线上受两个力的情况；的情况；通过观察图例，认识什么是合力、分力、通过观察图例，认识什么是合力、分力、力的合成，以及共点力；力的合成，以及共点力；观察教师演示实验；观察教师演示实验；依据演示实验提出猜想；
15、依据演示实验提出猜想；选用一种有较大尝试空间且操作难度较小选用一种有较大尝试空间且操作难度较小的实验方案，让学生动手，验证自己提出的实验方案，让学生动手，验证自己提出的猜想。的猜想。（1）教师演示：用）教师演示：用34个砝码牵引一根弹簧，个砝码牵引一根弹簧，求两分力成直角时的合求两分力成直角时的合力（如右图）。（力（如右图）。（为学为学生提供猜想的依据）生提供猜想的依据）（2）学生猜想：如果）学生猜想：如果两分力方向之间不成直两分力方向之间不成直角，合力和分力可能有角，合力和分力可能有什么关系？什么关系？（3）学生实验：用两个弹簧测力计拉伸橡皮）学生实验：用两个弹簧测力计拉伸橡皮筋，验证你的猜
16、想。筋，验证你的猜想。验证猜想验证猜想 让两个力之间互成让两个力之间互成120，且与橡皮筋伸，且与橡皮筋伸长方向成长方向成60，实验并作图，你能看出合，实验并作图，你能看出合力与分力的关系吗？力与分力的关系吗？改变两个力的大小和方向，重复上述实改变两个力的大小和方向，重复上述实验和作图，可以得到同样的结论吗？写出验和作图，可以得到同样的结论吗？写出你的实验结论。你的实验结论。点评：点评：1、教师的演示简单且易操作；、教师的演示简单且易操作；2、学生的猜想有依据；、学生的猜想有依据；3、学生实验由易到难，适度降低了台阶。、学生实验由易到难，适度降低了台阶。4、注意物理思想、物理方法的渗透、注意物理思想、物理方法的渗透 等效替代方法是力学中解决问题常等效替代方法是力学中解决问题常用的一个有用方法。用的一个有用方法。本章分别在本章分别在“重心的概念重心的概念”、“力力的合成的合成”、“力的分解力的分解”的教学中，三的教学中，三次用到等效替代方法，通过这些内容的次用到等效替代方法，通过这些内容的教学，要让学生不断深入体会。教学，要让学生不断深入体会。五、教学设计案例五、教学设计案例力的合成教学设计.doc
