1、秋天的怀念读写结合建构初中语文素养体系 要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。课标课标 课文是学生写作的重要资源，借鉴课文的写法是打开读写结合的通道，是提升学生作文品质的重要手段。借鉴写法可以是宏观的也可以是微观的。教材教材温瑞敏：如果说有作文教学的正路，那就是三句话：读写结合，广泛阅读，适当练写。平时的阅读课也应适当安排写作练习。阅读课上可以让学生及时把阅读的印象体验与感悟写下来。一边读，一边写。把写作训练分散到阅读课中，真正做到读写结合。统编教材使用后，中考作文命题从导入语或者内容上有意识的加强了作文与教材课文之间的关联，要加强读写结合的
2、训练，即在教好教材课文的基础上，利用教材资源适时进行作文训练。如，学习课文的典型手法，做语言积累背诵。温儒敏：如果说有作文教学的正路，那就是三句话：读写结合，广泛阅读，适当练写。平时的阅读课也应适当安排写作练习。阅读课上可以让学生及时把阅读的印象体验与感悟写下来。一边读，一边写。把写作训练分散到阅读课中，真正做到读写结合。中考中考朗读-语气和节奏片段记事中的“六要素”运用感人的细节描写 分析词语的表达效果景物描写的作用分析 文体知识-叙事散文文学知识：史铁生、写作背景写作方法阅读策略阅读方法语文知识片段记事中的“六要素”课文例说 那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶那天我又独自坐在屋里，看着窗
3、外的树叶“唰唰啦啦唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，地飘落。母亲进来了，挡在窗前：挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的睑上现出央求般她憔悴的睑上现出央求般的神色。的神色。“什么时候？什么时候？”“”“你要是愿意，就明天？你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜她说。我的回答已经让她喜出望外了。出望外了。“好吧，就明天。好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：我说。她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那那就赶紧准备准备。就赶紧准备准备。”“”“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了
4、，她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去看完菊花，咱们就去仿膳仿膳，你小时候最爱，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个着，一脚踩扁一个”她忽然不说了。对于她忽然不说了。对于“跑跑”和和“踩踩”一类的字眼儿，她一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。比我还敏感。她又悄悄地出去了。片段记事中的“六要素”秋天的怀念秋天的怀念这段文字里，交代清楚了记事的这段文字里，交代清楚了记事的“六要素六要素”：时间：时间：那天那天
5、 地点：地点：屋里屋里人物：人物：“我我”和母亲和母亲 起因：起因：母亲想带母亲想带“我我”去看菊花。去看菊花。经过：经过：“我我”的回答让母亲喜出望外，她高兴地和的回答让母亲喜出望外，她高兴地和“我我”拉起家常。拉起家常。结果：结果：她因为说了敏感的词，悄悄地出去了。她因为说了敏感的词，悄悄地出去了。六个记叙要素逐一展开，将母子日常相处的状态表现出来。作者详六个记叙要素逐一展开，将母子日常相处的状态表现出来。作者详写了事情的经过，其他要素只是一笔带过，这就符合了记叙文写事写了事情的经过，其他要素只是一笔带过，这就符合了记叙文写事的基本要求：叙事完整，详略得当。的基本要求：叙事完整，详略得当。
6、批 注 记叙文就是以叙述为主要表达方式，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体。简单地说就是写人记事的文章。记叙文要求交代清楚时间、地点、人物、事情起因、经过、结果六个要素，我们简称为记叙文的六要素。如果你能够讲清楚一件事的六要素，就已经达到了写记叙文的基本要求。方法点拨片段记事中的“六要素”为什么说是基本要求呢？我们看课文例说的六个要素，我们用一句话串起来就是：那天（屋里）母亲想带“我”去看菊花，“我”答应后，母亲喜出望外，高兴地和“我”拉起家常，却因为说了敏感的词她又悄悄地出去了。想想看，我们平时概括事情是不是就是这样做的呢。但是，为了把事情写得更生动，有时候我们还需要对六个要素
7、做一些处理。以上文为例，作者史铁生详细回忆了母亲希望“我”能出去走走，和“我”拉家常的经过，片段记事中的“六要素”为了强调母亲对“我”的尊重和爱护，作者将事情的经过重点、详细地写了出来，其他几个要素只作了简略交待。也就是说，六个要素有主次，一般经过部分详写，其他部分略写，这样就能让叙事有详有略了。当然，除了记叙要素的详略处理，事件本身也是有详有略的，考场作文分类中，叙事详略得当和详略不当的区分度还是很大的。片段记事中的“六要素”这南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树枝上的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡儿这一切都使人想着一样东西生命。我和母亲走在前面，我的
8、妻子和儿子走在后面。小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子！”我们都笑了。教材联读片段记事中的“六要素”交代六个要素不应呆板，时间、地点也不是非直接点明不可的，有时候可以通过描述自然景物的特征及其变化，将它们间接表示出来。请阅读左边的这两段文字，找出其中的要素。时间：_ 地点：_ 人物：_ 事件：_ 批 注 题目：请以我们是一家人为题，理清六个要素，梳理一遍要写的事情。六要素：时间：；地点：；人物：；事情起因 ；事情经过：。事情结果：。片段记事中的“六要素”微 写 作运用感人的细节描写课文例说 母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄
9、地进来，眼边儿红红的，看着我。“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：运用感人的细节描写课文例说“那就赶紧准备准备。”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去仿膳，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
10、我们把秋天的怀念中描写母亲的句子整理在了一起，感人的细节就在其中：悄悄地躲、偷偷地听，这些词语后面是一颗牵肠挂肚母亲的心。动词“扑”“抓”“忍”，写出母亲的急切和难过，体现出母亲坚强背后的脆弱。“挡”字是母亲护子的本能，她怕“我”又触景伤情；“央求般的神色”是她对儿子的期望，出去走走，或许可以开朗一些。敏感而体贴的母亲，永远关注“我”的感受更多一点。批 注运用感人的细节描写 想要感动别人，先要感动自己。你聚焦事件，那些亲自经历、感受深切的更能感动人；你关注细节，那些充满关爱、饱含温暖的细节更能感动人。生活的细节很多，感人的细节一定是有内涵的，它常常包含有话外音，只有体察入微，你才能把握到细节后
11、的动情点。细节中的动情点可能是一个动作、一个神态、一句言语用心揣摩后再还原出来才能做到细腻传神。有一点是肯定的，感人的细节背后有比细节本身更丰富的东西，比如父母运用感人的细节描写方法指津的亲情、同学的关爱、老师的良苦用心。作家铁凝说：“我们应该注意的不是玉米和麦子本身，而是生长着玉米和麦子的这块土地，以及土地下面那些更深层的东西”当你对你所描写的对象充满了理解和爱的时候，当你对生活有透过现象看本质的思考，这样写出来的细节，足以动人，这样传递出的情感，自然感人。运用感人的细节描写方法指津 对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边一回一回头忽然看见红莲旁
12、边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面在红莲上面我不宁的心绪散尽了！我不宁的心绪散尽了！雨势并不减退，红莲却不摇动了。雨点不住地打着，只能在雨势并不减退，红莲却不摇动了。雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。我心中深深地受了感动我心中深深地受了感动 母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？教材联读运用感人的细节描写 感人的细节还可以托物寓意、
13、借物喻人来虚写。从这几段文字中体会感动人心的细节背后传递出来的思考。由 ，由勇敢慈怜的荷叶上面聚了些流转无力的水珠，让“我”联想到生活中母亲 。批 注运用感人的细节描写 下面这段文字记事过于简单，读起来让人兴味索然。请你帮作者“添枝加叶”，把它写得丰满、生动、动人一些。那天放学回家，我不小摔了一跤，手受了伤，校服也磕破了。回到家里，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都很心疼，嘱咐我以后走路要小心。微 写 作运用感人的细节描写 提示：提示：可以从两个方面入手来“添枝加叶”：一是添加细节，二是融入情感。添加细节，如为什么摔跤，摔胶时的惨状，长辈看到后心疼的目光，等等。融入情感，就要写出自己的感受和心情。可以在叙事之中融入个人情感，也可以在结尾处抒发情感，并以此点题。
