1、 幼儿园园本课程开发幼儿园园本课程开发 的理论和实践的理论和实践文昌市幼儿园文昌市幼儿园 邢邢 若若2010年年11月月 第一章第一章 幼儿园园本课程开发幼儿园园本课程开发 的背景的背景n 园本课程的历史回顾和发展必然性园本课程的历史回顾和发展必然性n幼儿园园本课程产生的历史背景我国基础教育课程改革的历程催生园本课程我国历史上的三次幼儿园课程改革n20世纪2030年代n背景：当时照搬外国模式的弊端n代表人物：陶行知、陈鹤琴为代表n研究：着手中国化、科学化的幼稚园课程研究。n实质：其实践应是园本课程的开发，是开端。8090年代末的课程改革：n背景n 对外开放，学术交流背景；n各种课程思想和理论的
2、影响n 皮亚杰的认知发展心理学、n 布朗芬布伦纳那的人类发展生态学、n 泰勒的课程理论等、n 苏联乌索娃的学前教学论等，n指导思想n 整体教育观、发展观、活动观、主体观、个体观等n国家的推动规程颁布n实验研究n1983年南京幼儿园综合教育结构的探讨n1984年北京五幼和崇文二幼以常识为主幼儿园综合教育实验n19881992年，东北孙汀兰整体优化课程实验n1985年浙江湖州朱静怡的发展幼儿能力课程n19901995年上海仇佩英的幼儿园情感课程研究n1994年吴顽深的生活、学习、做人课程20世纪90年代末至今n背景n1999年国家关于深化教育改革全面推进素质教育的决定提出“三级课程体系国家、地方、
3、学校课程”。校本课程研究蓬勃理论著作、策略研究，发展。n园本课程研究在校本课程基础上开始研究概念、特征、影响因素研究等。n2001年，虞永平等人的研究和概念首次出现在学前教育研究刊物上为什么要做园本课程园本课程研究是历史发展的必然1、时代的要求、经济的发展的需要n 长期以来，国家统一设置课程，但社会生活的民主化、经济体制的多元化、全球化趋势、教育的多元化发展方向，影响着幼儿园课程必须而且应该走向多元化和自主化、个性化。未来社会是信息化、网络化、国际化、终身学习的社会，要求人才应是全面和谐发展，创新 2、应试教育向素质教育的转变推动，带来教育价值观的转变，引发学前领域的变革，新思想、新课程模式出
4、现3、幼儿园课程自身存在的问题 分科课程的弊端自主的园本课程第二章 幼儿园园本课程开发概述n园本课程园本课程“姓什么姓什么”n“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞什么知识最有价值？一书中，意为“跑道（race-course）”。n根据这个定义，课程是指“学习的进程”，简称“学程”，即可指一门学程，也可指学校提供的所有学程。n在中国百科全书教育一书中，“课程”是指“所有学科（教学科目）的总和”，或指“学生在教师指导下各种活动的总和。”n现代课程之父泰勒则把“学习经验”看作是课程的基本成份。n美国课程专家古德莱德等人则提出了五种不同的课程解释。n从不同的角度上就会有不同的课程定义，尽管它们或多或
5、少地涉及到课程的某些本质，但也都存在明显的缺陷。即每一种课程定义都有其社会背景、认识论基础和方法论依据。（二）什么是幼儿园课程？、幼儿园课程被理解为儿童在幼儿园所获得的、幼儿园课程被理解为儿童在幼儿园所获得的一切经验一切经验。张雪门、陈鹤琴等，定义这有较高的包容性，强调幼儿在幼儿园教育中实际得到的知识经验，重视幼儿个性需要及幼儿与环境的交互作用。但许多人认为这一定范围过广，使得在实际中研究学习者的经验较困难，课程组织在实践中也难以掌握。n 2、幼儿园课程就是、幼儿园课程就是学科学科传统幼儿园课程的定义。1981年纲要 为代表。这种课程观强调系统知识的价值和系统知识教学，这有利于幼儿园课程内容的
6、统化选择和组织，但往往忽略了幼儿在幼儿园活动中所获的各种不同形式的经验以及不同幼儿个体成长的经历。n3、幼儿园课程是幼儿园教育活动的计划或方案幼儿园课程是幼儿园教育活动的计划或方案强调教育的意图，重视教育活动的设计，但往往忽略课程在实际操作中可能出现的各种教育影响，无力应对幼儿可能获得的不可预测的经验。n4、幼儿园课程被定义为、幼儿园课程被定义为“一个结构好的框架。一个结构好的框架。”全美 幼教协会（NAEYC）和教育部幼教专家协会的一个联合声明（1991）n 幼儿园课程是指“一种有组织的框架，它描述了儿童学习的内容、儿童达到规定课程目标的过程和为帮助儿童达到这一目标教师所承担 的责任，以及教
7、与学所发生的环境”n 5、幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮、幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益助幼儿获得有益 的学习经验，促进其身心全面和谐发的学习经验，促进其身心全面和谐发展的展的各种活动的总和。各种活动的总和。幼儿园工作规程幼儿园工作规程强调强调这种教育活动是这种教育活动是“有目的、有计划引导幼儿动、有目的、有计划引导幼儿动、活泼、主动活动的多种形式的教育过程活泼、主动活动的多种形式的教育过程”。教 育部“九五”期间，从课程设计和实施的角度。这一定义确定了幼儿园课程的动态性，是近年来较流行的一种说法。n综合之：综合之：是幼儿在幼儿园情境中与人、事、是幼儿在幼
8、儿园情境中与人、事、物交互作用所获得的旨在促进其身心全面发展物交互作用所获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验，包含了教师预先计划的课程和的教育性经验，包含了教师预先计划的课程和教师与幼儿互动性生成的课程。教师与幼儿互动性生成的课程。n n评价：从定义上看，幼儿园课程经历了从重教到重学，从静态到动态的一个发展历程；同时也可以看出，课程是一个有多层面、多重含义的复杂概念，从不同角度会看到其不同的侧面。（三）幼儿园课程的特质n1、幼儿园课程目标、幼儿园课程目标全面性、生成性全面性、生成性n2、幼儿园课程内容、幼儿园课程内容生活性、游戏性生活性、游戏性n3、幼儿课程结构、幼儿课程结构整体性、综合性
9、整体性、综合性n4、幼儿园课程实施、幼儿园课程实施活动性、经验性活动性、经验性n5、幼儿课程评价、幼儿课程评价多元性、过程性多元性、过程性（五）什么是园本课程及园本课程开发n起源：源自于校本课程（school-based curriculum）。校本课程一词是由菲吕克等人在1973年一次讨论课程的国际会议上提出来的。同期，校本课程开发（school-based-curriculum development）在英美等发达国家开始受到重视，成为与国家课程（national curriculum）相对应的一种课程开发策略。n “园本课程”（kindergarten-based curriculum）
10、是在校本课程的基础上提出的，是相对于“国家课程”和“地方课程”而言的一个概念。这一概念的提出，意味着幼儿园教师有更大的课程自主创生的权利和责任。1、什么是园本课程 园本课程是以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。2、什么是园本课程开发n 陈时见教授认为 园本课程开发是指：“一个以幼儿园为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即园长、教师、课程专家、幼儿及家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制订、实施和评价等活动。”n 另有学者认为，园本课程开发是指“幼儿园组织及其成员，根据国家或地方政府关于幼儿园纲要的精神与幼儿园
11、自身发展的实际需要，充分利用园内外的各种教育资源所进行的课程选择、课程生成、课程重组的相关研究与管理过程”。n 因此，所谓“幼儿园园本课程开发”即根据幼儿园的教育目的，由幼儿园课程主体（园长、行政人员、幼儿教师、幼儿、家长、社区人士等）参与，在共同合作下，为改善幼儿园的教育质量，所计划并形成的一种有助于幼儿发展的课程实践活动。辨析：这些说法对吗？n“只有获得理论专家支持的幼儿园才能进行园本课程的建设”；n“只有进入了从理论到实践全面建设阶段的幼儿园才算进入了园本课程建设的层次”；n“只有出了书的幼儿园才算进入了园本课程建设的层次”。n-“只有好的幼儿园才有园本课程；n-园本课程就是幼儿园的特色
12、课程；n-园本课程开发就是幼儿园自编教材等。n这些片面或错误的理解导致了幼儿园课程开发实践的一系列问题：1、消极观望，使园本课程开发处于自发状态；2、关注所谓特色课程的开发，而忽视了对所选择的课程文本的园本化改造；3、重视“园本教材”的编写与出书，而忽视了园本课程开发的出发点与归宿是幼儿的发展。3、园本课程内涵和实质、特征、园本课程内涵和实质、特征n 园本课程实质上是一个以幼儿园为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即园长、教师、课程专家、幼儿及家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价等活动。n特征：n1、民主性和开放性园本课程开发的主体是本幼儿园的园长、教师、家长等人，开发者
13、往往也是实施者。n2、独特性主要是对本园幼儿、本园教师、本园物质条件、本园所处社区环境、本园文化以及办园理念等要素的反映。n3、全面性必须包含明确的课程目标、课程内容、课程实施方案、课程评价体系等，缺少其中任何一个环节，就构不成完备的课程。如果是仅仅在国家课程的框架内，增加或替换了一点新的内容，或使用了一种新方法、新手段等，严格意义上讲，是不能称为园本课程的。n4、时代性从内容上及时反映科技进步的成果和当地社会生活和社会发展需求的实际变化，必须能多层次多途径全方位满足社会发展和幼儿发展需求。n 幼儿园课程与园本课程的关系n 幼儿园课程是泛指为学前儿童设置的，并区别于其他教育机构的教育课程的系统
14、。n 而园本课程是特定幼儿园通过园本课程开发的过程形成的适合该园特点的个性化课程体系。n 如“幼儿园建构式课程”、“蒙台梭利幼儿教育课程”都是幼儿园课程，但这些课程只有被幼儿园选择之后，并根据本园的教育需要进行了课程调适、课程整合等处理之后形成的具有该园特点的个性化课程体系才能称之为园本课程。（六）园本课程开发的依据和价值n1、政策、法律依据n 1999年中共中央国务院关于深化教育改革全面推中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定进素质教育的决定，2001年的基础教育改革纲要规定了国家、地方、学校三级课程体系。2001年幼儿园教育指导纲要（试行）中的总则指出：从实际出发因地制宜实施
15、素质教育。第三部分指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本纲要，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。”纲要明确要求我们建立适合本园特点的课程。2、园本课程的核心价值、园本课程的核心价值nA、权利主体和开发主体是幼儿园及教师。具体课程的全体卷入人员，尤其是幼儿园教师群体立足于自己所处的“本土生态”，在课程建设过程中，通过自主追求而实现的与众不同的个人人生价值。教师在参与园本课程的开发过程中，能够在学习中进步，在研究中成长，从而促进教师的专业发展，使教师队伍由经验型向研究型迈进。nB、园本课程的开发能够结合本幼儿园的
16、实际情况，有效利用幼儿园的资源，解决实际问题。因此能不断改善自己幼儿园日常工作的过程。从这个意义上讲，每一所幼儿园都应该并且能够进行园本课程建设。nC、“园本课程热”是我国学前教育工作者自我价值觉醒的具体表现，也是中国社会生态、教育生态向着民主化、人本化方向进步的具体表现。n最大价值：让每个幼儿园教师群体都能认识、接纳、赏识、发展、完善自己幼儿园的独特性(教师、儿童、家长群体的独特性，幼儿园教育文化传统的独特性，幼儿园内外环境资源的独特性，等等)。（七）园本课程开发和建设的特征这种模式应该具备如下特点：（1）课程开发的目的是更好地满足儿童的实际发展需求，促进儿童有个性的全面发展；（2）课程开发
17、的主体是以教师和儿童为主；（3）课程开发的基地在幼儿园或学校；（4）课程开发的过程是一个行动研究的过程，要解决的问题就是使课程目标、内容、组织与评价与儿童的发展之间达成平衡。（5）课程开发的结果以活动课程即低结构化的综合性课程为主。特点：n民主性（民主决策）、弹性（灵活性）、乡土化、生活化n 多样性、生成性、独特性幼儿园特色（八）园本课程开发的构成元素及建设条件（八）园本课程开发的构成元素及建设条件园本课程目标明确而独特的办园宗旨和教育哲学思想园本课程开发管理民主、开放和科学的幼儿园管理，包含宏观层面和独特的经验。园本课程开发主体素质较高的教师队伍；教师的研究包含：作为课程资源、教师专业化成长
18、。园本课程开发资源如何开发有特色的资源。提供有效的监督和服务机构。园本课程开发的理念nP46n珍视童年生活的独特价值n科学世界与生活世界的整合n个人价值与社会价值的整合n个人发展与社区发展的整合第三章第三章 幼儿园园本课程开发的基础幼儿园园本课程开发的基础园本课程开发的三大理论基础园本课程开发的三大理论基础n哲学基础n心理学基础n社会基础哲学基础哲学观和知识观n哲学观传统认为：儿童的发展是一个受外部影响的过程，强调教师权威。现代认为：相互作用的过程，强调自主权。n知识观传统认为：知识是客观的外在的，呈现结构好的、用语言表达的知识。现代认为：知识是建构的，有不同形态，有程序性知识和体验性知识等n
19、儿童主体观幼儿是学习的主体。强调主动进行学习、研究和解决问题，让幼儿从做中学。强调课程由幼儿选择，老师适时介入指导。注重幼儿本能的自由发展。强调兴趣是幼儿学习的动机，强调师生共同构建课程。n幼儿教育整体观心理学基础儿童心理发展理论和课程理论nP61n认知发展理论皮亚杰的同化和顺应、图式。n人本主义课程论20世纪70年代提出，全美幼教协会（NEA）提出报告说；“人本主义课程不像学问中心课程仅仅把重点放在智力上，理想、雄心、价值在教育过程中也应该充分关注，同时还要发展学生自尊心和尊重他人的思想意识”。n 人本课程改变了“以学科内容为中心”的课程，建立了全新的以尊重学习者的本性和要求为出发点，承认儿
20、童差异的“以学习者为中心”课程。这种课程观教育界带来了巨大的实质上的改变，n 在学习内容上，从强调教师有目的有计划地预成性课程逐步地转化为强调教师根据学习者的兴趣、需要、表现来选择学习内容的生成性课程；n 在学习过程上，从单纯地强调学科内容的学习逐步地发展到强调学习者的经验和体验；在教育价值的判断上，从强调计划以及目标的实现到强调过程本身的价值。n 对传统课程观的改变n 首先它改变了传统课程观中只关注计划内课程的观念，更多地把计划外的教育影响也纳入到了课程之中；n 其次，它使人们只注重显性课程发展到同样的关注潜在课程；n 第三，它使教育者从只强调学校课程到注重学校课程与校外课程的整合；n 第四
21、，它不仅仅注重影响课程的学校、教师、学生等比较单一的因素，更加注重全面研究影响课程的社会政治经济、社会科学文化、教育对象的身心特点、课程研究者、教师以及社区环境等诸多方面因素的整合；n 第五，它改变了只有国家课程、地方课程的观念，提出了国家课程、地方课程、校本课程全面开发和拓展的方向。n建构主义学习理论来源于维果茨基、皮亚杰、布鲁纳思想，提倡发现学习、强调让学生自己探索寻找，进而获得解决问题的答案。n多元智力理论加得纳的9种智力，在适当的情境中充分发展八大潜能。尊重幼儿的个别差异，挖掘、鼓励幼儿的优势智能。教师应以适合幼儿特质的教学方法来教导幼儿。n （人的智力可以分成至少8种类型，包括语言智
22、力、数理逻辑智力、肢体运动智力，视觉空间智力、音乐智力、人际交往智力，自我认识智力，还有近几年才刚刚增加的自然认识智力）社会学基础n目的为使人类文化延续下去，社会文化对课程的影响。体现在课程的时代性、前瞻性、调整性。n如全球教育学习与国际沟通几提升解决全球问题的能力。n 应变能力体察社会风气的转变，自保和应急。n 环保意识自主履行环保的责任和义务。n 社会的多元差异性教育n 自主学习能力知识爆炸时代，学会学习 n结构功能主义斯宾塞、涂尔干、帕森特、默顿等 P71n人类社会是一个整体，社会体系是由各个部分组成的，各因素独立又联系，推动社会发展。特点；整体性、均衡性、静态性、一致性。课程是传递社会
23、价值的和规范的工具，是学校提供的学科的总和。nP72n冲突论每个社会的每一方面都在变化，冲突普遍存在，导致社会关系的变迁。把课程看成是再生产社会阶级结构的不公正手段。n解释论“对具体情况的一切分析都是解释性的”-深入到学校教育的各个层面。，关注具体情境、过程等。n复杂性理论n 20世纪中期后，以法国思想家加斯东巴什拉和埃德加莫兰为代表。n 复杂性即“存在多个有意义、不确定、非周期的可区分状态”。n 现代教育系统是一个开放的复杂巨系统，更为重要的是，它内在地容涵于特殊复杂巨系统社会系统之中。现代教育系统不断地与外界环境进行双向的物质与能量的交n换，多重因素相互作用、相互影响，因而产生了十分复杂的
24、教育结果。现代教育系统的n复杂性特质决定了教育研究的复杂性、艰巨性，从而也就决定了教育学的综合性、跨学n科属性。外国教育史专家赵祥麟先生认为：“综合性、跨学科性，各门学科之间的相互联系，相互渗透，相互转化，是现代科学发展的共同特征，不过这在教育理论中表现得更为突出。”在这一点上，复杂性理论与教育理论具有当然n的联系。学前教育学基础nP77n儿童受教育权：包括机会、条件、公正评价权n终身学习：从关注结果到过程，追求长效。倡导发现、体验、创造性学习等。1965年，法国保罗、朗格朗首次提出，1976年联合国教科文组织提出概念n适宜发展性教育：1987年全美教育协会提出，简称DAP。向度：年龄适宜、个
25、别差异的适宜。对象：08岁四个阶段，指导方针P84，启示：寻找合适的课程资源、地区差异等n杜威的儿童中心说：提醒成人尊重儿童的发展规律，尊重儿童的存在，其最终的结果只能是成人和儿童保持其各自特点的平等关系。n泰勒的课程理论：“管理学之父”“课程评价之父”。提出了关于课程编制的四个问题，即“泰勒原理”学校应当追求哪些目标、选择和形成学习经验、有效地组织学习经验、课程评价。n蒙台梭利思想现代外国理论对园本课程的启示n加德纳的多元智能理论个性、多元、开放n皮亚杰的建构主义做中学、互动n杜威的儿童中心说关注儿童的兴趣、需要和发展进程我国现代教育理论对园本课程的启示n陶行知的儿童创造教育理论5个解放n陈
26、鹤琴的活教育理论做中学、做中教、大自然、大社会是活教材等 第四章 幼儿园园本课程的内容和组织 我们怎样做园本课程我们怎样做园本课程 一、园本课程的要素分析课程构成四要素课程目标、课程内容、课程实施、课程评价n课程开发的类型有课程选择对国内外的优秀课程文本资源加以选择。n课程改编、课程整合对所选择课程文本资源进行调适与整合，将国内外课程专家所编制的面向所有儿童的课程转变为适合本园幼儿学习需求的课程。n课程补充、课程拓展与课程创新具备条件的幼儿园可以进行课程创新（创编）n园本课程的质量就在于幼儿园能否选择到优秀的课程文本资源、能否根据本园幼儿的特点对课程文本进行恰当的园本化改造，能否进行优质的课程
27、创编以适应不同幼儿的个性发展需求。有学者在此基础上提出四种课程开发的实践模式：选择模式、调适模式、整合模式和创新模式，认为这四种模式基本涵盖了校本课程开发活动类型 1、园本课程的内容和组织nP88n（1）内容的选择：什么知识最有价值？n历史的回顾：学科生活经验结构课程等n园本课程内容的选择的要求：n一、引导幼儿从生活世界中发现、探究问题的内容。n二、尊重幼儿兴趣，发展幼儿个性，促进幼儿学习愉悦性的内容。n三、体现幼儿所在家庭、园所、社区文化，富有教育意义的内容。n四、体现多元文化特色的内容。n（2）课程内容的组织n含义：P97n幼儿园园本课程内容的组织原则；（1）连续性与顺序性；（2）生活化与
28、游戏化；（3）统整化与弹性化。n课程内容的组织形态：按学科领域组织、按主题方式组织P100第五章 幼儿园园本课程的实施n（1）实施取向等学说n（2）影响课程实施的因素：n P121人的因素：教师、园长及其课程领导、外部的支持n 文化层面的因素：P135n（3）实施途径：n P137教学活动鹰架式、PWRE教学法n P142游戏活动n P150生活活动第六章、幼儿园园本课程的评价n一、幼儿园园本课程的评价理念P154n二、幼儿园园本课程的评价类型n（一）从评价时间上划分n 1、背景性评价n 2、实质性评价n 3、总结性评价n（二）从评价关注问题上划分n 1、内在评价n 2、效果评价n三、幼儿园园
29、本课程的评价内容和取向n（一）幼儿园园本课程的评价内容P157n（二）幼儿园园本课程的评价取向P160第七章 幼儿园园本课程的设计nP180n一、幼儿园整合课程的涵义和类型n （1）幼儿园整合课程的涵义P182n （2）幼儿园整合课程的类型P185n二、幼儿园整合课程的设计n （1）课程目标n （2）课程内容n （3）课程的组织与设计三、课程管理幼儿园课程领导（curriculum leadership）.1、课程领导的概念、课程领导的概念n指在课程发展过程中，对于教学方法、指在课程发展过程中，对于教学方法、课程设计、课程实施和课程评鉴提供支课程设计、课程实施和课程评鉴提供支持与引导、以帮助教
30、师有效教学和提升持与引导、以帮助教师有效教学和提升学生学习效果。学生学习效果。3、幼儿园园长从事课程领导时，应秉持之原则n（一）建构共同愿景（一）建构共同愿景 n（二）建构支持系统（二）建构支持系统 n（三）认识心智习性（三）认识心智习性 n（四）给予关怀鼓励（四）给予关怀鼓励 n（五）精简行政程序（五）精简行政程序 n（六）提供适切资源（六）提供适切资源 n（七）促进专业成长（七）促进专业成长 n（八）赋与专业自主（八）赋与专业自主 n（九）善用外力倡导（九）善用外力倡导 n（十）重视课程评鉴（十）重视课程评鉴 第八章、幼儿园园本课程开发的典型案例 案例分析国外几种典型的园本课程模式n瑞吉欧
31、瑞吉欧(Reggio)(Reggio)教育体系教育体系n海恩斯科普（海恩斯科普（HIGH/SCOPEHIGH/SCOPE）课程模式）课程模式n银行街（银行街（Bank StreetBank Street）早期教育方案）早期教育方案n蒙台梭利蒙台梭利(Montessori)(Montessori)模式模式 n凯米；德佛芙里斯（凯米；德佛芙里斯（KamiiKamii-Devries-Devries）课）课程模式程模式 n学前知识系统化教学学前知识系统化教学 蒙台梭利课程模式蒙台梭利课程模式n1、以培养儿童身心均衡发展为目标、以培养儿童身心均衡发展为目标n2、通过、通过work的方式，让儿童把内在的
32、的方式，让儿童把内在的生命力表现出来生命力表现出来n3、培养儿童的注意力，在自由和主动的、培养儿童的注意力，在自由和主动的活动中让儿童自我纠正活动中让儿童自我纠正n4、使儿童在有准备的环境中健康发展。、使儿童在有准备的环境中健康发展。凯米德芙里斯课程模式n1、重视儿童的生活和自发活动；、重视儿童的生活和自发活动；n2、重视儿童认识发展与社会性发展的密、重视儿童认识发展与社会性发展的密切结合；切结合；n3、重视过程与内容的统一；、重视过程与内容的统一；n4、重视课程内容的结构化。、重视课程内容的结构化。HIGH/SCOPE（海恩（海恩/斯科普）课程斯科普）课程方案的特点方案的特点n1、以结构化了
33、的、以结构化了的“关键经验关键经验”作为建构作为建构课程的框架；课程的框架；n2、通过环境进行教育；、通过环境进行教育；n3、在强调幼儿的主动学习的同时，突出、在强调幼儿的主动学习的同时，突出了教师的指导作用；了教师的指导作用；n4、重视语言在幼儿思维活动中的作用；、重视语言在幼儿思维活动中的作用；n5、方案具有较强的操作性；、方案具有较强的操作性；学前知识系统化教学学前知识系统化教学n1、幼儿需要学习两类知识：一类是毋须专、幼儿需要学习两类知识：一类是毋须专 n 门的教学的简单知识技能，另一类是较门的教学的简单知识技能，另一类是较n 复杂，需专门教学的知识技能复杂，需专门教学的知识技能“作业
34、作业”n2、以、以“日常生活活动日常生活活动”和和“作业作业”教学两种教学两种方方n 式组织与实施式组织与实施n3、主要使用的教学方法包括直观法、口授、主要使用的教学方法包括直观法、口授n 法、游戏法和实践法法、游戏法和实践法(1)银行街教育方案n20世纪早期，由美国教育家米歇尔(L.S.Mi tchel l)发起，并由芭芭拉拜伯(B.Biber)延伸发展和描述n 理论基础:n 儿童发展是在某一范围内的发展，具有量的增长与阶段性的质的变化特点。n 教育工作者的任务是帮助儿童在巩固新知识和提供挑战、促进成长之间找到一个平衡点。n 儿童发展的顺序是以自身身体为中心一一感知觉一一象征性的、概念性。n
35、 儿童的自我概念和自我认知在与他人和环境的活动中逐渐发展。n 儿童解决发展过程中的冲突可以促进儿童对自身知识经验以及观点看法的重组、加工。n 课程目标：n 培养儿童与环境进行有效互动的能力。n 发展儿童的独立自主性和自我意识。n 发展儿童的社会性。n 鼓励儿童的创造n 课程实施：n 以强调儿童的年龄适宜性和发展的个别需求为特色，在此基拙上，从儿童兴趣出发，以社会研究为其根源进行整合性课程。n 实施的基本途径是以游戏为主，核心思想是通过指导儿童游戏，让儿童在安全、有意义、有变化的游戏环境中探索和认知周围世界.n 强调教师的角色是要为儿童创造适合年龄特征和个别需要的学习环境一一包括物质环境与心理环
36、境.n 鼓励家庭的参与，重视在正式教育环境以外的儿童学习和发展.(2)瑞吉欧课程n20世纪60年代，在意大利北部的瑞吉欧艾米里亚由马拉古兹(L.Ma laguzzi)发起和领导，依靠政府、社区民众的大力支持，经过专业人员数十年的艰苦努力推出的一个颇具特色的、具有世界影响力的幼儿教育体系，他们对幼儿实施项目课程。n 课程理念课程理念n 儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人，是发现和创造生活内涵的主体.n 儿童是主动的学习者。n 儿童是有能力的学习者。n 儿童的学习是一种互动的、以某种相互关系为基础的社会建构过程。n在各种关系中，师生关系最为直接地影响着儿童的学习与发展。n 课程目标课程目标n
37、让儿童更健康、更聪明、更具潜力、更愿学习一更好奇、更敏感、更具随机应变的适应能力、对象征语言更感兴趣、更能反省自己、更渴望友谊.n 课程实施课程实施n 没有固定的教材或预先设计好的教育活动方案.n 课程内容来源于周围的环境，来自儿童生活中感兴趣的事物、现象和问题，来自于他们的各种活动.n 课程主要以“项目工作”或“项目活动”的方式开展，其特点是弹性计划、合作教学、档案支持、小组工作、深入研究、图像语言，项目活动是瑞吉欧教育方案的灵魂与核心。启发n1、这就启发我们在园本课程课程开发中，必须注意社会文化背景、师生互动、幼儿园与家庭及社区的互动。把幼儿置于教育活动的主角位置，在预设课程实施中，教师要
38、根据幼儿的兴趣、需要和发展水平，不断调整、补充和发展原有的课程设计，使预设课程在教师、幼儿与环境的交互作用中与生成课程有机结合起来。n 2、瑞吉欧人数十年开发课程的经历，同时也是其持续的实践与反思的过程，园本课程开发是渐进的发展过程。我们应该以瑞吉欧人为学习的楷模，视实践与反思为课程不断完善的动力。n 3、深入了解以上两种课程的实施条件。n 银行街的课程特别强调教师作为幼儿的协助者、倾听者、指导者、建议者、材料提供者等角色，与此相适应，教师必须具备较高的能力，而且，为了满足全体儿童的不同需要，师生比例不能太高。n 瑞吉欧教学要有丰富的操作材料作支持，要善于利用丰富而又深受幼儿喜爱的乡土资源，善
39、于利用废旧材料创设幼儿园环境、制作玩教具。做到照顾全体幼儿的各种需要，对教师数量与教师能力的要求很高，所以，发展幼师教育刻不容缓，对于幼儿园，就必须以园本培训的途径来提高教师的素养。好的课程方案都具备以下特征：n1、课程内容与学习过程可以培养学校需课程内容与学习过程可以培养学校需要的技能和知识，特别侧重于语言的发要的技能和知识，特别侧重于语言的发展。展。n2、合格的师资队伍，使有反省式教学方、合格的师资队伍，使有反省式教学方法，并得到非常好的领导者的帮助法，并得到非常好的领导者的帮助n3、低师生比和小班教学、低师生比和小班教学n4、强化的、连贯的课程设计、强化的、连贯的课程设计n5、与父母保持
40、良好的合作关系、与父母保持良好的合作关系案例分析国内园本课程开发n五指活动课程五指活动课程n(1)上海市长宁区实验幼儿园的园本课程开发n 从综合到整合n 一一长宁区实验幼儿园课程园本化n 一、课程简介n 1、教育理念:幼儿期是人生各个方面的莫基阶段，因此，幼儿园要给孩子一个全面完整的启蒙教育;幼儿是通过日常生活逐步认识周围世界的，因此，幼儿教育一定要与幼儿的实际生活产生互动;幼儿对事物的认识是整体的，不是分化的，因此，幼儿园的各项教育必须是综合的，相互之间是有密切联系的。n 2、课程目标:培养健康、文明、好学、自信的儿童。n 3、课程组织:采用混合取向的课程组织，即尽力使儿童、学科、社会这三方
41、面达到平衡与整合。n 4、课程内容:积极尝试使用新教材，同时对原有的“综合性主题教育”、“活动区”和“体育”等教材以选择、补充和扩展、创编的方式边使用边修改，使之不断完善.n 5、课程安排:活动类型有主题活动、运动、角色游戏、生活活动和活动区活动(具体内容见附录2).n 二、课程发展n1、发展阶段:长宁实验幼儿园的课程发展大致可以分为这样三个时期:n“综合性主题教育”的完善时期一一研究如何更好地教。n“一期课改”时期一一研究如何更好地创设学的环境。n“二期课改”时期一一研究如何实现教与学的整合。n2、教材开发:在完善“综合性主题教育”中更新教材:“综合性主题教育”经过多年研究，完成了中、大班阶
42、段的课程设计，并出版了相应的教材.对“综合性主题教育”的完善包含两个方面:一是设计小班阶段的课程;二是进一步完善中、大班的课程，使课程内容和方法更贴近幼儿的生活和时代的要求.以教育科研拓展教材:长宁实验幼儿园开办以后继承T“综合性主题教育”的科研传统，对一些需要改进的领域开展了教育科研，这些科研成果充实了幼儿园的课程内容.n3、队伍建设:开展专题式、问题式、头脑风暴式等形式多样的教研活动，进行亦师亦生的园本培匆叱与自主选择的专家带教.n 4、活动模式:从“综合性主题教育”到“活动区教育”，以至“互动式主题活动”伴随着课程演变，长宁实验幼儿园创立了一系列教育教学活动的模式.为弥补“综合性主题教育
43、”中对数学教育研究的不足，她们还开展了“数学教育三环节的研究”，形成了“操作摆弄一一分组讨论一一巩固操作”的活动模式.n 5、家长资源:家长成了幼儿园的合作伙伴，成了幼儿园课程的开发者。n 6、课程评价:包括对幼儿发展的评价和对课程本身的评价两方面，“长宁实验幼儿园幼儿发展水平观察评佑指标体系”科学？、语言、艺术表现、认知、社会性与情感五个方面制定了31条评价标准.n7、环境创设:教师在环境创设时，留给孩子与环境互动的空间和机会越来越多，活动室内外到处都是幼儿可以表达和展示的地方，幼儿园教师们达成的共识是:活动环境应该师生共同来建构.(2)江苏宝应县夏集镇中心幼儿园的江苏宝应县夏集镇中心幼儿园
44、的“小农庄课程小农庄课程”开发开发n 一、课程理念n 以幼儿为本，尊重幼儿的兴趣与终身发展的需要;以幼儿园为本，形成幼儿园特色;以农为本，田野、树林、村落是天然的大课堂，教师、幼儿、家长和新课程一同成长.n 二、课程资源的开发利用n (一)开发特色型的乡土资源n 1、创设乡土化的教育环境.幼儿园提倡用泥土、小石子、木头、柳条、种子等低成本的乡土资源装饰活动室，创设科学种植区、科学发现区、小花店等探索与游戏环境.n 2、设计个性化的探索活动.在寻找乡土资源、建设班级教育与游戏环境的过程中，教师与幼儿设计生成了许多在环境中感受、在玩中产生疑问、在探索中发展的有价值的主题.n(二)挖掘潜在的人力资源
45、n 幼儿园提出教师、幼儿、家长与新课瑕一同成长，在合作互动中转变教师和家长的教育观念和角色，优化双方的教育技能.n 1、鼓励教师在研究学习中成长.中心教研组每月以论文导读的方式提请教师参阅课改前沿信息，并做学习摘记和课题信息卡，开展行之有效的教研活动，每周三、四开展小农庄主题探究活动，每周五为“业务充电日”，开展形式多样的主题沙龙活动，教师们在研讨中交流心得，提高了科研意识与科研能力.n 2、充分利用家长与社区资源.幼儿园利用家长会、家园共育阵地向家长宣传“小农庄课程”的价值，邀请家长与幼儿一起寻找课程材料，参与课程设计与环境创设，与孩子共同探究体验活动.此外，幼儿园还邀请小农庄的木工、编织、
46、刺绣、剪纸、雕刻等工艺技术人员到幼儿园培训教师，指导幼儿.这样，家长和社区人士就以主角的身份走进了“小农庄课程”.对长宁实验幼儿园“综合性主题教育”与“小农庄课程”的反思n n 从课程的体系来看，上海市长宁区实验幼儿园显然比江苏宝应县夏集镇中心幼儿园的课程系完整。在课程实践上，长宁实验幼儿园善于将教育理念转化为教育实践，求异思维是其探索程建设的一个重要特点，她们先后探索活动区教学托幼一体化教育互动式主题活动;而江苏宝应县夏集镇中心幼儿园善于利用农村得天独厚的自然资源，非常重视实践在课程开发过程中的价值。两所幼儿园都重视教师科研，长宁实验幼儿园始终坚持以科研为先导，通过课题研究推进课程发展，江苏
47、宝应县夏集镇中心幼儿园提倡教师通过科研提高素质:长宁实验幼儿园重视与区教研室教师、与姐妹幼儿园、与园外课程专家以及与师范院校的合作研究，江苏宝应县夏集镇中心幼儿园善于发动家长、社区人士与教师、幼儿共同开发课程。此外，两所幼儿园在课程开发中，都重视幼儿与环境的交互作用。宁夏的幼儿园要善于学习这两所幼儿园在课程开发中的宝贵经验。n 。n 当然，长宁实验幼儿园的园本课程开发也非尽善进美，到目前为止，长宁实验幼儿园仍未确定其所开发课程的名称，而且，由于教师成为研究者，增加了教师的工作负担，有些教师因无法承受而流失。园本课程应该包括清晰的课程理念、明确的课程目标、特色的课程内容、有效的组织实施形式、完整的课程评价，江苏宝应县夏集镇中心幼儿园应该在实践研究中继续完善其课程体系。当然，这些也是宁夏幼儿园进行园本课程开发不容忽视的问题。幼儿园园本课程开发的未来展望nP249n体现多元化价值取向n加强课程开发能力n形成课程审议机制n合作资源的共享 作业：论述题：1、90年代以来你园在幼教课程改革中开展了哪些活动？结合你园实际谈谈你对园本课程建设的认识。2、谈谈你园在课程园本化建设中的做法和经验。n 谢谢 谢！谢！
