1、统编小语教材三年级下册第六单元习作 “身边那些有特点的人身边那些有特点的人”统编小语教材三年级下册第六单元习作“身边那些有特点的人”2导 读习作要点习作要点语文要素语文要素多彩童年多彩童年是三上是三上“运用多种方法理运用多种方法理解难懂的词语解难懂的词语”的发展。的发展。思考：思考：1.1.“他的他的特点特点”指的是指的是典型特点吗？典型特点吗？2.2.让学生找身边人的什让学生找身边人的什么特点？么特点？2.2.为什么只要求为什么只要求“尝试尝试写出写出”？3 现代汉语词典现代汉语词典：【典型典型】具有代表性的人物或事具有代表性的人物或事情。情。具有代表性的。具有代表性的。文学艺术作品中用艺术
2、概文学艺术作品中用艺术概括的手法，创造出的艺术形象。括的手法，创造出的艺术形象。肯定地说，本次习作写出肯定地说，本次习作写出“他的特点他的特点”指的不是典型特点。指的不是典型特点。一般来说，一个三年级小学生身边很少有具有代表性的人物或一般来说，一个三年级小学生身边很少有具有代表性的人物或事情。再说他们的认识水平不高，对什么是人物的特点还不清事情。再说他们的认识水平不高，对什么是人物的特点还不清楚，更不知道典型是什么怎么能写出典型特点？就是五六年级楚，更不知道典型是什么怎么能写出典型特点？就是五六年级也做不到。也做不到。正如教参正如教参p162p162所建议的：所建议的：“对中年级学生来说，练习
3、写人物并要写出对中年级学生来说，练习写人物并要写出特点，有一定难度，教师可以依托教材的编排设计，有目的地帮助学生特点，有一定难度，教师可以依托教材的编排设计，有目的地帮助学生突破习作难点。突破习作难点。”他们只能他们只能写自己所认识到写自己所认识到“他的特点他的特点”，如果要求他，如果要求他讨论讨论4 写出典型特点，岂不是难为他吗？写出典型特点，岂不是难为他吗？前几天，薛万久老师上过了这次习作课，他在教学后记中这样说：前几天，薛万久老师上过了这次习作课，他在教学后记中这样说：“老师一厢情愿地老师一厢情愿地把人的把人的特点特点分成长相、特长、语言、爱好、分成长相、特长、语言、爱好、行为等情形，学
4、生不一定买账。至少孩子在课堂上的表现给我的感觉行为等情形，学生不一定买账。至少孩子在课堂上的表现给我的感觉是这样。更何况有些词，比如是这样。更何况有些词，比如军事迷军事迷，你说是特长还是爱好。，你说是特长还是爱好。学学生是感性的，只要他们能大致感觉到，会用便可生是感性的，只要他们能大致感觉到，会用便可。”郝文越老师也在郝文越老师也在QQQQ里也对我说：里也对我说：“有特点是本次习作的重点，首先要让学生找找身边的人有什么特有特点是本次习作的重点，首先要让学生找找身边的人有什么特点，这是本次习作的关键。点，这是本次习作的关键。特点特点不一定就是高大上的美好品质，不一定就是高大上的美好品质，只要是这
5、个人表现出来的比较一贯的做法就可以只要是这个人表现出来的比较一贯的做法就可以，比如比如捣蛋鬼捣蛋鬼和和 小懒虫小懒虫。”5 他们提出的问题我也注意到了。他们提出的问题我也注意到了。三年级学生的阅历还不多，他们还是以形象思维为主的。正如薛万三年级学生的阅历还不多，他们还是以形象思维为主的。正如薛万久老师指出的：久老师指出的：“老师一厢情愿地老师一厢情愿地把人的把人的特点特点人为地分成长相、人为地分成长相、特长、语言、爱好、行为等情形，学生不一定买账。特长、语言、爱好、行为等情形，学生不一定买账。”我回复薛万久说：我回复薛万久说：“您的教学后记很不错。我们习惯于教给孩子一您的教学后记很不错。我们习
6、惯于教给孩子一些概念式的东西，围着概念打转转，以为这就是语言文字运用。其实些概念式的东西，围着概念打转转，以为这就是语言文字运用。其实不然，语言文字运用指的并不是字词句篇这些知识，而是在听说读写不然，语言文字运用指的并不是字词句篇这些知识，而是在听说读写实践中学习中中的运用。实践中学习中中的运用。”什么是特点？什么是特点？特点就是特点就是这个事物和别的事物不一样的地方这个事物和别的事物不一样的地方。一个一个人的特点人的特点就是这个人和别人不一样的地方。就是这个人和别人不一样的地方。这不一样的地方越明显越这不一样的地方越明显越会引起人们的注意，也就成了所谓会引起人们的注意，也就成了所谓鲜明的特点
7、鲜明的特点。6 所以，性格呀、爱好呀这些概念可以用，如果紧接着利用教材所以，性格呀、爱好呀这些概念可以用，如果紧接着利用教材p82p82提出的问题，让学生自己读教材里的词语，说一说提出的问题，让学生自己读教材里的词语，说一说“上面的词语让你上面的词语让你想到了谁？为什么会想到他想到了谁？为什么会想到他”，就用具体的人和事把这些概念具体化，就用具体的人和事把这些概念具体化了。这不就是切切实实地了。这不就是切切实实地“一切为了学生一切为了学生”“”“教为学服务教为学服务”吗？吗？是不是还可以往前再思考一步呢是不是还可以往前再思考一步呢 语文课标的第二学段习作课程目标语文课标的第二学段习作课程目标2
8、 2指出：指出：“注意把自己觉得注意把自己觉得新奇新奇有趣有趣或者或者印象最深、最受感动印象最深、最受感动的内容写清楚。的内容写清楚。”我曾多次说过，观察要抓特点，也就是注意发现我曾多次说过，观察要抓特点，也就是注意发现“自己觉得自己觉得新奇有新奇有趣趣或者或者印象最深、最受感动印象最深、最受感动”的地方。习作要写出事物的特点就是写的地方。习作要写出事物的特点就是写出出“自己觉得自己觉得新奇有趣新奇有趣或者或者印象最深、最受感动印象最深、最受感动”的地方，写人物也的地方，写人物也是一样的。是一样的。7 所以我建议：所以我建议：这次习作不要一味地在这次习作不要一味地在“特点特点”上打转转，不要在
9、上打转转，不要在“外貌（长相）外貌（长相）”“特长特长”“”“语言语言”“”“性格性格”“”“爱好爱好”这些概念上打转转，而是要引导这些概念上打转转，而是要引导学生多想一想学生多想一想“自己觉得自己觉得新奇有趣新奇有趣或者或者印象最深、最受感动印象最深、最受感动”的人，的人，引导他们用一个词语来说一说。可以把教材里的词语转化为小孩子习引导他们用一个词语来说一说。可以把教材里的词语转化为小孩子习惯说的词语，还可以引导孩子们说说自己想要用的词语。用贴近小孩惯说的词语，还可以引导孩子们说说自己想要用的词语。用贴近小孩子生活的概念和他们熟知的事例做引导，一定会大大降低学生选材的子生活的概念和他们熟知的
10、事例做引导，一定会大大降低学生选材的难度，必然会激起他们的兴趣。这也是尊重学生，是难度，必然会激起他们的兴趣。这也是尊重学生，是“自主写作自主写作”“自由写作自由写作”呀！呀！对于小学生，对于小学生，1010个抽象的概念抵不上个抽象的概念抵不上1 1个形象的词语或具个形象的词语或具体的事例。您说是不是？体的事例。您说是不是？8 循序渐进，逐步发展，是学习语文的一条基本规律。循序渐进，逐步发展，是学习语文的一条基本规律。尽管学生在二尽管学生在二下的写话学生学习写过下的写话学生学习写过“你的一个好朋友你的一个好朋友”，三上的习作学写过，三上的习作学写过“猜猜猜他是谁猜他是谁”，但是只是做了写人物特
11、点的准备，都没有提出，但是只是做了写人物特点的准备，都没有提出“写出人写出人物特点物特点”的要求，直到这次习作才第一次提出了指导学生写出身边人的要求，直到这次习作才第一次提出了指导学生写出身边人的特点。所以，本单元导读专门提出了的特点。所以，本单元导读专门提出了“尝试写出尝试写出”这个这个最低学习水最低学习水平的要求平的要求。请注意：请注意：教材是如何给我们提示的。教材是如何给我们提示的。只要学生能按教材所只要学生能按教材所提出的问题来写，就达到了教学目标的要求，一定不要求提出的问题来写，就达到了教学目标的要求，一定不要求“写具体写具体”。万丈高楼平地起。小学作文教学只能遵循小学生作文能力万丈
12、高楼平地起。小学作文教学只能遵循小学生作文能力发展的规律，把握好写作课程目标的整体性、阶段性和连续发展的规律，把握好写作课程目标的整体性、阶段性和连续性，从最简单、最基本的书面表达做起，绝不能随意拔高要性，从最简单、最基本的书面表达做起，绝不能随意拔高要求，做出揠苗助长、空中楼阁式的蠢事。求，做出揠苗助长、空中楼阁式的蠢事。9 10课 文读写结合点读写结合点 渗透学习作者是怎么表达出两渗透学习作者是怎么表达出两个人物剃头的不同特点的。个人物剃头的不同特点的。阅读提示阅读提示 抓住课文中描写小庆龄言行的语抓住课文中描写小庆龄言行的语句，体会人物守信的可贵品质（特句，体会人物守信的可贵品质（特点）
13、，渗透学习作者是怎么表达出点），渗透学习作者是怎么表达出人物特点的。人物特点的。11语文园地复习和运用复习和运用 迁移运用第三单元的语文要点提出迁移运用第三单元的语文要点提出的方法，的方法，“围绕一个意思把一段话写围绕一个意思把一段话写清楚清楚”，选一个开头照样子写一句话。选一个开头照样子写一句话。提前做做这个练习，然后在习作提前做做这个练习，然后在习作中学习运用。中学习运用。建建 议议12习作课题习作课题 提示本次习作的内容提示本次习作的内容 习 作 表现人物特点的词语和问题表现人物特点的词语和问题 两个泡泡提示了这次写作两个泡泡提示了这次写作可以可以“写什么写什么”词语词语来自学生生活，揭
14、示了人物来自学生生活，揭示了人物特点，可以用来启发引导学生根据特点，可以用来启发引导学生根据提示的两个问题做讨论交流，为本提示的两个问题做讨论交流，为本次习作选材（人物和内容）做准备。次习作选材（人物和内容）做准备。后一个问题可以用来引导学生思后一个问题可以用来引导学生思考交流考交流“我准备写他的什么我准备写他的什么”。用一件事情写人物特点用一件事情写人物特点第一部分第一部分 可以用一件事写他的特点，还可以可以用一件事写他的特点，还可以用几个不同的行为写他的特点。用几个不同的行为写他的特点。体现体现“尝试尝试”13第二部分第二部分内容要求内容要求 围绕两个问题和同学交围绕两个问题和同学交流，然
15、后选一个人写。流，然后选一个人写。形式要求形式要求 写完后取个题目。写完后取个题目。交流的要求交流的要求教参教参p161p161提出的教学目标：提出的教学目标：两条目标基本符合课标要求，但是表述过分简单，两条目标基本符合课标要求，但是表述过分简单，要求不够具体明确，没有把教材的提示和要求说清要求不够具体明确，没有把教材的提示和要求说清楚。楚。最好作为要求进入教最好作为要求进入教学目标，加以实施。学目标，加以实施。14 依据教材，提出我的教学目标：依据教材，提出我的教学目标：1.1.思考提示的词语和自己想到的词语，说一说自己想到了谁，为什思考提示的词语和自己想到的词语，说一说自己想到了谁，为什么
16、会想到他。么会想到他。2.2.交流后自己选一个人写下来，尝试写出他的特点，写完后取个能交流后自己选一个人写下来，尝试写出他的特点，写完后取个能表达他特点的题目。表达他特点的题目。3.3.给你写的那个人看一看，听听他的评价。继续学习修改自己的习给你写的那个人看一看，听听他的评价。继续学习修改自己的习作。作。关于给习作写个题目，上学期我们就提出在阅读教学中学习读题目关于给习作写个题目，上学期我们就提出在阅读教学中学习读题目猜想内容，在习作三提出猜想内容，在习作三提出“尝试给习作写题目尝试给习作写题目”。都学习了一个多学。都学习了一个多学期了，所以这次写题目应该不难。期了，所以这次写题目应该不难。1
17、5附附学习给习作加题目的发展脉络学习给习作加题目的发展脉络年级、学期年级、学期 教学要求和内容教学要求和内容 一年级一年级读课文和各种文本的题目，知道题目是做什么用的。读课文和各种文本的题目，知道题目是做什么用的。二年级二年级开始渗透学习读题目猜内容，逐步开始在阅读中学习。开始渗透学习读题目猜内容，逐步开始在阅读中学习。三年级上册三年级上册开始尝试给自己的习作加题目。开始尝试给自己的习作加题目。三年级下册三年级下册能给自己的习作加题目。能给自己的习作加题目。16 “能给习作加题目能给习作加题目”怎么把握，怎么教？怎么把握，怎么教？三上三上教参教参习作三提出了这样的教学目标：习作三提出了这样的教
18、学目标：“能给习作加题目。能给习作加题目。”这次习作是这次习作是第一次第一次学习学习给习作加题目给习作加题目，学习水平只要求学习水平只要求“能能”，没有没有要求要求“学会学会”。不过，我觉得这个要求还是高了一些。毕竟这是第一次学习呀，学生不过，我觉得这个要求还是高了一些。毕竟这是第一次学习呀，学生 都能做到都能做到“能给习作加题目能给习作加题目”吗？吗？教学实践告诉我，给作文加题目并不容易，需要一个不断在实践中学教学实践告诉我，给作文加题目并不容易，需要一个不断在实践中学 习积累的过程，由习积累的过程，由“初步学习（尝试）初步学习（尝试）”到到“继续学习继续学习”；多次；多次“继继 续学习续学
19、习”之后，才可以逐渐做到之后，才可以逐渐做到“能给习作加题目能给习作加题目”。建议改为建议改为“尝试尝试 给习作加题目给习作加题目”。17 怎怎么加题目？我们可以向课文学习。么加题目？我们可以向课文学习。使用统编教材要有整体教学的观念。使用统编教材要有整体教学的观念。可以结合阅读教学，学习作者是怎可以结合阅读教学，学习作者是怎 么给课文加题目的。么给课文加题目的。如果还没有这样做，就从本单元开始学习。如果还没有这样做，就从本单元开始学习。我们都有这样的经验：拿到一本书或者一篇文章的时候，自己都会看看我们都有这样的经验：拿到一本书或者一篇文章的时候，自己都会看看 题目，根据题目猜想猜想：这本书或
20、者这篇文章会写些什么题目，根据题目猜想猜想：这本书或者这篇文章会写些什么?再随意翻一再随意翻一 番，决定自己是否阅读。我把它叫做番，决定自己是否阅读。我把它叫做“读题猜内容读题猜内容”。我们可以这样做：在开始接触课文时，引导学生我们可以这样做：在开始接触课文时，引导学生“读课题猜内容读课题猜内容”，猜，猜 想猜想说一说：课文会写什么内容。在学完课文做小结时，再引导学生交想猜想说一说：课文会写什么内容。在学完课文做小结时，再引导学生交 流讨论一下：课文作者是怎么加题目的？流讨论一下：课文作者是怎么加题目的？18 例如：例如：读课题读课题去年的树去年的树，猜想这一课会写什么内容，猜想这一课会写什么
21、内容会写会写“去年的树怎去年的树怎 么了么了”的事的事。读课题。读课题 一块奶酪一块奶酪，猜，猜想这一课会写什么内容想这一课会写什么内容会写会写 “一块奶酪怎么了一块奶酪怎么了”的事。的事。读课题读课题牛肚子里的旅行牛肚子里的旅行，猜想这一课会写什么内容，猜想这一课会写什么内容会写会写“谁在谁在 牛肚子里的旅行牛肚子里的旅行”的事。这些都是以事为题的。的事。这些都是以事为题的。读课题读课题那一定很好那一定很好，猜想这一课会写什么内容，会写，猜想这一课会写什么内容，会写“那一定很那一定很 好好是什么呀是什么呀”的事。读完后知道了这是引用文中的话为题。的事。读完后知道了这是引用文中的话为题。这也是重视这也是重视“写作教学与阅读教学之间的的联系写作教学与阅读教学之间的的联系”，是一种，是一种“读写结合读写结合”呀。呀。“读写结合读写结合”绝不仅仅是读后仿写。绝不仅仅是读后仿写。19
