1、与朱元思书教学方案与朱元思书教学方案1 课时1 课时【教学目标】【教学目标】1.根据“阅读提示”和注释自读课文，积累文言词汇，整体把握文意。2.抓住“奇山异水，天下独绝”，把握作者笔下景物的突出特征。3.学习作者描绘景物的手法。4.体会作者寄情山水的高雅审美情趣。【教学重点】【教学重点】1.根据“阅读提示”和注释自读课文，积累文言词汇，整体把握文意。2.抓住“奇山异水，天下独绝”，把握作者笔下景物的突出特征。【教学难点】【教学难点】学习作者描绘景物的手法。【教学过程】【教学过程】一、新课导入一、新课导入说到祖国的山水名景，你们能想到哪些地方？今天老师借与朱元思书向大家推荐一个旅游胜地，那就是浙
2、江桐庐的富春江。有很多诗人都赞过其美：三吴行尽千山水，犹道桐庐景情美。苏轼自钱塘至桐庐舟中杂诗清 刘嗣绾一折青山一扇屏，一湾清水一条琴。无声诗与有声画，须在桐庐江上寻。展示图片，体会桐庐富春江之美。今天让我们跟随吴均的与朱元思书去领略富春江的美吧！设计意图：设计意图：诗作结合图片，创设情境，引出课题。二、夯实基础二、夯实基础1.作者简介1.作者简介吴均（469520），字叔庠，吴兴故鄣（今浙江安吉）人，南朝梁文学家。吴均好学有俊才，通史学，曾私撰齐春秋，为梁武帝所恶，焚烧了他的书稿，罢了他的官。仕途遇阻，吴均不免心灰意冷，加上六朝时佛道思想盛行，所以有归隐之情。写作风格：吴均的书札以写景见长，
3、“文体清拔有古气”，诗歌亦清新流丽，时人称为“吴均体”，开创了一代诗风。著有吴朝请集，另有小说续齐谐记。2.文题解读2.文题解读“书”指书信。与朱元思书出自作者写给友人朱元思的一封书信，但一般认为其并非信的全文，而仅是作者描绘富春江上雄奇秀丽景致的一段。3.文学常识3.文学常识骈文，也称“骈体文”“骈俪文”或“骈偶文”，因其常用四字句和六字句，故也称“四六文”或“骈四俪六”。它是和散文相对的一种文体，起源于汉、魏，形成于南北朝。骈文的最大特点是讲求对仗，即所谓“骈偶”（两马并驾为骈，两人并处为偶），全篇以对偶句为主，构成字数相等的上下联，句法结构相互对称，词性、词义相互配对，句式通常是四字句和
4、六字句相互交替。4.诗文朗读4.诗文朗读（1）听情境课文，注意标注断句和读音。（2）朗读检测自由朗读全文。请一到两位同学范读，其他同学从字音、断句等方面进行评价。重点字音参考：xun mio pio lng tun yun l轩邈 缥碧 泠 急湍 鸢飞戾天断句参考：风烟/俱净，天山/共色。从流/飘荡，任意/东西。自/富阳至桐庐/一百许里，奇山异水，天下/独绝。水/皆缥碧，千丈/见底。游鱼/细石，直视/无碍。急湍/甚箭，猛浪/若奔。夹岸/高山，皆生/寒树，负势/竞上，互相/轩邈，争高/直指，千百/成峰。泉水/激石，泠泠/作响；好鸟/相鸣，嘤嘤/成韵。蝉/则千转不穷，猿/则百叫无绝。鸢飞/戾天者，
5、望峰/息心；经纶/世务者，窥谷/忘反。横柯/上蔽，在昼/犹昏；疏条/交映，有时/见日。（3）自由朗读课文，读准字音、节奏。（可使用情境课文跟读版）设计意图：设计意图：了解作者基本资料，有助理解课文；情境朗诵帮助学生想象画面；读准字音和节奏，为鉴赏课文打下基础。三、问题探究三、问题探究（一）自主探究（一）自主探究1.探究任务1.探究任务本文描述了富春江的秀美风景，你能以课文为脚本，用自己的话给大家解说一下吗？2.探究方法2.探究方法（1）自由朗读课文，边读边圈画关键字词。（2）结合注释，整体把握文意。（3）用自己话说一说文句的意思。3.成果展示3.成果展示没有一丝儿风，烟雾也完全消散了，天空和群
6、山是同样的颜色。（我乘着小船）随着江流漂荡，时而向东，时而向西。从富阳到桐庐一百来里（的水路上），奇山异水，天下独一无二。水都是青白色，千丈之深的地方也能一望到底，游动的鱼儿和细小的石子也能看得清清楚楚。湍急的江流比箭还要快，汹涌的大浪就像奔腾的骏马。夹着江水的两岸的高山上，全都生长着苍翠的树，透出一派寒意。（重重叠叠的）山峦各自凭着自己的地势争相向上，仿佛都在争着往高处远处伸展，由此而形成无数的山峰。泉水冲击着岩石，发出泠泠的响声；美丽的鸟儿互相和鸣，叫声嘤嘤，和谐动听。蝉长久不断地鸣着，猿猴不停地啼着。看到这些雄奇的山峰，那些极力攀高的人就平息了自己热衷于功名利禄的心；看到这些幽深的山谷，
7、那些忙于俗事政务的人也会流连忘返。横斜的树枝在上面交错遮蔽，挡住了天空，虽在白昼，林间仍显昏暗；稀疏的枝条交相掩映，有时还能见到阳光。设计意图：设计意图：结合课下注释，疏通文意，为后面的赏析奠定基础。（二）合作探究一（二）合作探究一1.探究任务1.探究任务刚才我们疏通了文意，请你再次朗读课文，梳理文章的结构，解决以下问题：(1)总领全文的语句是哪一句？(2)本文的结构是怎样的？2.探究过程2.探究过程（1）自由朗读，圈画关键语句，注意开头、结尾句，结合全文内容，找出总领全文的句子。（2）小组讨论，根据文章内容，结合关键语句，给文章划分层次，梳理文章的结构。（3）根据小组讨论，形成小组结果，在教
8、材上简要标注，派代表发言。3.成果展示3.成果展示(1)总领全文的语句是哪一句？明确：奇山异水，天下独绝。(2)本文的结构是怎样的？第 1 自然段，总说富阳到桐庐的山水之美。第 2 自然段，描绘异水。第 3 自然段，描绘奇山。设计意图：设计意图：抓住“奇山异水，天下独绝”来梳理文章的结构，提高学生提取关键信息的能力。（三）合作探究二（三）合作探究二1.探究任务1.探究任务作者用“奇山异水，天下独绝”概括从富阳至桐庐的山水的特点。其山“奇”在哪里，水“异”在哪里？作者写景手法绝妙，请你赏析，并体会文中的景物描写透露出作者怎样的情感和志趣。2.探究过程2.探究过程（1）浏览课文，圈画出描写“水”“
9、山”的词句，分析写景的手法和景物特点，体会景物描写中透露出作者的情感和志趣。（2）小组交流讨论，并形成结论做好记录，可以用思维导图的形式总结出来。（3）指定一位同学做分享，全班一起总结。3.成果展示3.成果展示（1）“山奇”：一是山之高（夹岸高山）；二是山之势（负势竞上，互相轩邈，争高直指，干百成峰）；三是山中生机盎然（泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤婴成韵。蝉则干转不穷，猿则百叫无绝）。“水异”：一是水之清，水之深（水皆缥碧，干丈见底。游鱼细石，直视无碍）；二是水之急（急湍甚箭，猛浪若奔）。（2）手法分析第段正面描写与侧面描写相结合，写出水的特点清澈明净；运用比喻、对偶、夸张，写出水急速奔涌
10、，突出水之“异”。“夹岸高山千百成峰”运用拟人，从视觉角度写出两岸重山叠岭高耸入云的雄奇景象。“竞”“争”二字化静为动，把静止的山写活了，赋予它们以生命和动感，蕴含着一种蓬勃向上的生机。“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤婴嘤嘤成韵成韵。蝉则干转不穷，猿则百叫无绝”听觉角度：各种声音齐发，和谐动听，呈现出万物欣荣、欢乐自得的场面。以动衬静，突显幽静。“鸢飞戾天者窥谷忘反”一句是虚写，既从侧面表现了险峰幽谷夺人心魄的魅力，又含蓄地传达出作者厌弃官场、热爱美好的大自然、渴望避世退隐的高洁志趣。（3）情感志趣：观点一：“从流飘荡，任意东西”一句，让人感受到一种享受自由、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意，透
11、露出作者恬静的心境，展现了作者旷达的情怀。观点二：“急湍甚箭，猛浪若奔”“负势竞上，互相轩邈”两句，作者赋予山水以情感、生命：水在争相向前，山在竞相向上。表现了作者对自然、自由的热爱，对生命力的赞颂。观点三：“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”一句，是由景生情、因情而明志的写法，既表现了富春江的魅力，也表现了作者鄙弃名利的思想。4.活动小结4.活动小结一切景语皆情语，我们既要学习作者动静结合、虚实相间的写景技巧，又要从景中体会作者爱慕自然、避世隐退的高洁志趣。设计意图：设计意图：通过重点解读写景的手法和特点，学习作者写景的方法，同时在分析中体会作者的情感和志趣，提高学生的审美鉴赏能力
12、。四、课堂小结四、课堂小结本文叙述了作者乘船自富阳至桐庐途中的所见所感，以鲜明生动的笔触描绘了途中的奇山异水、秀美风光，自然地流露出对追求功名利禄之徒的蔑视，含蓄地传达出归隐林泉、享受美景的高洁志趣。设计意图设计意图：帮助学生回忆和巩固本课学习内容。五、拓展延伸五、拓展延伸通假字蝉则千转不穷：同“啭”，鸟鸣，文中指蝉鸣。窥谷忘反：同“返”，返回。古今异义鸢飞戾天者：古义：至，到达。今义：罪过；乖张。蝉则千转不穷：古义：止，息。今义：贫穷。一词多义绝：猿则百叫无绝（动词，穷尽、断绝）天下独绝（形容词，绝妙的）上：负势竞上（方位名词作动词，向上）横柯上蔽（方位名词作状语，上，在上面）百：一百许里（
13、数词，指十个十）猿则百叫无绝（数词，虚指，众多）词类活用任意东西（方位名词作动词向东或向西）猛浪若奔（动词用作名词，飞奔的马）负势竞上（方位名词作动词，向上）互相轩邈（轩，形容词用作动词，往高处伸展；邈，形容词用作动词，往远处伸展）望峰息心（动词的使动用法，使平息）横柯上蔽（方位名词作状语，在上面）设计意图：设计意图：拓展文言词汇，积累文言知识，夯实文言阅读基础。六、布置作业六、布置作业1.课堂演练1.课堂演练请你根据文中描述的美景，想象画面，给课文配一幅插图，配以适当的解说文字，在班级展示。2.课后作业2.课后作业吴均的与施从事书 与顾章书和与朱元思书并称“吴均三书”，都是描写山水的名篇，学者钱钟书认为其成就可与水经注中的写景段落相提并论。阅读课文以外的两“书”，进一步体会吴均写景文章的特点。设计意图：设计意图：借助多样的练习，加强学科间的联系，提高审美鉴赏能力；拓展阅读相关文本，提高对比阅读能力。【板书设计板书设计】总写奇山异水，天下独绝异水 鄙弃名利分写 寄情山水奇山与朱元思书
