1、课课 程程典藏PPT课程是教育内容的总和及其相互关系课程是教育内容的总和及其相互关系，课程理论主要研究，课程理论主要研究课程设计、课程设计、课程的实施和课程的评价。课程的实施和课程的评价。第一节第一节 课程的概述课程的概述一、课程的含义一、课程的含义 广义的课程是指广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程是指狭义的课程是指学校开设的教学科目的总和以及它们之间的开设顺学校开设的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系。序和时间比例关系。更狭义的理解，更狭义的理解，课程特指某一门课程课程特指某一门课程。第一，课程是指学校中所要进行
2、的德、智、体、美等全部教育内容第一，课程是指学校中所要进行的德、智、体、美等全部教育内容的总和。的总和。第二，课程不仅包括各门学科、课内教学，也包括课外活动、家庭第二，课程不仅包括各门学科、课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动。作业和社会实践等活动。第三，课程不仅规定了各门学科的目的、内容及要求，而且规定了第三，课程不仅规定了各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科设置的顺序和课时分配、学年编制和学周的安排。各门学科设置的顺序和课时分配、学年编制和学周的安排。典藏PPT课程作为构成教学活动的基本要素，同时体现课程作为构成教学活动的基本要素，同时体现教育为社会发展服务教育为社
3、会发展服务、教育与个体发展相适应教育与个体发展相适应的基本原理。的基本原理。二、课程类型二、课程类型 课程类型是指课程的组织方式或课程设计的种类。课程类型是指课程的组织方式或课程设计的种类。（一（一)按课程的设计形式按课程的设计形式学科课程和活动课程学科课程和活动课程 学科课程是学科课程是按各种不同的学科划分门类，并按照知识的逻辑体系按各种不同的学科划分门类，并按照知识的逻辑体系加以设计的课程。加以设计的课程。学科课程是学科课程是使用范围最广泛使用范围最广泛的课程类型。的课程类型。1.系统地传递人类的文化精华；系统地传递人类的文化精华；2.获得系统的文化知识；获得系统的文化知识；3.提高教学效
4、率；提高教学效率；其不足：其不足：1.忽视学生的需要；忽视学生的需要；2.脱离学生的生活经验；脱离学生的生活经验；3.忽略社会的现实需要。忽略社会的现实需要。典藏PPT活动课程，也叫经验课程，是从学生的兴趣和需要出发，活动课程，也叫经验课程，是从学生的兴趣和需要出发，以学生的活动经验为中心设计的课程。以学生的活动经验为中心设计的课程。活动课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直活动课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。它的优点与不足正好与学科课程相反。接经验和真切体验。它的优点与不足正好与学科课程相反。典藏PPT(二二)按学生选择课程的自主性按学生选择课程的自主性必
5、修课程和选修课程必修课程和选修课程 必修课程是为保证所有学生的基本学力而开发的必修课程是为保证所有学生的基本学力而开发的，所有学生必须修习的课程。必修课程的主导价值在于所有学生必须修习的课程。必修课程的主导价值在于培培养和发展学生的共性，保证社会和国家对其成员的基本养和发展学生的共性，保证社会和国家对其成员的基本素质要求素质要求。（合格）。（合格）选修课程是指学生可以在一定范围内有选择地学习选修课程是指学生可以在一定范围内有选择地学习的课程。选修课程的主导价值在于的课程。选修课程的主导价值在于满足学生的兴趣、爱满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性好，培养和发展学生的个性。（特长）。（特长
6、）典藏PPT (三三)根据课程的任务根据课程的任务基础型课程、拓展型课程和研究型课程基础型课程、拓展型课程和研究型课程 基础型课程注重学生作为一个公民所必需的基础能力基础型课程注重学生作为一个公民所必需的基础能力(读、写、算读、写、算)的培养，是中小学课程的主要组成部分的培养，是中小学课程的主要组成部分。它的内容以。它的内容以基础知识和基本基础知识和基本技能技能为主，也注重能力的发展和学习动机、态度的培养。基础型课程为主，也注重能力的发展和学习动机、态度的培养。基础型课程是是必修课程必修课程。如小学语文、数学、外语。如小学语文、数学、外语。拓展型课程重点在于拓展学生的知识与能力，并进行迁移，往
7、往是拓展型课程重点在于拓展学生的知识与能力，并进行迁移，往往是选修课程选修课程。研究型课程注重培养学生的探究精神、态度与能力。这是一类在研究型课程注重培养学生的探究精神、态度与能力。这是一类在教教师引导与指导之下，由学生自主设计、探索完成教学任务的课程。师引导与指导之下，由学生自主设计、探索完成教学任务的课程。课课程从问题的提出、方案的设计到实施以及结论的得出，完全程从问题的提出、方案的设计到实施以及结论的得出，完全由学生自由学生自己来做己来做，注重研究过程注重研究过程甚于研究结论。甚于研究结论。典藏PPT(四四)根据课程的制定者根据课程的制定者国家课程、地方课程和学校课程国家课程、地方课程和
8、学校课程 国家课程是由国家课程是由中央教育行政机构编制和审定的课程，中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权其管理权属中央级教育行政机关。国家课程属属中央级教育行政机关。国家课程属一级课程一级课程。体现国家对教育的。体现国家对教育的基本要求，以保证教育的质量。这类课程的计划、标准和教材由国基本要求，以保证教育的质量。这类课程的计划、标准和教材由国家统一审定，非经批准，地家统一审定，非经批准，地方不得随意变动。方不得随意变动。地方课程是由地方课程是由各省、自治区、直辖市根据本地情况自行安排的各省、自治区、直辖市根据本地情况自行安排的课程。课程。这类课程属这类课程属二级课程。二级课程。可以安排学
9、科类课程，也可以安排活可以安排学科类课程，也可以安排活动；可以安排必修课，也可以开设选修课。地方课程的编定权在省、动；可以安排必修课，也可以开设选修课。地方课程的编定权在省、自治区和直辖市，自治区和直辖市，县、校不经批准无权变动。县、校不经批准无权变动。学校课程是学校课程是学校自行研究开发的课程学校自行研究开发的课程。学校课程设置的目的在。学校课程设置的目的在于尽可能适应社区、学校、学生的差异性。学校课程通常是由校长于尽可能适应社区、学校、学生的差异性。学校课程通常是由校长领导、教师参与研制开发的，通常以领导、教师参与研制开发的，通常以选修课选修课的形式出现。的形式出现。典藏PPT三、制约课程
10、的主要因素三、制约课程的主要因素 社会、知识和学生社会、知识和学生是制约学校课程的三大因素。是制约学校课程的三大因素。(一一)社会发展的要求与提供的可能社会发展的要求与提供的可能 现代的学校课程必须反映现代社会发展对人的要求以现代的学校课程必须反映现代社会发展对人的要求以及内容、手段的更新变化。及内容、手段的更新变化。(二二)人类文化及科学技术发展水平人类文化及科学技术发展水平 课程内容应反映各门科学中具有高度科学价值和时间课程内容应反映各门科学中具有高度科学价值和时间价值的基本理论、法则和基本概念。课程的编制应考虑学价值的基本理论、法则和基本概念。课程的编制应考虑学科体系的完整性、知识结构的
11、内在逻辑性，反映现代科学科体系的完整性、知识结构的内在逻辑性，反映现代科学技术发展的水平，以保证学校课程的科学性、系统性。技术发展的水平，以保证学校课程的科学性、系统性。(三三)学生的年龄特征，知识、能力基础及其可接受性学生的年龄特征，知识、能力基础及其可接受性 课程要符合学生的年龄，符合学生身心发展规律，正课程要符合学生的年龄，符合学生身心发展规律，正确处理需要与可能、现实与发展的关系。确处理需要与可能、现实与发展的关系。典藏PPT四、课程理论的历史与现状四、课程理论的历史与现状 (一一)课程理论的萌芽课程理论的萌芽 我国最早使用我国最早使用“课程课程”一词的是一词的是朱熹朱熹。西方最早出现
12、在英国教育家西方最早出现在英国教育家斯宾塞斯宾塞的著作的著作什么知识最有价什么知识最有价值值。(二二)课程理论的产生与发展课程理论的产生与发展 美国美国 博比特博比特 1918年，他出版了年，他出版了教育史上第一本课程理教育史上第一本课程理论专著论专著，标志着课程作为专门研究领域的诞生，标志着课程作为专门研究领域的诞生.“活动分析法活动分析法”通过对人类社会活动的分析来发现所需要通过对人类社会活动的分析来发现所需要的知识、技能、能力和态度等，并作为课程设置的基础。的知识、技能、能力和态度等，并作为课程设置的基础。泰勒泰勒 1949年年课程与教学的基本原课程与教学的基本原 理理，被公认为现代，被
13、公认为现代课程理论的奠基之作。编制课程的四个基本步骤：课程理论的奠基之作。编制课程的四个基本步骤：确定目标、选确定目标、选择经验、组织经验、评价结果择经验、组织经验、评价结果。其中。其中确定目标确定目标是最为关键的步骤，是最为关键的步骤，“目标模式目标模式”。典藏PPT(三三)现代课程理论现代课程理论 学科中心课程理论学科中心课程理论：课程的基本内容是人类文化中最具学术性：课程的基本内容是人类文化中最具学术性的知识，课程的设置原是学科知识自身的逻辑体系。的知识，课程的设置原是学科知识自身的逻辑体系。其主要代表人物有美国学者布鲁纳和课程论专家施瓦布等。其主要代表人物有美国学者布鲁纳和课程论专家施
14、瓦布等。（结构课程理论、要素课程理论）（结构课程理论、要素课程理论）学生中心课程理论学生中心课程理论：以学生的兴趣和爱好、动机和需要、能力：以学生的兴趣和爱好、动机和需要、能力和态度为基础来编制课程。和态度为基础来编制课程。卢梭卢梭自然主义课程论、自然主义课程论、杜威杜威儿童经验主义课程论、儿童经验主义课程论、罗杰斯罗杰斯人本主义课程论。人本主义课程论。社会改造课程理论社会改造课程理论：围绕重大社会问题来组织课程内容。围绕重大社会问题来组织课程内容。代表人物有美国学者布莱梅尔德和巴西学者弗莱雷等。代表人物有美国学者布莱梅尔德和巴西学者弗莱雷等。典藏PPT第二节第二节 课程设计课程设计 课程设计
15、是指课程结构的编制，主要涉及课程设计是指课程结构的编制，主要涉及课程计划、学课程计划、学科课程标准和教材科课程标准和教材三个层面。三个层面。一、课程计划一、课程计划 (一一)课程计划课程计划的含义与意义的含义与意义 课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定学校应设置的产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。进行划分。课程计划是课程计划是教育主管部门制定的有关学校教育教学工作教
16、育主管部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件的指导性文件，体现了国家对学校的统一要求，是组织学校，体现了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和重要依据。活动的基本纲领和重要依据。典藏PPT(二二)课程计划制定的依据课程计划制定的依据 教育目的和青少年的身心发展水平教育目的和青少年的身心发展水平。(三三)课程计划的构成课程计划的构成 培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排和学周安排。1培养目标培养目标 培养目标培养目标是根据教育目的制定的对是根据教育目的制定的对各级各类学校的具体各级各类学校的具体的培养要求的培养要
17、求。它。它是课程设置的依据和前提。是课程设置的依据和前提。2课程设置课程设置 课程设置规定开设哪些学科及其教学要求。课程设置规定开设哪些学科及其教学要求。其中，其中，开开设哪些学科是课程计划的中心设哪些学科是课程计划的中心。典藏PPT（四）课程计划编制的原则（四）课程计划编制的原则 1.以教育目的为前提，体现课程结构的完整性以教育目的为前提，体现课程结构的完整性。既要促。既要促进学生德、智、体诸方面全面发展，又要保证各学科之间的进学生德、智、体诸方面全面发展，又要保证各学科之间的协调。协调。2以科学的课程理论为依据，体现基础性与多样性以科学的课程理论为依据，体现基础性与多样性。要处理好基础课与
18、提高课、分科课与综合课、理论知识课与要处理好基础课与提高课、分科课与综合课、理论知识课与实践应用课、必修课与选修课等课程中的几对基本关系。实践应用课、必修课与选修课等课程中的几对基本关系。3以学生的发展水平为基础，体现知识的衔接性和学以学生的发展水平为基础，体现知识的衔接性和学生的可接受性。生的可接受性。正确处理好现实与发展的关系。正确处理好现实与发展的关系。4以课堂教学为主，全面安排各项活动。以课堂教学为主，全面安排各项活动。典藏PPT(五五)课程计划对学校和教师的意义与要求课程计划对学校和教师的意义与要求 1对对学校工作学校工作的指导意义和要求的指导意义和要求 课程计划体现了国家对学校教育
19、的统一要求，是学校课程计划体现了国家对学校教育的统一要求，是学校组织教学工作、确定工作步调的依据。组织教学工作、确定工作步调的依据。（1）开足开齐课程；）开足开齐课程；（2）以教学为主，全面安排各项活动；）以教学为主，全面安排各项活动；（3）认真监督和及时评价课程计划的执行情况。）认真监督和及时评价课程计划的执行情况。典藏PPT2对对小学教师小学教师的指导意义和要求的指导意义和要求 课程计划是指导教师进行教学和其他活动的依据。课程计划是指导教师进行教学和其他活动的依据。（1）认真学习和熟悉课程计划，了解小学教学和其他活动的全）认真学习和熟悉课程计划，了解小学教学和其他活动的全面安排和要求。面安
20、排和要求。（2）了解自己任教学科开设的年级、顺序、教学时数，所任教）了解自己任教学科开设的年级、顺序、教学时数，所任教学科在整个课程计划中的地位与作用；学科在整个课程计划中的地位与作用；（3）了解任教学科与其他学科之间的联系与衔接。）了解任教学科与其他学科之间的联系与衔接。（4）综观学校教学、教育全局，明确自己的任务与要求，有目）综观学校教学、教育全局，明确自己的任务与要求，有目的、有计划地组织好教学、教育工作。的、有计划地组织好教学、教育工作。典藏PPT 二、课程标准二、课程标准 (一一)课程标准的含义课程标准的含义 课程标准，亦即课程标准，亦即学科课程标准学科课程标准，是，是国家制定的基础
21、教国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求，是课程计划中每门学科以育课程的基本规范和质量要求，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。课程标准体现国家对不同阶段的学生在课程标准体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要等方面所应达到的基本要求，规定学科的性质、目标、内容框架，提出指导性的教求，规定学科的性质、目标、内容框架，提出指导性的教学原则和评价建议学原则和评价建议。典藏PPT 2001年推行基础教育课程改革，以课程标准代替了
22、教学大纲，年推行基础教育课程改革，以课程标准代替了教学大纲，其变化表现在：其变化表现在：课程内容课程内容国家制定的某一学段共同、统一的基本要求。国家制定的某一学段共同、统一的基本要求。课程功能课程功能知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的课程目标的课程目标课程实施课程实施关注教学的全过程关注教学的全过程课程管理课程管理三级课程管理，有选择性和灵活性三级课程管理，有选择性和灵活性典藏PPT(二二)课程标准的结构课程标准的结构 义务教育阶段首次颁布了义务教育阶段首次颁布了17个学科的个学科的18种课程标准，包括种课程标准，包括前前言、课程目标
23、、内容标准、实施建议、附录言、课程目标、内容标准、实施建议、附录等部分。等部分。典藏PPT (三三)课程标准的理解和执行课程标准的理解和执行 1认真研究和把握课程标准。认真研究和把握课程标准。2全面系统地理解课程标准全面系统地理解课程标准 3严格执行课程标准。严格执行课程标准。4以课程标准作为自己检查教学质量的依据。以课程标准作为自己检查教学质量的依据。典藏PPT三、教材三、教材 (一一)课程标准与教材的关系课程标准与教材的关系 教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。义、讲授
24、提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。教科书是教科书是教材的主体部分教材的主体部分。课程标准是教材编写的依据课程标准是教材编写的依据，教材内容的选择应符合课程标准，教材内容的选择应符合课程标准的要求。的要求。(二二)教科书的编写与使用教科书的编写与使用 1教科书的概念及结构教科书的概念及结构 教科书是根据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书教科书是根据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。它以准确的语言和鲜明的图表等，明晰而系统地阐述课程标准所规它以准确的语言和鲜明的图表等，明晰而系统地阐述课程标准所规定的教学内容。定的教学内容。教科书一般由目录、课文、习题、图表、注释、附录等
25、部分构教科书一般由目录、课文、习题、图表、注释、附录等部分构成。课文是教科书的主体部分。成。课文是教科书的主体部分。典藏PPT2教科书的作用教科书的作用 (1)教科书是学生在学校获得系统知识、进行教学的教科书是学生在学校获得系统知识、进行教学的主要材料。主要材料。(2)教科书是教师进行教学的主要依据。教科书是教师进行教学的主要依据。(3)教科书是统筹教学与各种活动的根据。教科书是统筹教学与各种活动的根据。典藏PPT3.教科书的编写与编排教科书的编写与编排 (1)教科书编写应遵循的基本原则教科书编写应遵循的基本原则 第一，体现科学性与思想性第一，体现科学性与思想性教材的科学性是基础，教材的思想教
26、材的科学性是基础，教材的思想性应寓于科学性之中。性应寓于科学性之中。第二，强调基础性第二，强调基础性加强基础知识和基本技能，培养能力，处理加强基础知识和基本技能，培养能力，处理好基础知识和先进科学成就之间的关系。好基础知识和先进科学成就之间的关系。第三，注意适用性第三，注意适用性符合学生的身心发展特点和发展水平，考虑符合学生的身心发展特点和发展水平，考虑到我国社会发展现实水平和教育现状。到我国社会发展现实水平和教育现状。第四，做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。第四，做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。第五，表达确切第五，表达确切层次分明；表述精练、生动、流畅，篇幅要详层次分明；表述精练、
27、生动、流畅，篇幅要详略得当。略得当。第六，强化联系性。第六，强化联系性。典藏PPT(2)教科书的编排形式教科书的编排形式 教科书的编排教科书的编排直线式直线式和和螺旋式螺旋式两种形式。螺旋式编排比较两种形式。螺旋式编排比较符合学生的认识发展规律，直线式编排可以减少重复，节约时间和符合学生的认识发展规律，直线式编排可以减少重复，节约时间和精力。精力。(3)教科书的编排要求教科书的编排要求 第一，教科书的编排形式要有利于学生的学习，符合卫生学、第一，教科书的编排形式要有利于学生的学习，符合卫生学、教育学、心理学和美学的要求。教育学、心理学和美学的要求。第二，教科书标题和结论要用不同的字体或符号标出
28、，使之鲜第二，教科书标题和结论要用不同的字体或符号标出，使之鲜明、醒目。明、醒目。第三，封面、图表、插图等，要力求清晰、美观。第三，封面、图表、插图等，要力求清晰、美观。第四，字体大小要适宜，装订要坚固，规格大小、厚薄要适度，第四，字体大小要适宜，装订要坚固，规格大小、厚薄要适度，便于携带。便于携带。典藏PPT4教科书的使用要求教科书的使用要求 教科书是教师教学的主要依据。教科书是教师教学的主要依据。第一，认真钻研和深刻理解教科书，通过教学，使学生第一，认真钻研和深刻理解教科书，通过教学，使学生正确理解和大体掌握。正确理解和大体掌握。第二，透彻理解教科书的内容，备课时围绕教学重点、第二，透彻理
29、解教科书的内容，备课时围绕教学重点、难点和关键来设计教学过程，把重点和难点化为学生可以接难点和关键来设计教学过程，把重点和难点化为学生可以接受的信息。受的信息。第三，充分利用教科书，包括有关图表、附录等。教师第三，充分利用教科书，包括有关图表、附录等。教师的讲授应以教科书为基本依据，帮助学生理解、领会。的讲授应以教科书为基本依据，帮助学生理解、领会。第四，教师还应灵活引进有关学科的新知识。第四，教师还应灵活引进有关学科的新知识。第五，适当补充本民族、本地区的乡土材料。第五，适当补充本民族、本地区的乡土材料。第六，指导学生充分运用好教科书。第六，指导学生充分运用好教科书。典藏PPT(三三)课程资
30、源的开发与利用课程资源的开发与利用 1含义与意义含义与意义 课程资源是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、课程资源是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。教材是教材是课程资源的核心和主要组成部分。课程资源的核心和主要组成部分。狭义的课程资源狭义的课程资源素材性课程资源，指形成课程的直素材性课程资源，指形成课程的直接要素来源；接要素来源；广义的课程资源广义的课程资源条件性课程资，必要而直接的条件，条件性课程资，必要而直接的条件，如图书馆、博物馆、实验室、互联网等。如图书馆、博物馆、实验室、互联网等。
31、典藏PPT2开发和利用课程资源的途径与方法开发和利用课程资源的途径与方法 第一，进行社会调查。第一，进行社会调查。第二，审查学生活动。第二，审查学生活动。第三，开发实施条件。包括图书馆、实验室和各种活第三，开发实施条件。包括图书馆、实验室和各种活动场馆、专用教室等的合理建设。动场馆、专用教室等的合理建设。第四，第四，研究学生情况。研究学生情况。第五，第五，鉴别校外资源。鉴别校外资源。第六，第六，建立资源数据库。建立资源数据库。典藏PPT在新课程条件下，几种不可忽视的课程资源：在新课程条件下，几种不可忽视的课程资源：1 教师教师：教师不仅是课程资源的开发者，本身还是重要的课程资源。：教师不仅是课
32、程资源的开发者，本身还是重要的课程资源。是素材性课程资源的重要载体，是课程实施的的基本条件资源。是素材性课程资源的重要载体，是课程实施的的基本条件资源。2 学生学生：学生丰富的信息，生活经验等都是课程资源的首要来源。：学生丰富的信息，生活经验等都是课程资源的首要来源。3 教学过程教学过程：教学过程是一个程序化过程，更是动态的生成过程，：教学过程是一个程序化过程，更是动态的生成过程，教学过程是动态的课程资源。教学过程是动态的课程资源。典藏PPT（四）课程设计的主要模式：（四）课程设计的主要模式：目标模式：目标模式：泰勒泰勒 确定目标，选择经验，组织经验，确定目标，选择经验，组织经验，评价结果。确
33、定目标最为重要。评价结果。确定目标最为重要。斯腾豪斯过程模式：斯腾豪斯过程模式：克服目标模式过分强调预期行为克服目标模式过分强调预期行为结果的缺陷，取向于课程内在过结果的缺陷，取向于课程内在过程。典藏PPT四、课程实施的结构四、课程实施的结构 1.安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配。安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配。2.确定并分析教学任务。确定并分析教学任务。3.研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点。研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点。4.选择并确定与学生的学习特点和教学任务稆适应的教学模式。选择并确定与学生的学习特点和教学任务稆适应的教学模式。
34、5.对具体的教学单元和课的类型与结构进行规划。对具体的教学单元和课的类型与结构进行规划。6.组织并开展教学活动。教学是课程实施的基本途径。组织并开展教学活动。教学是课程实施的基本途径。7.评价教学活动的过程与结果，为下一轮的课程实施提供反馈性信息。评价教学活动的过程与结果，为下一轮的课程实施提供反馈性信息。典藏PPT二、课程评价二、课程评价 (一一)课程评价的含义课程评价的含义 课程评价是指对课程计划及其实施实际达到教育目的的程度的价值判课程评价是指对课程计划及其实施实际达到教育目的的程度的价值判断活动断活动 1.目标评价模式目标评价模式 泰勒泰勒 确定教育计划的目标：界定每一个目标；确定使用
35、目标的情境；确定教育计划的目标：界定每一个目标；确定使用目标的情境；设计呈现情境的方式；设计获取记录的方式；确定计分单位；设设计呈现情境的方式；设计获取记录的方式；确定计分单位；设计样本的手段。计样本的手段。确定目标确定目标是最为关键的一步。是最为关键的一步。目标评价模式强调用明确的、具体的行为方式来陈述目标，便于操作目标评价模式强调用明确的、具体的行为方式来陈述目标，便于操作又容易见效，所以占主导地位。但由于它只关注预期的目标，忽视了其他又容易见效，所以占主导地位。但由于它只关注预期的目标，忽视了其他方面的因素，因而遭到不少人的批评。方面的因素，因而遭到不少人的批评。典藏PPT 2目的游离评
36、价模式目的游离评价模式 斯克里文斯克里文 课程评价的重点从课程评价的重点从“课程计划课程计划预期预期的结果的结果”转向转向“课程计划课程计划实际实际的结的结果果”目的游离评价不是一个完善的模式。目的游离评价不是一个完善的模式。3CIPP评价模式评价模式 斯塔弗尔比姆斯塔弗尔比姆 第一，背景评价第一，背景评价 第二，输入评价第二，输入评价 第三，过程评价第三，过程评价 第四，成果评价第四，成果评价 CIPP课程评价模式考虑到影响课程计划的种种阕素，可以弥补其他课程评价模式考虑到影响课程计划的种种阕素，可以弥补其他评价模式的不足，相对来说比较全面，评价模式的不足，相对来说比较全面，典藏PPT 4C
37、SE评价模式评价模式 CSE即美国加利福亚大学洛杉矶分校评价研究中心的简称。该模式包即美国加利福亚大学洛杉矶分校评价研究中心的简称。该模式包括四个步骤：括四个步骤：第一，需要评定第一，需要评定核心问题是确定教育的目标。核心问题是确定教育的目标。第二，方案计划第二，方案计划 第三，形成性评价第三，形成性评价修正教学中偏离目标，保证教育目标的实现。修正教学中偏离目标，保证教育目标的实现。第四，总结性评价。第四，总结性评价。CSE评价的特点：为教育改革服务，评价的形成性职能和总结性职能评价的特点：为教育改革服务，评价的形成性职能和总结性职能得到了有机的统一；评价活动贯穿于教育改革的全部过程。实践证明
38、，得到了有机的统一；评价活动贯穿于教育改革的全部过程。实践证明，CsE评价是一种较为实用的评价模式。评价是一种较为实用的评价模式。典藏PPT第四节第四节 我国当前的课程改革我国当前的课程改革 我国当前的基础课程改革是建国以来我国当前的基础课程改革是建国以来第八次第八次规模较大的课程改革，规模较大的课程改革，教育部于教育部于2001年年6月颁布了月颁布了基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要(试行）试行）一、新课程的理论基础一、新课程的理论基础 新课程的主要理论基础是新课程的主要理论基础是建构主义的学习理论和多元智能理论建构主义的学习理论和多元智能理论。建构主义者认为，学生是生活在社会之中的，
39、因而是带着经验走建构主义者认为，学生是生活在社会之中的，因而是带着经验走进教室的，教学要从学生的兴趣和需要出发，教师要为理解而教；学进教室的，教学要从学生的兴趣和需要出发，教师要为理解而教；学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构自己的知识习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构自己的知识的过程。的过程。以加德纳为代表的多元智能理论认为，人的智能是多元化的，主以加德纳为代表的多元智能理论认为，人的智能是多元化的，主要有要有7种：种：语言文字、数理逻辑、视觉空间、音乐节奏、身体运动、语言文字、数理逻辑、视觉空间、音乐节奏、身体运动、人际交往、自我认知人际交往、自我认知 能力
40、能力.最好的教育是最适合学生的潜能、开发学生的潜能，并能使学生最好的教育是最适合学生的潜能、开发学生的潜能，并能使学生获得最好发展和理想职业的教育。获得最好发展和理想职业的教育。典藏PPT二、我国课程改革的目标二、我国课程改革的目标 (一一)基础教育课程改革的基本任务基础教育课程改革的基本任务 基础教育课程改革的基本任务是：基础教育课程改革的基本任务是：以邓小平关于以邓小平关于“教育要面向现代化，教育要面向现代化，面向世界，面向未来面向世界，面向未来”，和江泽民，和江泽民“三个代表三个代表”重要思想为指导，全面重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。贯彻党的教育方针，全面推进素
41、质教育。典藏PPT(二二)基础教育课程改革的具体目标基础教育课程改革的具体目标 、1改变改变课程目标课程目标过于注重知识传授的倾向，强过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。程。2改变改变课程结构课程结构过于强调学科本位、科目过多过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，设置综合课程，体现课程结构的均衡性、课时比例，设置综合课程，体现课程
42、结构的均衡性、综合性和选择性。综合性和选择性。3改变改变课程内容课程内容“难、繁、偏、旧难、繁、偏、旧”和过于注和过于注重书本知识的现状，加强课程内容和学生生活以及现重书本知识的现状，加强课程内容和学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。验，精选终身学习必备的基础知识和技能。典藏PPT 4改变改变课程实施课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理消息倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动
43、手，培养学生搜集和处理消息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。的能力。5改变改变课程评价课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。生发展、教师提高和改进教学实践的功能。6改变改变课程管理课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。典藏PPT四、我国中小学课程设置四、我国中小学课程设置 （
44、一）中小学课程的性质：（一）中小学课程的性质：普及性、基础性和发展性普及性、基础性和发展性。普及性是指义务教育的课程要面向每个学生，其标准是绝大多数学普及性是指义务教育的课程要面向每个学生，其标准是绝大多数学生能够达到的，确保每个学生能达到国家的基本质量要求；生能够达到的，确保每个学生能达到国家的基本质量要求；基础性是指课程内容和要求应该是基础性的，体现国家对每个公民基础性是指课程内容和要求应该是基础性的，体现国家对每个公民素质的基本要求；素质的基本要求；发展性是指课程应着眼于学生的终身学习，适应学生发展的不同需发展性是指课程应着眼于学生的终身学习，适应学生发展的不同需要，为学生的自主、全面和
45、持续发展提供必备的基础知识、基本技能和要，为学生的自主、全面和持续发展提供必备的基础知识、基本技能和良好的情感、态度与价值观以及各种必备的能力良好的情感、态度与价值观以及各种必备的能力。典藏PPT（二）课程设置（二）课程设置 纲要纲要明确要求基础教育的课程设置：明确要求基础教育的课程设置：体现课程结构的体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，均衡性、综合性和选择性，整体设置整体设置九九年一贯的义务教育课程，年一贯的义务教育课程，小学阶段以小学阶段以综合课程综合课程为主，初中阶为主，初中阶段设置段设置分科与综合分科与综合相结合的课程，高中以相结合的课程，高中以分科课程分科课程为主为主；从小学至高中
46、设置从小学至高中设置综合实践活动，并作为必修课程，综合实践活动，并作为必修课程，农村中农村中学课程要为当地社会经济发展服务。学课程要为当地社会经济发展服务。典藏PPT 对课程设置可从以下三方面来理解：对课程设置可从以下三方面来理解：1体现课程结构的均衡性、综合性、选择性体现课程结构的均衡性、综合性、选择性 均衡性均衡性从整体上设置九年一贯的义务教育课程保从整体上设置九年一贯的义务教育课程保证课程结构均衡性。证课程结构均衡性。综合性综合性加强学科整合，设置综合课程加强学科整合，设置综合课程 选择性选择性新课程适当减少了国家课程在学校课程体新课程适当减少了国家课程在学校课程体系中所占的比重。在义务
47、教育阶段，将系中所占的比重。在义务教育阶段，将10 12的课时的课时量用于地方课程和学校课程的开发与实施，形成了国家课量用于地方课程和学校课程的开发与实施，形成了国家课程、地方课程和学校课程三级课程并行的层次结构；体现程、地方课程和学校课程三级课程并行的层次结构；体现在国家课程的变通性上；适当减少必修课程的比重，适应在国家课程的变通性上；适当减少必修课程的比重，适应个别差异。个别差异。典藏PPT2整体设置九年一贯的义务教育课程整体设置九年一贯的义务教育课程 “整体整体”，是指将各类课程按横向关系组织起来。，是指将各类课程按横向关系组织起来。“一贯一贯”，是指将各类课程按纵向的发展序列组织起来。
48、，是指将各类课程按纵向的发展序列组织起来。3开设综合实践活动课程开设综合实践活动课程 从小学三年级到高中毕业，开设综合实践活动课程，是国家规从小学三年级到高中毕业，开设综合实践活动课程，是国家规定、地方指导与学校开发的必修课，在义务教育阶段课时占到定、地方指导与学校开发的必修课，在义务教育阶段课时占到68，国家不组织编写教材，而是强调各学校和各任课教师自，国家不组织编写教材，而是强调各学校和各任课教师自主开发教材。主开发教材。综合实践活动包括指定性内容和非指定性内容两部分。指定综合实践活动包括指定性内容和非指定性内容两部分。指定性内容包括性内容包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育
49、、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育信息技术教育四大领域。非指定性内容是由各地区和学校根据自四大领域。非指定性内容是由各地区和学校根据自己的实际情况确定的内容己的实际情况确定的内容。典藏PPT 四、我国课程改革的发展趋势四、我国课程改革的发展趋势 1.加强综合性，突出课程的整体教育功能加强综合性，突出课程的整体教育功能 确立学习领域，设置综合学习活动，加强学科门类确立学习领域，设置综合学习活动，加强学科门类知识的整合。知识的整合。2.加强实践性，突出学生的自主性，探索性学习加强实践性，突出学生的自主性，探索性学习 3.加强弹性，体现课程的适应性加强弹性，体现课程的适应
50、性典藏PPT辨析题1在学校教育中，学校课程是对国家课程的补充。（在学校教育中，学校课程是对国家课程的补充。（）学校课程是国家课程中不可缺少的部分学校课程是国家课程中不可缺少的部分。2课程标准和教学大纲基本上是一样的只是提法具有时代性。课程标准和教学大纲基本上是一样的只是提法具有时代性。()课程标准不仅具有时代性，而且内涵更丰富课程标准不仅具有时代性，而且内涵更丰富。3综合实践课程既体现了学科课程的优点，也体现了活动课程的优点。综合实践课程既体现了学科课程的优点，也体现了活动课程的优点。()4.教材就是指教科书。教材就是指教科书。()教材是教师和学生据仪以进行教学活动的材料，包括教科书，教科教材
