1、守正创新、特色鲜明守正创新、特色鲜明-部编本小学语文教材分析 教材构成主要特点具体内容及教学建议（汉语拼音、识字写字、阅读、口语交际）一一二二三三教材的构成入学教育入学教育我上学了我上学了2个单元10课集中识字集中识字2个单元13课汉语拼音汉语拼音4个单元14课课文课文一年级上册口语交际口语交际语文园地语文园地快乐读书吧快乐读书吧我是我是小学生小学生我爱我爱学语文学语文我是我是中国人中国人我上学了我上学了识字识字加油站加油站1TEXTTEXTTEXT展示台展示台书写书写提示提示我的我的发现发现字词句字词句运用运用日积日积月累月累和大人和大人一起读一起读语文园地语文园地特点：六个识字加油站，灵活
2、多特点：六个识字加油站，灵活多样的方式，使学生能够充分认识样的方式，使学生能够充分认识常用字常用字字词句字词句运用运用u揭示汉字的构字规律揭示汉字的构字规律，提高识字效率，提高识字效率u以学生自主发现的方以学生自主发现的方式呈现式呈现u鼓励鼓励“发现发现”意识，让主意识，让主动学习成为习惯动学习成为习惯展示台展示台 展示学习成果展示学习成果 沟通课堂内外沟通课堂内外激发学习动力激发学习动力书写书写提示提示新增栏目：目的是笔顺新增栏目：目的是笔顺跟随，教师的教授与学跟随，教师的教授与学生的自学相结合，打好生的自学相结合，打好基础，学以致用。基础，学以致用。和大人和大人一起读一起读u幼小衔接幼小衔
3、接u口语过渡到书面口语过渡到书面语的桥梁语的桥梁u亲子阅读亲子阅读u分享阅读分享阅读u无压力阅读无压力阅读儿歌：小兔子乖乖儿歌：小兔子乖乖儿歌：剪窗花儿歌：剪窗花故事：小鸟念书故事：小鸟念书童话童话：小松鼠找花生：小松鼠找花生童话童话：拔萝卜：拔萝卜儿歌：谁会飞儿歌：谁会飞童谣：春节童谣童谣：春节童谣童话：猴子捞月亮童话：猴子捞月亮主要特点立德树人立德树人自然渗透自然渗透保护天性保护天性幼小衔接幼小衔接夯实基础夯实基础全面启蒙全面启蒙版式设计版式设计独具匠心独具匠心强化运用强化运用联系生活联系生活引导发现引导发现倡导自主倡导自主课外阅读课外阅读纳入课程纳入课程汉语拼音汉语拼音1.1.加强整合，
4、综合发展各方面能力加强整合，综合发展各方面能力。2.2.精选常用音节，紧密联系学生生活，精选常用音节，紧密联系学生生活，提提 高拼音学习效率高拼音学习效率。3.3.结合拼音认识汉字、学习词语和儿歌，结合拼音认识汉字、学习词语和儿歌，提倡学以致用，强调拼音的实用价值提倡学以致用，强调拼音的实用价值。4.4.重视复习巩固，有针对性地突破难点重视复习巩固，有针对性地突破难点。识字写字识字写字1.1.遵循识写分流、多识少写的编排原则，遵循识写分流、多识少写的编排原则，科学安排识字写字序列科学安排识字写字序列。2.2.集中识字形式多样，凸显传统文化集中识字形式多样，凸显传统文化。3.3.夯实识字写字基础
5、，重视培养识字能力夯实识字写字基础，重视培养识字能力。4.4.鼓励在生活中识字，开拓多种识字渠道鼓励在生活中识字，开拓多种识字渠道。阅读阅读1.1.围绕人文主题和语文要素，双线组织阅围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元读单元。2.2.精选课文，为学生提供优质阅读材料精选课文，为学生提供优质阅读材料。3.3.重视语言的积累与运用，强调阅读方法重视语言的积累与运用，强调阅读方法的指导的指导。4.4.倡导大量阅读，加强课内外沟通倡导大量阅读，加强课内外沟通。口语交际口语交际 1.1.精选交际话题，在真实的交际情境中精选交际话题，在真实的交际情境中发展交际能力发展交际能力。2.2.完善目标体系，明
6、确每一次活动的交完善目标体系，明确每一次活动的交际目标际目标。3.3.重视交际习惯和交际意识的培养重视交际习惯和交际意识的培养。具体内容及教学建议（汉语拼音、识字写字、阅读、口语交际)教材特点教材特点识字领先，初步学习识字领先，初步学习就以识字为先，学习就以识字为先，学习和认识母语的规律，和认识母语的规律，学习内容难度较低。学习内容难度较低。温儒敏先生做了如下回答：这个不是一个变化，温儒敏先生做了如下回答：这个不是一个变化，而是一个教学理念的更新。传统的语文教学都是在没而是一个教学理念的更新。传统的语文教学都是在没有注音帮助的情况下进行的。以前蒙学教材，三百千有注音帮助的情况下进行的。以前蒙学
7、教材，三百千都是在这样的情况下诵读学习的。这是对传统的回归都是在这样的情况下诵读学习的。这是对传统的回归。部编教材，第一课是。部编教材，第一课是“天地人天地人 你我他你我他”这是给上学这是给上学的孩子的人生第一印象，这个印象就是一辈子。还有的孩子的人生第一印象，这个印象就是一辈子。还有金木水火土，云对雨，雪对风。我们要的是对传统汉金木水火土，云对雨，雪对风。我们要的是对传统汉字的特别的感觉。这个改变是有意的把汉语、汉字摆字的特别的感觉。这个改变是有意的把汉语、汉字摆在第一位。拼音就是工具，不是目的。改变还有一个在第一位。拼音就是工具，不是目的。改变还有一个意图，先认字再学拼音，就是给一年级放缓
8、坡度。这意图，先认字再学拼音，就是给一年级放缓坡度。这是为了减少孩子们的畏难情绪。还有一条，学语文有是为了减少孩子们的畏难情绪。还有一条，学语文有没有意思？不要当头一棒，要让他们觉得有意思。按没有意思？不要当头一棒，要让他们觉得有意思。按照我个人的意图，汉语拼音还要往后撤，撤个半个月照我个人的意图，汉语拼音还要往后撤，撤个半个月。具体内容及教学建议（汉语拼音）识字的工具识字的工具定位定位学习普通学习普通话的工具话的工具综合性原则综合性原则编排原则编排原则便捷高效原则便捷高效原则实用性原则实用性原则汉语拼音汉语拼音字母字母情境情境图图音音节节词语词语儿儿歌歌识识字字拼拼音音书写书写整合的整合的情
9、境图情境图u有趣的故事情境。有趣的故事情境。u以相应的事物示音或示以相应的事物示音或示形，帮助学习字母。形，帮助学习字母。u将拼音学习与学生生活将拼音学习与学生生活建立联系。建立联系。u充分利用学生的口语基础充分利用学生的口语基础，有利于发展语言。，有利于发展语言。u培养观察能力，增强学习培养观察能力，增强学习的趣味性。的趣味性。1.加强整合，综合发展各方面能力加强整合，综合发展各方面能力情境图情境图音节音节u强调带调拼读，紧密强调带调拼读，紧密联系学生的口语实际。联系学生的口语实际。u精选高频常用音节，精选高频常用音节，提高学习效率。提高学习效率。u优选呈现方式，注优选呈现方式，注重拼读结果
10、。重拼读结果。2.精选常用音节，紧密联系学生生活，提精选常用音节，紧密联系学生生活，提高拼音学习效率。高拼音学习效率。音节音节音节变灰体，更加注音节变灰体，更加注重音节拼读的结果，重音节拼读的结果，不过于注重过程的呈不过于注重过程的呈现。现。词语词语u由学生可以拼读的音由学生可以拼读的音节组成的常用词语。节组成的常用词语。u几个词语之间存在几个词语之间存在内在的逻辑关系。内在的逻辑关系。u在词语中学习个别汉字在词语中学习个别汉字，进一步体现拼音学习的，进一步体现拼音学习的价值。价值。3.结合拼音认识汉字、学习词语和儿歌，结合拼音认识汉字、学习词语和儿歌，提倡学以致用，强调拼音的实用价值。提倡学
11、以致用，强调拼音的实用价值。词语词语儿歌儿歌u复现音节，巩复现音节，巩固拼音。固拼音。u增加趣味性。增加趣味性。u积累语言，培积累语言，培养语感。养语感。拼音书写拼音书写4.重视复习巩固，有针对性地突破难点重视复习巩固，有针对性地突破难点形近字母，放在形近字母，放在音节词中辨析。音节词中辨析。在有趣的活动中复习音在有趣的活动中复习音节。节。复习拼音与认识事物相复习拼音与认识事物相结合，促进学生思维发结合，促进学生思维发展。展。紧密结合学生生活，鼓紧密结合学生生活，鼓励学生自主独立励学生自主独立。复习汉字，感知语音。复习汉字，感知语音。识字与拼音的结合：看识字与拼音的结合：看拼音写字，看拼音读生
12、拼音写字，看拼音读生字。字。易混字音的分辨。易混字音的分辨。提供语境，读准字音的提供语境，读准字音的同时巩固识字。同时巩固识字。字母表的新功能。字母表的新功能。体现弹性，体现弹性，有所侧重，有所侧重，有舍有留有舍有留突破难点，突破难点，不需每个音不需每个音节平均用力，节平均用力，有针对性的有针对性的指导指导准确把握准确把握目标要求，目标要求，避免过度、避免过度、过量过量在活动和游戏在活动和游戏中学，注重有中学，注重有效性，内容含效性，内容含量丰富，参与量丰富，参与度要广度要广强化运用，强化运用，在具体语在具体语境中学境中学在生活中学在生活中学具体内容及教学建议（识字写字）合理安排识字写字序列合
13、理安排识字写字序列 科学选择字种：高频常用字，构词能力强的字优先。合理安排字序：写字由简单到复杂，由独体到合体。识写分流，多识少写识写分流，多识少写 认300字（减少100字），写100字。放缓坡度，减轻负担。及早进入汉字阅读阶段，体验阅读的乐趣。集中与分散相结合集中与分散相结合 集中识字：识字一、二，共90个字识字加油站，31个字 分散识字：汉语拼音，32个字课文，147个字开拓多种识字渠道开拓多种识字渠道夯实识字写字基础，重视夯实识字写字基础，重视识字能力识字能力字理识字字理识字识字方式识字方式反义词识字反义词识字事物归类识字事物归类识字儿歌识字儿歌识字传统蒙学传统蒙学看图识字看图识字结合
14、识字结合识字学习新偏学习新偏旁。旁。结合写字结合写字学习新笔学习新笔画。画。全册笔顺全册笔顺跟随。跟随。了解合体了解合体字的基本字的基本结构。结构。字理识字：字理识字：象形字，会象形字，会意字意字。发现形声发现形声字偏旁表字偏旁表义的特点义的特点。在语境中复现在语境中复现生字，兼顾积生字，兼顾积累词语和口头累词语和口头表达。表达。使生字的使生字的学习富有学习富有思维发展思维发展的价值。的价值。选用恰当的选用恰当的识字方法识字方法提倡在语提倡在语境中学习境中学习巩固巩固运用运用（组词尽（组词尽量简单，量简单，易于学生易于学生理解）理解）准确把准确把握识字握识字目标目标分类指导，分类指导，突破突破
15、难点难点（特别是（特别是复现少的复现少的难字，进难字，进行指导）行指导）激励学生激励学生在生活中在生活中主动识字主动识字切实做好切实做好写字写字指导指导（低段的（低段的目标要求目标要求不宜过高）不宜过高）具体内容及教学建议（阅读）课文课文u篇目减少，难度降低。篇目减少，难度降低。u题材丰富，体裁多样题材丰富，体裁多样。u联系学生生活，关联系学生生活，关注心理成长。注心理成长。u人文内涵丰富。人文内涵丰富。u语言典范。语言典范。人文主题人文主题（宽泛）（宽泛）双线组织双线组织单元结构单元结构语文要素语文要素自然，四季自然，四季想象想象儿童生活儿童生活观察观察朗读：朗读：读准字音。读准字音。朗读：
16、朗读：读好句子之间的读好句子之间的停顿。停顿。认识常用标点：认识常用标点：逗号和句号。逗号和句号。认识自然段。认识自然段。阅读理解：阅读理解：读懂课文，找出读懂课文，找出课文中明显的信课文中明显的信息。息。积累和运用语积累和运用语言。言。联系儿童生活，联系儿童生活，关注儿童成长。关注儿童成长。连环画连环画课文课文u不全文注音，仅难字注音不全文注音，仅难字注音。u不认识的字鼓励学生猜读，不认识的字鼓励学生猜读，特别是借助图画猜读。特别是借助图画猜读。u拼音不是阅读的唯一凭拼音不是阅读的唯一凭借。借。u图画也是重要的课程图画也是重要的课程资源。资源。u鼓励学生运用识字成果，鼓励学生运用识字成果，自
17、主阅读。自主阅读。注音原则：儿话注音的改变，为学习注音原则：儿话注音的改变，为学习普通话形成普通话形成 帮助。帮助。将课外阅读纳入语将课外阅读纳入语文课程。文课程。激发阅读兴趣，提激发阅读兴趣，提示阅读途径和阅读方示阅读途径和阅读方式。式。引导学生分享阅读引导学生分享阅读的快乐。的快乐。加强朗读加强朗读指导指导关注语言关注语言的积累与的积累与运用运用重视识重视识字写字字写字重视阅读重视阅读方法策略方法策略的引导的引导课外阅读课外阅读是分内事是分内事具体内容及教学建议（口语交际）口语口语交际交际u面向一定对象，以完成一定面向一定对象，以完成一定的交际任务为目的。的交际任务为目的。u语境适切是判断
18、口语交际成功语境适切是判断口语交际成功与否的最高标准：在具体的语境与否的最高标准：在具体的语境中，语言得体，行为得体。中，语言得体，行为得体。u外在表现是口语表达外在表现是口语表达，实际体现人的综合素，实际体现人的综合素养。养。u核心是核心是“交际交际”。以游戏的形式开展交际以游戏的形式开展交际活动。活动。“注意听注意听”，“让别人让别人听得见听得见”起步阶段的起步阶段的交际习惯培养。交际习惯培养。彼此尊重是人际交往的彼此尊重是人际交往的基本前提。基本前提。打破打破“自我介绍自我介绍”“”“认认识新同学识新同学”的常规做法。的常规做法。关注学生日常交际需要关注学生日常交际需要，有针对性地提供帮
19、助。，有针对性地提供帮助。“说话的时候，看着对说话的时候，看着对方的眼睛方的眼睛”鼓励学生鼓励学生勇于交往，自然大方。勇于交往，自然大方。真实的生活情境，极具现真实的生活情境，极具现实意义。实意义。大声说话还是小声说话？大声说话还是小声说话？初步的场合意识和对象初步的场合意识和对象意识。意识。了解一些基本的交际规则了解一些基本的交际规则，引导学生做文明有礼的交，引导学生做文明有礼的交际者。际者。纠正日常交际中存在的问纠正日常交际中存在的问题，引发对既有行为的反思题，引发对既有行为的反思。观察、想象与表达的有机观察、想象与表达的有机整合。整合。“大胆说出自己的想法大胆说出自己的想法”鼓励勇敢自由表达。鼓励勇敢自由表达。在在故事故事情境中锻炼学生的情境中锻炼学生的口语交际能力，口语交际能力，同时同时培养学培养学生分析生分析问题问题和解决问题的能和解决问题的能力。力。重视交际意重视交际意识和交际习识和交际习惯的惯的培养培养（鼓励说完（鼓励说完整的话，不整的话，不在比较中进在比较中进行口语交际）行口语交际）转变评价转变评价的的视角视角（鼓励为（鼓励为主）主）心理素心理素质是突质是突破口破口强化日常强化日常学习活动学习活动中的口语中的口语交际交际意意识识（当中朗（当中朗读，克服读，克服心理障碍，心理障碍，降低畏难降低畏难情绪）情绪）建立常规建立常规交流机制交流机制谢 谢 大 家！
