1、基础教育跨越式发展创新试验第六届基础教育跨越式发展创新试验第六届小学中高年段小学中高年段语文深度阅读教学问题与策略问题与策略袁华莉袁华莉江西江西 南昌南昌 2009.7.272009.7.27u时间不够用，如何兼顾拓展与课文时间不够用，如何兼顾拓展与课文u精略结合点如何寻找精略结合点如何寻找u阅读方法单一、程式化阅读方法单一、程式化找寻适合自己的方找寻适合自己的方法法u如何提高阅读考试成绩如何提高阅读考试成绩u课堂教学中的常见现象课堂教学中的常见现象u课文主题把握不准课文主题把握不准u课文提问琐碎，没有层次课文提问琐碎，没有层次u提出问题，没有给予思考时间（提出问题，没有给予思考时间（一面五星
2、红旗一面五星红旗）u课文讲读时间过多，拓展阅读时间少课文讲读时间过多，拓展阅读时间少u两级分化，学生不会自主学习（缺乏自主学习策略指导、阅两级分化，学生不会自主学习（缺乏自主学习策略指导、阅读策略指导）读策略指导）u反思：困惑与问题反思：困惑与问题如何进行深层次阅读教学？如何进行深层次阅读教学？路在何方？阅读教学低效的原因阅读教学低效的原因u教学目标的把握不到位教学目标的把握不到位u教学问题的设计低效（主问题的教学问题的设计低效（主问题的设计）设计）u主导与主体的关系（策略）主导与主体的关系（策略）u学生自主学习缺乏监控和引导学生自主学习缺乏监控和引导要教什么？怎么教？教到什么程度？2.如何理
3、解阅读教学解读新课标解读新课标知识与技能 语文知识的积累 阅读能力的培养 思维能力和创造力的发展情感态度 热爱祖国、热爱祖国语文 养成良好的个性 培养健全的人格过程与方法 掌握阅读方法和习惯阅读教阅读教学目标学目标工具性与人文性的统一：1.实现阅读能力的发展（阅读理解力、阅读技能与策略等）2.获得思维的发展（思维的习惯和能力）3.获得阅读体验，打下精神的底子语文阅读教学要教什么？认知（理解）：事实层面信息的理解 审美（鉴赏与评价）：形式和内容的审美 创造（应用）：迁移阅读与表达输出思维发展贯穿于阅读整个过程教到什么程度教到什么程度阅读的层次阅读的层次案例：紫藤萝瀑布案例：紫藤萝瀑布我不由得停住
4、了脚步。我不由得停住了脚步。从未见过开得这样旺盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不从未见过开得这样旺盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸条幅上，泛着点点银光，就像迸(bng)(bng)溅的水花。仔细看时，才知道那时每一朵紫花中最浅淡的溅的水花。仔细看时，才知道那时每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。部分，在和阳光互相挑逗。每一穗花都是上面的盛开、下面
5、的待放每一穗花都是上面的盛开、下面的待放 。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽放似的。那里装的什么仙露琼的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽放似的。那里装的什么仙露琼(qing)(qing)浆？我凑上去，想摘浆？我凑上去，想摘一朵。一朵。但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫(zh)(zh)立凝望，觉得这一条
6、紫藤萝瀑布不只立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。精神的宁静和生的喜悦。这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门
7、外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶东一穗西一串伶(lng)(lng)仃地挂在树梢，好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园仃地挂在树梢，好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了。憾地想：这里再也看不见藤萝花了。过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛
8、，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬虬(qi)(qi)卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花种的一紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花种的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。朵，也正
9、是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。审美审美u妙笔：拟人、比喻，立意妙笔：拟人、比喻，立意u蕴意：意境与意向蕴意：意境与意向u风格：作者的语言特色、作品特色风格：作者的语言特色、作品特色u感悟：对于文章形式和内容的感悟感悟：对于文章形式和内容的感悟3.如何进行阅读教学？深度阅读教学策略深度阅读教学策略策略策略u单元整合教学，定位单元整合教学，定位主题目标主题目标u利用问题引导学生深利用问题引导学生深层次感悟层次感悟u发现式教学还学生体发现式教学还学生体验空间验空间u监控拓展阅读过程，监
10、控拓展阅读过程，提高阅读质量提高阅读质量低效的原因低效的原因u教学目标的把握不到教学目标的把握不到位位u教学问题的设计低效教学问题的设计低效（主问题的设计）（主问题的设计）u主导与主体的关系（主导与主体的关系（策略）策略）u学生自主学习缺乏监学生自主学习缺乏监控和引导控和引导3.13.1单元整合教学设计单元整合教学设计u如何寻找精略结合点？如何寻找精略结合点？u如何准确把握课文主题？如何准确把握课文主题？3.13.1单元整合教学设计单元整合教学设计u课文与单元的关系课文与单元的关系多种上法：“有悔意的童年往事”，体验鲁迅的“民族魂”，理解“风筝”的象征意义，阅读训练专题单元整体目标与课文子目标
11、基础教育跨越式发展创新试验u单元整合：单元教学目标宏观把握、整体分析，单元整合：单元教学目标宏观把握、整体分析，制定单元计划；明确每节课教学目标，课文微观制定单元计划；明确每节课教学目标，课文微观讲解。（认知、方法和情感）讲解。（认知、方法和情感）u课堂课外整合：课堂教学与课外拓展阅读相结合课堂课外整合：课堂教学与课外拓展阅读相结合u深化单元阅读：围绕单元主题，促进经典阅读深化单元阅读：围绕单元主题，促进经典阅读u单元综合实践活动，促进知识掌握与能力培养相单元综合实践活动，促进知识掌握与能力培养相结合结合语文单元整体性教学语文单元整体性教学u教学的模式与形式，取决于教学内容和目标教学的模式与形
12、式，取决于教学内容和目标3.2 3.2 利用问题引导学生深层次感悟利用问题引导学生深层次感悟u我们应该设计什么样的问题？我们应该设计什么样的问题？u如何设计有效的问题？如何设计有效的问题？课堂问题设计案例课堂问题设计案例u案例案例1 1：桥桥u案例案例2 2：月球之谜月球之谜3-83-8自然段自然段u案例案例3 3：圆明园的毁灭圆明园的毁灭3.2 3.2 利用问题引导学生深层次感悟利用问题引导学生深层次感悟u应该设计什么样的问题？应该设计什么样的问题？u问题的作用问题的作用进行主问题的设计：着眼于整体地带动对课文的理解品读、着眼于引导学生长时间的深层次的课堂学习活动，经过认真概括、提炼，所设计
13、的几个具有整体性阅读的教学问题3.2 3.2 利用问题引导学生深层次感悟利用问题引导学生深层次感悟u如何设计有效的问题？如何设计有效的问题？u课题课题u字词字词u难句难句u理清内容理清内容u写作方法写作方法u主题主题u教学问题优化 深入文本 筛选信息 理解内容 分析语言 概括要点 品味语言 体验情感 聚合焦点 主要信息 疑难内容 空白之处 （导向 激疑 开发）激活思维 适度开放 讲究综合 激发兴趣 把握难度 引导探究 体现情意 设置梯度 由表及里 由浅入深 由易到难3.2 3.2 利用问题引导学生深层次感悟利用问题引导学生深层次感悟3.3 3.3 发现式教学还学生体验空间发现式教学还学生体验空
14、间u案例案例一面五星红旗一面五星红旗学生自主找相关句子教师指名学生A回答，学生A朗读：“我犹豫了一下，把国旗慢慢解我犹豫了一下，把国旗慢慢解下来，再展开。下来，再展开。”师赶紧提问：“我”“犹豫”什么？从哪个动作中可以看出“我”的爱国精神？评析：给出了问题，却没有给出思考的时间评析：给出了问题，却没有给出思考的时间u发现式教学发现式教学3.3 3.3 发现式教学还学生体验空间发现式教学还学生体验空间狼牙山五壮士狼牙山五壮士自主学习提纲自主学习提纲熟读熟读用心，带用心，带着任务着任务读读概括概括用脑，用脑，看着课文看着课文想想 抓词抓词用手，用手，围绕中心围绕中心划划 疑问疑问用脑，用脑，向着难
15、点向着难点思思品读品读用口，用口，怀着情感怀着情感读读一、接受任务：一、接受任务：接受了什么样的任务群众和连队转移的任务进犯、转移日寇、晋察冀任务艰巨二、阻击敌人：二、阻击敌人：怎样阻击敌人的？结果如何？每位战士特点：结果：壮士的精神三、引上绝路：三、引上绝路：为什么要把敌人引向绝路？关键时候的决定：壮士的精神四、绝峰杀敌：四、绝峰杀敌：在顶峰是如何痛击敌人的？结果如何？决一死战：壮士的精神五、英勇跳崖：五、英勇跳崖：壮士们英勇跳崖的壮举是怎样的？跳崖壮举：壮士的气势指导学生自主阅读，掌握阅读方法，比如叙事类课文阅读的过程指导：熟读指导学生自主阅读，掌握阅读方法，比如叙事类课文阅读的过程指导：
16、熟读概括概括抓词抓词疑问疑问品读品读3.4 3.4 利用利用SURFSURF监控阅读过程，提高阅读质量监控阅读过程，提高阅读质量u拓展材料的作用拓展材料的作用u如何监控阅读过程如何监控阅读过程 课题（质疑）文章大致内容（浏览）情节和中心（略读）形象与情感（抓词）写法特点（批注）猎人与狼斑羚飞渡鸟 儿 的 启示绵 绵 动 物情3.4 3.4 监控阅读过程，提高阅读质量监控阅读过程，提高阅读质量利用技术工具监控阅读过程利用技术工具监控阅读过程u阅读辅助工具阅读辅助工具u武功高手，无需名贵宝剑，摘花飞叶即可伤人武功高手，无需名贵宝剑，摘花飞叶即可伤人uVclassVclass平台平台uSURFSUR
17、FSURFSURF功能功能功能功能u对学生个体对学生个体u对于全班对于全班u发展方向：发展方向：基础教育跨越式发展创新试验第六届基础教育跨越式发展创新试验第六届谢谢倾听！期待各位老师的宝贵建议！案例案例风筝风筝课例一言说每个人的课例一言说每个人的“风风筝故事筝故事”1、大家当堂谈一件“有悔意的童年往事”2、与风筝进行比较：当时的情景、事后的悔意、及“我”想法的独特。3、朗读讨论故事的主题与现实意义。4、写一则“悔”的故事。课例二体验鲁迅的课例二体验鲁迅的“民族魂民族魂”1、自由阅读，指向思考：鲁迅对风筝的虐待做法及他的反省。2、联系阅读：无法直面的人生鲁迅传3、共同阅读：一件小事。重点剖析鲁迅
18、的“自省”精神。4、课外作业：以苏格拉底“未经省察的人生没有价值”为价值，利用以上文章写一则关于“鲁迅自省精神”的短文。案例案例风筝风筝u课例三：课例三：理解理解“风筝风筝”的象征意义的象征意义u1、知识铺垫：（1）解读古今诗文中“月亮”的象征意义。（2）解读乡愁一诗中的“物象”。u2、解读风筝：（1）文章的内容。（2）运用“少年时，风筝是”句式说一说“风筝”的象征意义，并完成一节小诗。u3.“象征”文章阅读：u（1）寻找旧课文的“象征”。u（2）阅读药、郑振铎与高尔基的海燕u4、课外作业：请用诗的语言解读你心中的“风筝”的象征意义。课例课例四四 阅读训练阅读训练1、情景导入2、初读课文，分析大意3、精读课文，抓住关键词分析主题4、总结。
