1、 一、高中语文新课程改革对教师的挑战 二、高中语文 三、高中语文教研室 祝德钧一、新课程改革对教师的挑战一、新课程改革对教师的挑战 1.教师必须更新教育观念教师必须更新教育观念 新课程要求教师必须转变陈旧、落后的教育观念，树立符合新课程改革需要的新理念。具体而言，课程改革的新理念主要包括以下几个方面：（1）教育目标观。）教育目标观。由只重视知识的传授与各种能力的单项训练转向注重学生的全面发展。新课程不仅重视学生基础知识的学习和基本技能的训练，也特别强调学生对学习过程的理解、学习方法的掌握、各种综合能力的培养，以及态度、习惯、情感与价值观的培养形成。（2）教师角色观。）教师角色观。教学的根本点在
2、于学生的学，教师必须为学生学习服务，以促进学生的学习和发展为中心。由此，教师的角色亦被赋予新的内涵：由知识的传授者转化为学习的促进者；由知识的传授者转化为学习的促进者；由学生的管理者转化为学生的引导者；由学生的管理者转化为学生的引导者；由居高临下转为由居高临下转为“平等中的首席平等中的首席”；由被动的学习者转化为主动的研究者。由被动的学习者转化为主动的研究者。（3）课程观。）课程观。国家已明确规定试行国家课程、地方课程和学校课程，课程管理也将由国家统管制逐步走向国家、地方与学校的分权决策制。这意味着教师将有权也有责任参与课程的管理与课程的开发工作，因此要求教师必须具备课程意识、形成正确的课程观
3、念、培养和增强课程开发的能力，逐步由国家课程的执行者转化为学校课程的研制者和开发者。（4）教学观。）教学观。新课程要求改变旧有的单一、被动的教学方式，建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，把接受式学习与研究性学习、体验性学习、探究性学习和实践性学习密切地结合起来，以促进学生的创造性和个性的完善发展。要达到这个目标，就要实现教学行要达到这个目标，就要实现教学行为的几大转变为的几大转变，即：由重教师的“教”转向重学生的“学”；由重知识传授转向重学生发展；由重教师的权威转向重师生的平等交往与对话；由重结果转向重过程以及由重统一规格教育转向重差异性教育。（5）教材观。）教材观。新课程的教
4、材观认为，不必过分强调教材的精华性、权威性和学术性，教材只是一种材料和资源，一种帮助学生学习的工具。因此，教师不必完全忠实于教材、一味地照本宣科，而应该大胆地质疑并有所创新；教师不仅是教材的使用者和传授者，也有权自己选择教材、编写教材；教材应该是多样化的，它的功能定位也应由“控制”和“规范”逐渐转向“为教学服务”。（6）评价观。）评价观。传统的评价观只重视考试、分数、升学率，造成对学生的片面评价，导致学生的片面发展。新的评价观认为，评价应以促进学生的全面发展为目标，把结果评价与过程评价、多样化评价相结合，以实现从量到质，从知识、技能到习惯、态度、情感和价值的全方位的评价，增强评价的科学性和客观
5、性，更好地发挥评价在课程改革中的功能。教师必须具备新课程实施所教师必须具备新课程实施所需要的新技能需要的新技能 第一，课程参与的能力。第一，课程参与的能力。“课程参与指的是教师全程性地、主动地、批判地、合作地介入课程开发、决策、实施、评价等过程的一种活动。它意味着教师带着自己对学生和课程的理解、经验来体认课程的生成和运动过程（从课程决策到评价）”。因此，课程参与的能力实际上是一种参与课程开发、决策、实施和评价等活动所必备的综合性能力。第二，运用现代信息技术的能力。第二，运用现代信息技术的能力。随着课程改革的深入，现代信息技术对于教学过程的渗透以及教学活动对于现代信息技术的需求会更加强烈，因而，
6、将现代信息技术与教学活动有机结合的能力是必不可少的。第三，指导学生进行自主、合作、探究性第三，指导学生进行自主、合作、探究性学习的能力学习的能力。1、自主学习、自主学习 自主学习具有以下几个方面的特征：（1）学习者参与和确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；（2）学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；（3）学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；（4）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。2、合作学习、合作学习 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责
7、任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：（1）积极的相互支持、配合；（2）面对面的促进性的互动；（3）积极承担在完成共同任务中个人的责任；（4）期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；（5）对于各人完成的任务进行小组加工；（6）对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。3、探究学习、探究学习 探究学
8、习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，学生通过自主、独立地发现问题、实验、操作、观察、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、发展情感与态度，特别是探究精神和创新能力的发展学习方式和学习过程。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性；经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，是探究学习要达到的三个目标。1独特感受与个人体验（必做）（1）读完这篇课文后，你最强烈的第一印象或感受是什么？（2）这篇课文你最喜欢的是什么，为什么（就作品中你认为感人的情境和形象说出自己的体验）？有没有
9、你不喜欢的地方？什么地方最让你困惑？说说理由。（3）有什么疑问？说说文中你不理解的地方。2理解感悟与整体把握（选做）（4）你理解或你觉得作者想传达的主要是什么思想或感情？为什么？（5）从文中你体验到了什么？你从中获得了（对自然、对社会、对人生）哪些有益启示？（当然，这启示不一定是作者想激发的，而且每个人的启示可能不同。）（6）你如何评价作品的思想感情倾向？（尽可能联系作品的文化背景）如何开展探究式学习如何开展探究式学习 3课文分析与鉴别欣赏（选做）（7）你认为这部作品的文字有什么特点？作品中哪些语言富有表现力？为什么？（推敲、体味重要词句）（8）你觉得这部作品在写作思路上有什么特点？（9）这部
10、作品表达上的这些特点对你的写作有什么启发？你认为它可借鉴的表达技巧是什么？4反思评价与亲身实践（选做）（10）对这部作品你是否有修改建议，文中哪些语句你想替换成新的语句？（11）你生活中是否接触过类似主题，如果让你来写这个主题，你会怎么写（有什么不同写法）（12）分享了同学与老师的观点和材料后，再读一遍课文，你有什么新的感受、体验和想法想与同学们交流？用一两句话说说你的学习收获（可以就某一个方面，也可以综合地说）。（此题必做）1、要有科学的教学目标2、要有和谐的课堂氛围3、学生主动参与教学活动教师要充分调动学生学习的积极性，教师要充分调动学生学习的积极性，激发学生内在的学习动力，指导学生激发学
11、生内在的学习动力，指导学生开展具有一定深度和广度的学习活动，开展具有一定深度和广度的学习活动，形成学生独立学习、同学间合作学习形成学生独立学习、同学间合作学习和师生间共同学习的动态组合。和师生间共同学习的动态组合。学生有足够的时间积极主动有效地参学生有足够的时间积极主动有效地参与教学活动。与教学活动。教师要努力改变学生单一接受式的学教师要努力改变学生单一接受式的学习方式，倡导学生自主学习、探究学习方式，倡导学生自主学习、探究学习、合作学习。习、合作学习。教师要尽量给学生提供开展科学探究教师要尽量给学生提供开展科学探究的机会，让学生通过手脑并用的探究的机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究
12、的过程。活动，体验探究的过程。4、注重学生学习过程和学习方式的转变教学过程是师生积极互动、共同发展教学过程是师生积极互动、共同发展的过程，是提高学生思维能力的过程。的过程，是提高学生思维能力的过程。教师要不断启迪学生的思维，创设学教师要不断启迪学生的思维，创设学生思维相互碰撞的条件，培养学生良生思维相互碰撞的条件，培养学生良好的思维品质，发展学生的思维能力。好的思维品质，发展学生的思维能力。重视培养学生的创新意识，发展学生重视培养学生的创新意识，发展学生创造性思维和创新能力。创造性思维和创新能力。5、要有充分的思维训练根据需要选择与教学内容相适应的教根据需要选择与教学内容相适应的教学方法，实现
13、教学方法的最优化。学方法，实现教学方法的最优化。恰当运用现代教育技术，调动学生视恰当运用现代教育技术，调动学生视觉、听觉、触觉等多种感官参与学习觉、听觉、触觉等多种感官参与学习活动。活动。6、方法最优化，手段现代化 模式是指某种事物的标准形式，即可以使人们照着去做的标准形式。教学模式就是教学的标准形式，它是教学思想、教学方法、教学形式等诸要素高度概括，是从整体上思考教学过程的一种工具和方法。创创景景激激趣趣自自主主学学习习合合作作探探讨讨组组间间质质疑疑展展示示作作品品自自我我评评价价切块切块分割分割自主自主学习学习组内组内交流交流联讲联讲拼合拼合学习学习评价评价“合作合作自主学习自主学习”教
14、学模式教学模式“合作合作自主学习自主学习”教学模式变式：教学模式变式：切块拼接教学模式切块拼接教学模式复习复习旧课旧课承上承上启下启下引入引入新课新课讲解讲解新课新课巩固巩固新课新课检查检查反馈反馈诱发诱发动机动机接受接受新知新知夯实夯实双基双基弥补弥补不足不足了解认了解认知基础知基础激发学激发学习心向习心向形成认形成认知结构知结构稳固认稳固认知结构知结构辨析认辨析认知结构知结构（二）（二）“合作合作接受学习接受学习”教学模教学模式式发现发现问题问题提出提出假设假设验证验证假设假设表达表达交流交流评价评价总结总结（三）“合作合作探究学习探究学习”教学模教学模式式基于课堂教学的情境探究模式问题情境思考分析形成创意实践探索意义建构自我评价
