《马说》公开课一等奖教案设计.pptx

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1、马说马说 教学目标教学目标1.积累文言词汇,疏通课文大意。2.理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的寓意,学习托物寓意的写法。3.朗读文章,注重朗读语气的把握,体会作者寄托在文中的思想感情,感受封建社会 摧残和埋没人才的黑暗现实。重点难点重点难点1.体会作者寄托在文中的思想感情,感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实;(重 点)2.理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的寓意,学习托物寓意的写法;(难点)教学过程教学过程一、基础夯实一、基础夯实。1.走近作者走近作者韩愈(768824),字退之,河阳(今河南孟州)人,唐代散文家、诗人,散文尤其著名,与柳宗元同为“古文运动”倡导者,是“唐宋八大家

2、”之首。自谓“郡望(郡里的显贵家族)昌黎”,世称“韩昌黎”,谥号“文”,又称“韩文公”,官至吏部侍郎,故又称“韩吏部”。2.背景资料背景资料马说写于贞元十一年(795 年)至十六年(800 年)之间。当时韩愈初登仕途,不得志。曾经三次上书宰相求擢用,但结果是“待命”四十余日,而“志不得通”,“足三及门,而阍人 辞焉”。尽管如此,韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”,不会遁迹ft林。他依附于宣武节度 使董晋、武宁节度使张建封幕下,终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下,再加上 朝中奸佞当权,政治黑暗,才能之士不受重视,郁郁不得志。3.文体知识文体知识“说”是古代的一种议论体裁,用以陈述作者对社会

3、上某些问题的观点。“说”的语言通常 简洁明了,寓意深刻,说理透彻。通常采用以小见大的方法,借讲寓言故事、状写事物等来 说明事理。讲究文采,跟现在的杂文大致相近。如爱莲说 捕蛇者说 师说等。二、整体感知二、整体感知1听朗读音频。2反复朗读课文,读准字音,读准节奏,尤其注意以下句子的朗读节奏。(1)故/虽有名马,袛辱于/奴隶人之手,骈死于/槽枥之间,不以/千里/称也。(2)食马者/不知/其能千里/而食也。(3)且/欲与常马等/不可得,安求/其能/千里也?3借助工具书,同桌之间合作,老师指导,疏通文章大意。【教学提示】伯乐与千里马的辩证关系,对你有什么启发?文中的观点不难理解,教师应启发学生领 悟:

4、机会总是降临给有准备的人;自然界的任何物质都是相互依存的,得到赏识和重用 也一样,需要其他一些条件的满足。4理清文章结构层次。第一层(第 1 段):说明伯乐对千里马命运的决定作用;第二层(第 2 段):揭示千里马被埋没的根本原因;第三层(第 3 段):总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。三、细节探究三、细节探究1.托物寓意本文采用了托物寓意的写法,文中的千里马、伯乐、食马者各比喻什么人?明确:千里马:人才。伯乐:能发现、赏识、任用人才的人。食马者:愚妄浅薄、不识 人才的统治者。2.主旨情感(1)在作者看来,伯乐与千里马哪个更重要?为什么?明确:作者认为伯乐更重要。因为先有伯乐,然

5、后才有千里马。或者:因为没有伯乐,千里马也就被埋没了。(2)作者借千里马不遇伯乐的遭遇,反映了当时怎样的社会现实?作者主张怎样对待千 里马那样的人才?明确:统治者埋没、摧残人才,使有才之人受到不公正待遇和遭遇不幸的处境。重用人 才,给人才提供施展才能的空间和条件。3韩愈曾在送孟东野序中说“大凡物不得其平则鸣”,意思是指受到委屈和压迫就 要发出不满和反抗的呼声。文本借千里马不得伯乐,实际上是对人才流落不得赏识而鸣。因 此,文中充满了受到不公对待的委屈与愤怒。请仔细品读下面五个“也”字句,对其所表达的语气分别做出解说。不以千里称也。食马者不知其能千里而食也。是马也,虽有千里之能。安求其 能千里也?

6、其真无马邪?其真不知马也!明确:表示陈述语气,但流露出无限痛惜之情;表示肯定语气,肯定食马者的无知;表示句中停顿,提醒读者注意食马者的无知给千里马带来的严重危害;表示反诘语气,凝 聚着作者的愤慨之情;表示感叹语气,其间既有痛切之感,更有对食马者的辛辣嘲讽。4.再次有感情地朗读课文。5.个性表达如果你是一匹“千里马”,而尚未被“伯乐”发现,你该怎么做?示例:我要毛遂自荐,主动展示自己的才能。我要努力完善自己,做得更好。我 要做到心态平和,相信是金子总会发光。四、课堂小结四、课堂小结本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述,慨叹世无伯乐致使千里马陷于不 幸遭遇,有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才,并抒发了作者怀才不遇的心情。阅读本文,能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶,深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福,要努力磨炼自己,使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。

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