1、 务实研究教学设计务实研究教学设计 有效提升教学质量有效提升教学质量 无锡市教育研究中心无锡市教育研究中心徐徐 敏敏 南南二一一年一月日二一一年一月日 课题简介课题简介n课堂教学设计是一种在实践发展中的专业课堂教学设计是一种在实践发展中的专业技术，是教师教学智慧的关键。技术，是教师教学智慧的关键。n在新课程实验背景下，课堂教学设计作为在新课程实验背景下，课堂教学设计作为一种教学准备策略，是有效教与学的基础一种教学准备策略，是有效教与学的基础前提和技术支持。前提和技术支持。n新课程背景下的课堂教学设计研究新课程背景下的课堂教学设计研究是是无锡市教育研究中心承担的江苏省教学研无锡市教育研究中心承担
2、的江苏省教学研究（第六期）重点课题，究（第六期）重点课题，2009年年8月月25日日完成结题。完成结题。课题荣誉课题荣誉n2009年年12月，月，“江苏省第六期优秀教学江苏省第六期优秀教学研究课题成果研究课题成果”一等奖，江苏省中小学一等奖，江苏省中小学教研室；教研室；n2010年年3月，月，“江苏省首届基础教育教学江苏省首届基础教育教学成果成果”特等奖，江苏省教育厅；特等奖，江苏省教育厅；n2010年年12月，月，“教育部基础教育课程改教育部基础教育课程改革教学研究成果革教学研究成果”三等奖，国家教育部。三等奖，国家教育部。一、选题背景一、选题背景n基于素质教育与课程改革深化的需要基于素质教
3、育与课程改革深化的需要n基于提高教师课堂教学设计能力的需要基于提高教师课堂教学设计能力的需要n基于教学设计理论应用与发展的需要基于教学设计理论应用与发展的需要 二、研究目标二、研究目标n探索新课背景下的程课堂教学设计的应用性理探索新课背景下的程课堂教学设计的应用性理论，形成课堂有效教与学的先进操作方式。论，形成课堂有效教与学的先进操作方式。n揭示教学活动过程及诸因素与学生学科素养形揭示教学活动过程及诸因素与学生学科素养形成之间关联和规律，丰富教师对新课程课堂教成之间关联和规律，丰富教师对新课程课堂教学设计的理性认识。学设计的理性认识。n形成各学科若干系列化的课堂教学设计范式、形成各学科若干系列
4、化的课堂教学设计范式、课例和案例。课例和案例。n通过研究，普及课堂教学设计的基本理论和专通过研究，普及课堂教学设计的基本理论和专业技术，切实提高教师课堂教学设计的技能和业技术，切实提高教师课堂教学设计的技能和新课程实施水平。新课程实施水平。三、研究内容三、研究内容n新课程课堂教学设计的应用性理论研究新课程课堂教学设计的应用性理论研究n新课程课堂教学设计的策略与实践的研究新课程课堂教学设计的策略与实践的研究n基于校本课程改革的课堂教学设计研究基于校本课程改革的课堂教学设计研究n提高教师课堂教学设计能力的培训研究提高教师课堂教学设计能力的培训研究n基于实验教师课堂教学设计的案例研究基于实验教师课堂
5、教学设计的案例研究 四、过程与进展四、过程与进展（一）推进课程改革，继承教研（一）推进课程改革，继承教研传统，确立课题方向传统，确立课题方向n教研传统：关注课堂实践，研究教学技术教研传统：关注课堂实践，研究教学技术n19961999年间，开展年间，开展“优化教学目标、优化教优化教学目标、优化教学过程、优化教学评价，全面提高教学质量和效学过程、优化教学评价，全面提高教学质量和效率率”（简称（简称“三优化、一提高三优化、一提高”）的课堂教学研）的课堂教学研究活动；究活动；n1999 2005年间，申报年间，申报“江苏省中小学教师继续江苏省中小学教师继续教育实验研究教育实验研究”项目，深入开展第二轮
6、项目，深入开展第二轮“三优化、三优化、一提高一提高”课堂教学研究活动；课堂教学研究活动；n积累了丰富的课堂教学及研究经验，不同学科总积累了丰富的课堂教学及研究经验，不同学科总结了一批具有创新性的课堂教学的实践模式。结了一批具有创新性的课堂教学的实践模式。课堂教学设计研究课堂教学设计研究无锡市教育研究无锡市教育研究“十一五十一五”发展规划发展规划十大重点课题之一十大重点课题之一 新课程背景下的课堂教学设计研究新课程背景下的课堂教学设计研究课题，课题，旨在综合运用和借鉴现代课程教学论、认知心理学、旨在综合运用和借鉴现代课程教学论、认知心理学、系统论、教学设计理论、活动理论、学习理论等多系统论、教学
7、设计理论、活动理论、学习理论等多学科理论，并以新课程理念为导向，以课堂教学实学科理论，并以新课程理念为导向，以课堂教学实践为基础，探索新课程背景下课堂教学设计的基本践为基础，探索新课程背景下课堂教学设计的基本理念、应用性理论和教学设计的一般操作方式。努理念、应用性理论和教学设计的一般操作方式。努力揭示教学活动过程、结构、方式与提高教学效能，力揭示教学活动过程、结构、方式与提高教学效能，促进师生共同发展的具体关系和规律，促进新课程促进师生共同发展的具体关系和规律，促进新课程理念向课堂实践的转化，切实提高教师的课堂教学理念向课堂实践的转化，切实提高教师的课堂教学设计的意识与能力。设计的意识与能力。
8、（二）研读先进理论，厘清科学（二）研读先进理论，厘清科学概念，借鉴文献案例概念，借鉴文献案例n研读研读教学设计的国际观教学设计的国际观（I、II）、）、系统系统化教学设计化教学设计、教学设计和技术的趋势和问教学设计和技术的趋势和问题题、比较教学论比较教学论等一批反映相关研究领域等一批反映相关研究领域的最新成果的专（译）著的最新成果的专（译）著n2006年年4月，整理出版月，整理出版新课程背景下的课堂教新课程背景下的课堂教学设计研究学设计研究文献汇编文献汇编（北京：科学普及出版（北京：科学普及出版社，社，320千字）千字）n发表文献综述发表文献综述简论课堂教学设计的历史演简论课堂教学设计的历史演
9、进和发展趋势进和发展趋势（三）架构研究网络，建立活动（三）架构研究网络，建立活动机制，明确工作职责机制，明确工作职责 实验原则实验原则 四个四个“结合结合”和和“真正真正”n梳理以往备课经验和摸索新课程背景下教学设计相梳理以往备课经验和摸索新课程背景下教学设计相结合，真正获得科学的符合教学实际的教学设计理结合，真正获得科学的符合教学实际的教学设计理念和方法；念和方法；n让理论层面的学习研修和实践层面上教学设计操作让理论层面的学习研修和实践层面上教学设计操作相结合，真正体现实践依靠理论指导，理论联系实相结合，真正体现实践依靠理论指导，理论联系实际、指导实践的辩证思维；际、指导实践的辩证思维；n课
10、题组骨干成员、学科教研员和广大教师相结合，课题组骨干成员、学科教研员和广大教师相结合，真正让一线实践者享受到贴心的服务和指导；真正让一线实践者享受到贴心的服务和指导；n课题实验学校和面上学校，骨干教师和一般教师相课题实验学校和面上学校，骨干教师和一般教师相结合，真正让每个教师参与课题研究，每个教师都结合，真正让每个教师参与课题研究，每个教师都成为课堂教学的优秀设计者。成为课堂教学的优秀设计者。（四）全面推进课题，整合资源（四）全面推进课题，整合资源优势，追求行知实效优势，追求行知实效 n1行政高度重视，广泛深入参与，引领基层研究行政高度重视，广泛深入参与，引领基层研究 指导意见：指导意见：各学
11、科教研员基于课程标准，编制各学科教研员基于课程标准，编制教教师课堂教学设计指导手册师课堂教学设计指导手册；重要论文：重要论文：略论新课程背景下的课堂教学设计的略论新课程背景下的课堂教学设计的基本理念基本理念、简论建构主义理论观照下的课堂简论建构主义理论观照下的课堂教学设计一般模式教学设计一般模式、简论建构主义理论观照下简论建构主义理论观照下的课堂学习活动设计的基本原则的课堂学习活动设计的基本原则、简说参与式简说参与式课堂教学设计及其方案规范课堂教学设计及其方案规范、简论幼儿园特色简论幼儿园特色课程主题创意活动设计的基本规范课程主题创意活动设计的基本规范等。等。n2引进外智支持，建设实验基地，营
12、造教研优势引进外智支持，建设实验基地，营造教研优势 确立确立“专家引领专家引领课例导入课例导入教学反思教学反思同伴研讨同伴研讨理论归纳理论归纳”的实践思路；的实践思路；聘请著名师范大学课程与教学论专家、课程标准聘请著名师范大学课程与教学论专家、课程标准或实验教材编者，作有效教学或教学设计讲座；或实验教材编者，作有效教学或教学设计讲座；组织名、特教师和省级以上赛课组织名、特教师和省级以上赛课“一等奖一等奖”获奖获奖者上示范课，进行微格化的案例研究；者上示范课，进行微格化的案例研究；高中课题研究组建立了高中课题研究组建立了8个学科实验基地。个学科实验基地。n3区域自主推进，专注专项研讨，现场经验交
13、流区域自主推进，专注专项研讨，现场经验交流 锡山区课题指导组锡山区课题指导组2007年，召开了年，召开了6次区域性专题研次区域性专题研讨会，出版相关专著两部：讨会，出版相关专著两部：新课程教学问题讨论新课程教学问题讨论与案例分析与案例分析、课堂焦点：新课程教学九辩课堂焦点：新课程教学九辩；组织组织“无锡市教学新秀无锡市教学新秀”以上荣誉的教师开展以上荣誉的教师开展“无无锡市教师教研专项课题锡市教师教研专项课题”；无锡市教育研究中心组织了无锡市教育研究中心组织了8次次理论学习理论学习和和专题研讨专题研讨活动，各学科举办了活动，各学科举办了9次次课题研讨课题研讨和和课例展示课例展示活动。活动。n4
14、重视草根研究，关注校本实验，聚焦有效教学重视草根研究，关注校本实验，聚焦有效教学 确立确立新课程背景下的课堂教学设计研究新课程背景下的课堂教学设计研究课题实验课题实验学校学校，43所；所；校本教研，专题教研。校本教研，专题教研。引领教师以课堂研究、案例研引领教师以课堂研究、案例研究和行动研究为基本教研方式，在专业生活场景中将究和行动研究为基本教研方式，在专业生活场景中将教学、反思、研修融为一体，学会现象观察、资料选教学、反思、研修融为一体，学会现象观察、资料选择、数据分析、逻辑判断、操作实验等重要的科研方择、数据分析、逻辑判断、操作实验等重要的科研方法，自主探索新课程背景下的课堂教学设计，自觉
15、地法，自主探索新课程背景下的课堂教学设计，自觉地在教学反思的过程中提升有效教学技术。在教学反思的过程中提升有效教学技术。（五）整理课题资料，提炼理论（五）整理课题资料，提炼理论内涵，辐射有效成果内涵，辐射有效成果 n1剖析阶段成果，总结学科经验，汇编课题资料剖析阶段成果，总结学科经验，汇编课题资料 在课堂实践的基础上，积极总结提炼课题研究的阶在课堂实践的基础上，积极总结提炼课题研究的阶段性成果；段性成果；重点研讨重点研讨“为什么要这样设计为什么要这样设计”这个课堂教学设计这个课堂教学设计的前提条件；的前提条件；分析分析“单位课的设计单位课的设计”、“教学方案教学方案”和和“助学案助学案”的不同
16、体裁及编制规范；的不同体裁及编制规范；各学科子课题组在研究过程中，不断总结，编印了各学科子课题组在研究过程中，不断总结，编印了优秀课堂教学设计与论文、案例汇编优秀课堂教学设计与论文、案例汇编。n2发现典型实验，整理学校成果，编印校本教参发现典型实验，整理学校成果，编印校本教参 2008年上半年，出版课堂教学设计研究年上半年，出版课堂教学设计研究“论文汇论文汇编编”和和“案例汇编案例汇编”两本书，计两本书，计730千字。下半年，千字。下半年，基础教育课程改革实验通讯基础教育课程改革实验通讯专栏刊发我市课堂专栏刊发我市课堂教学设计研究成果和典型案例。教学设计研究成果和典型案例。实验学校整理课题成果
17、，作为教学教研参考。如无实验学校整理课题成果，作为教学教研参考。如无锡市阳山中学开展分层教学及助学案研究，建构锡市阳山中学开展分层教学及助学案研究，建构“多层助学、多元合作多层助学、多元合作”的教学设计模式。的教学设计模式。一些非课题实验学校的课堂教学设计专项研究也一些非课题实验学校的课堂教学设计专项研究也同样取得了很好的成效。同样取得了很好的成效。n3全面反思研究，提炼理论成果，促进教师发展全面反思研究，提炼理论成果，促进教师发展 2009年年8月，提炼课堂教学设计中介性理论成果，月，提炼课堂教学设计中介性理论成果，出版课堂教学设计研究出版课堂教学设计研究“实践探索实践探索”、“论文集萃论文
18、集萃”和和“案例专辑案例专辑”等三本专集（扬州：广陵书社）；等三本专集（扬州：广陵书社）；各市（县）、区的课堂教学设计研究的实践成果，各市（县）、区的课堂教学设计研究的实践成果，有力地推动了区域性学科教学的高位发展；有力地推动了区域性学科教学的高位发展；以锡山区小学英语学科组为例，在国家级教育类中以锡山区小学英语学科组为例，在国家级教育类中文核心期刊上发表数十篇教学论文。文核心期刊上发表数十篇教学论文。五、研究成果五、研究成果课堂教学设计的操作性理念课堂教学设计的操作性理念n为学生的主动学习而设计课堂；为学生的主动学习而设计课堂；为赋予学习为赋予学习以学生的意义而设计课堂；以学生的意义而设计课
19、堂；为发挥学生的学习为发挥学生的学习潜力而设计课堂；潜力而设计课堂；为建立学习共同体而设计课为建立学习共同体而设计课堂；堂；为帮助学生形成认知结构而设计课堂。为帮助学生形成认知结构而设计课堂。n其中，第一条是核心理念，其余四条是从促进学其中，第一条是核心理念，其余四条是从促进学生有效学学生发展的四个方面提出的指导性理念。生有效学学生发展的四个方面提出的指导性理念。n新课程背景下课堂教学设计的思维方式：新课程背景下课堂教学设计的思维方式：“变线变线性因果思维为系统思维；变两极对立思维为整合性因果思维为系统思维；变两极对立思维为整合双赢思维；变消极思维为积极思维，变急功近利双赢思维；变消极思维为积
20、极思维，变急功近利思维为可持续发展思维思维为可持续发展思维”。课堂教学设计的基本流程课堂教学设计的基本流程n教学目标设计教学目标设计作为课堂教学活动的指向要作为课堂教学活动的指向要素；素；教学内容与结构设计教学内容与结构设计作为课堂教学的作为课堂教学的内容要素；内容要素；学习活动设计学习活动设计作为课堂教学中作为课堂教学中学生学习行为设计要素；学生学习行为设计要素；学习活动中评价设学习活动中评价设计计作为课堂教学活动中的反馈引领要素。作为课堂教学活动中的反馈引领要素。n其中，其中，教学内容结构和学习活动的匹配与整合教学内容结构和学习活动的匹配与整合是是课堂教学设计的关键要素。课堂教学设计的关键
21、要素。n重要论文：重要论文：简说参与式课堂教学设计及其方案简说参与式课堂教学设计及其方案规范规范 课堂教学设计的系统价值课堂教学设计的系统价值 n核心价值核心价值是，把一般意义上的课程设计转化为学生是，把一般意义上的课程设计转化为学生真实的个性化自主建构的体验课程的设计。真实的个性化自主建构的体验课程的设计。n在设计理念上在设计理念上从单纯设计教师传授转向聚焦从单纯设计教师传授转向聚焦学生自主建构；学生自主建构；在设计评价上在设计评价上从追求教会学从追求教会学生知识、技能转向培养学生学科素养；生知识、技能转向培养学生学科素养；在设计思在设计思路上路上从尊重教材逻辑转向尊重学生经验与认知从尊重教
22、材逻辑转向尊重学生经验与认知发展逻辑；发展逻辑；在设计策略上在设计策略上以知识为线索的线以知识为线索的线性设计转向三维目标整合的学习情境；性设计转向三维目标整合的学习情境；在设计主在设计主体上体上从教师唯一的教学设计者转向教师和学生从教师唯一的教学设计者转向教师和学生共同参与动态设计。共同参与动态设计。物化成果物化成果n据不完全统计：据不完全统计：n出版课堂教学设计研究出版课堂教学设计研究专著专著28部部；n在论文评比中，获市级以上二等奖在论文评比中，获市级以上二等奖53,569篇；篇；n发表发表省刊或核刊论文省刊或核刊论文5,428篇；篇；n在市（县）、区以上教研活动中，展示课题在市（县）、
23、区以上教研活动中，展示课题研究课和示范课研究课和示范课4,962节节/次；次；n在在评课赛课评课赛课活动中，获省级以上活动中，获省级以上“二等奖二等奖”以上课例以上课例798节。节。六、反思与展望六、反思与展望n理论深度不足，研究视野不宽理论深度不足，研究视野不宽n主要表现为：主要表现为：研究内容较多，实证分析不够；研究内容较多，实证分析不够；经验性总结多，理论提炼不够；经验性总结多，理论提炼不够；典型课例较多，策略概括不够。典型课例较多，策略概括不够。课题后续课题后续n2009年年5月月21日，无锡市教育局发布：日，无锡市教育局发布：关于印发关于印发无锡市中小学无锡市中小学“关注课堂聚焦课堂
24、推进有效教与学关注课堂聚焦课堂推进有效教与学活动活动”实施方案的通知实施方案的通知（锡教（锡教20095号）号）n2009年年5月月2010年年12月月，无锡市中小学开展，无锡市中小学开展“关关注课堂，聚焦课堂，推进有效教与学注课堂，聚焦课堂，推进有效教与学”研究活动研究活动n出版无锡市义务教育阶段课堂有效教与学出版无锡市义务教育阶段课堂有效教与学规范条规范条例例和和考评细则考评细则 n无锡市和新加坡中小学开展无锡市和新加坡中小学开展“有效教与学有效教与学”学术研学术研讨和互访活动讨和互访活动n邀请美国著名教育家阿伦邀请美国著名教育家阿伦奥恩思坦来锡，作奥恩思坦来锡，作美美国当代教育及其课堂教学改革国当代教育及其课堂教学改革的学术讲座的学术讲座 后期方向后期方向n总结课堂教学设计研究课题成果，进一步总结课堂教学设计研究课题成果，进一步深化课堂有效教学实践研究；深化课堂有效教学实践研究；n申报申报参与式有效学与教的研究参与式有效学与教的研究课题。课题。
