1、问题思考1.婴儿具有早期记忆吗？2.儿童的推理能力是如何发展的？3.儿童的言语障碍有哪些类型？各有什么特征？4.智力超常的儿童是在每一方面都突出吗？教育者应该如何对待智力超常的儿童？第一节 儿童记忆的发展一、儿童记忆的发展概述 二、儿童早期记忆能力的发展三、儿童记忆策略的发展第一节 儿童记忆的发展一、儿童记忆的发展概述一、儿童记忆的发展概述二、儿童早期记忆能力的发展二、儿童早期记忆能力的发展 婴儿的记忆能力婴儿的记忆能力 再认能力 记忆保持能力 延迟模仿 幼儿的记忆能力幼儿的记忆能力 自传体记忆与婴儿期记忆缺失现象 婴儿期记忆缺失：人们对特定年龄之前（一般为3-5岁）所发生的早期生活实践无法进
2、行回忆（Schneider&Pressley,1997）。第一节 儿童记忆的发展 幼儿的记忆能力幼儿的记忆能力 影响自传体记忆的因素 内部因素内部因素：认知自我 外部因素外部因素 父母的谈话风格：精细化的谈化风格、重述性谈化风格 亲子依恋关系 文化因素第一节 儿童记忆的发展二、儿童早期记忆能力的发展二、儿童早期记忆能力的发展 幼儿的记忆能力幼儿的记忆能力 儿童早期记忆能力发展的变化 保持时间的变化：随年龄增长，记忆的保持时间越长。保持细节性的变化：随年龄增长，发展越来越好。自我相关性的变化：随年龄增长，自我相关意识越强。第一节 儿童记忆的发展三、儿童记忆策略的发展三、儿童记忆策略的发展 记忆策
3、略的发展轨迹记忆策略的发展轨迹 无策略阶段：无意识加工，缺少积极主动的有意识参与。策略产生缺失阶段：不具备充足的应对记忆任务的心理能力。成熟运用阶段：青春期和成年早期（Schneider&Pressley,1997）。记忆策略运用记忆策略运用 复述：不断重复信息 组织：分组记忆 精细加工：在记忆对象之间建立有意义联系第一节 儿童记忆的发展三、儿童记忆策略的发展三、儿童记忆策略的发展 原理应用原理应用 适应儿童的记忆特点，不揠苗助长。根据儿童具体形象思维为主的特点，不抽象复杂。创造幼儿记忆的“最近发展区”，不原地踏步。第二节 儿童推理能力的发展一、儿童推理能力发展概述二、婴儿对客体知识推理能力的
4、发展三、儿童类比推理能力的发展四、儿童归纳与演绎推理能力的发展第二节 儿童推理能力的发展一、儿童推理能力发展概述一、儿童推理能力发展概述 皮亚杰儿童认知能力发展理论 感知运动阶段 前运算阶段前运算阶段：直观思维推理 具体运算阶段具体运算阶段：逻辑推理 形式运算阶段形式运算阶段：演绎推理第二节 儿童推理能力的发展二、婴儿对客体知识推理能力的发展二、婴儿对客体知识推理能力的发展 缺乏缺乏“客体永久性客体永久性”向8个月以内的婴儿隐藏某个物体，婴儿不会主动寻找。具备具备“客体永久性客体永久性”“反应任务”范式：无法区分婴儿的客体认识能力和计划、执行能力。“违背期望”（VOE）任务范式：具备推理的知识
5、和信念（Baillargeon&Devos,1991;Newcombe,Huttenlocher,&Learmoonth,1999）。年幼的婴儿能够对隐藏的物体进行视觉搜索而非动作搜索（Ruffman,Slade,&Redman,2005）。第二节 儿童推理能力的发展三、儿童类比推理能力的发展三、儿童类比推理能力的发展 类比推理类比推理：根据两个对象的相似性，从某一对象的已知特性推断出另一对象可能也具有该特性的认知活动（李红,冯廷勇,2002）。10个月和13个月大的婴儿，能够在知觉相似性提高的条件下表现出偶发的类比推理（Chen,Sanchez,&Campbell,1997）。项目类比推理
6、问题解决类比推理第二节 儿童推理能力的发展四、儿童归纳与演绎推理能力的发展四、儿童归纳与演绎推理能力的发展 归纳推理归纳推理：从特定的事件、事实向一般的事件、事实推论的过程，是将知识或经验概括简约化的过程（李红,陈安涛,冯廷勇,李复洪,龙长权,2004)。归纳推理在非常年幼的儿童身上都能看到。2岁的儿童更可能将熟悉类别的重要属性赋予该类别中较为典型的案例（Gelman&Coley,1990）。“概括化模仿”技术说明婴儿能将一种动物的动作模型正确地推论到另一种动物上（Mandler&McDonough,1996）。顿悟 类比推理第二节 儿童推理能力的发展四、儿童归纳与演绎推理能力的发展四、儿童归
7、纳与演绎推理能力的发展 演绎推理演绎推理：是从一般性的前提出发，通过推导即“演绎”，得出具体陈述或个别结论的过程。条件推理（如果A成立，那么B）反事实推理（逻辑上正确，但可能不符合真实情况的推理）传递性推理（如线性推理）三段论问题：所有的A都是B；所有的B都是C;因此所有的A都是C。第二节 儿童推理能力的发展四、儿童归纳与演绎推理能力的发展四、儿童归纳与演绎推理能力的发展 演绎推理演绎推理 皮亚杰认为，处于具体运算阶段的儿童才具备演绎推理能力；直至青少年才具备更复杂的如科学推理、假设检验。有研究者认为，若儿童具备演绎推理问题的解决所需的知识内容，则年幼的儿童也能在演绎推理任务中表现很好。4岁和
8、5岁的学前儿童可进行熟悉知识的三段论推理（Hawkins,1984）。若基于不熟悉知识的三段论推理问题能采用“想象”模式呈现，则4-5岁的儿童可基于不熟悉知识进行三段论推理（Dias&Harris,1990）。第二节 儿童推理能力的发展四、儿童归纳与演绎推理能力的发展四、儿童归纳与演绎推理能力的发展 皮亚杰理论的应用皮亚杰理论的应用 发现学习 对儿童学习准备的敏感性 接受个体差异第三节 儿童语言的发展一、儿童语言发展的理论概述二、儿童语言发展的过程三、儿童言语障碍第三节 儿童语言的发展一、儿童语言发展的理论概述一、儿童语言发展的理论概述 学习理论学习理论 斯金纳（B.F.Skinner）操作性
9、条件作用 先天论观点先天论观点 乔姆斯基认为，语言的产生和发展由遗传决定，受先天机制引导。儿童在2-3岁时经历语言发展的关键期。语言产生有特殊基因（Wade,2001）。第三节 儿童语言的发展二、儿童语言发展的过程二、儿童语言发展的过程 婴儿期婴儿期语言发展的起步阶段语言发展的起步阶段 咕咕声 咿呀学语 模仿发音 电报式语言 儿童早期儿童早期初步建构读写能力初步建构读写能力 词汇量 语法 语用技能 儿童中期儿童中期语言和读写能力的发展语言和读写能力的发展 词汇量 语法 语用技能第三节 儿童语言的发展三、儿童言语障碍三、儿童言语障碍 言语障碍的界定言语障碍的界定 正常的言语功能正常的言语功能（张
10、清丽,1996）：正常的听觉和视觉 正常的语言器官 健全的大脑半球语言中枢，神经核间的联络通路畅通及正常 健康的精神心理状态 言语障碍患者言语障碍患者：口齿不清但语言还可被理解的个体 身体有缺陷从而导致话语可被理解但不连贯的个体 早期听力受损的个体 遭受情感创伤而导致言语障碍的个体 来自语言贫瘠环境中的个体等第三节 儿童语言的发展三、儿童言语障碍三、儿童言语障碍 儿童言语障碍的类别儿童言语障碍的类别 言语获得的年龄言语获得的年龄 言语障碍的程度言语障碍的程度：轻度、中度、重度 病因学：病因学：障碍性言语障碍性言语：听力缺失、解剖学上的异常、智力障碍以及神经病变 功能性言语障碍功能性言语障碍：言
11、语机制因素、认知-言语因素、心理社会因素 语言症候学：语言症候学：功能性言语障碍功能性言语障碍：发音障碍、语言延迟、一致的音位障碍、非一致的音位障碍 心理语言不足心理语言不足 听觉输入、音韵、系统的语音学、发音计划、动作执行第三节 儿童语言的发展三、儿童言语障碍三、儿童言语障碍 儿童言语障碍的诊断和治疗儿童言语障碍的诊断和治疗 探索治疗的潜在一般原则探索治疗的潜在一般原则 考察临床技术或治疗方案的细节性描述考察临床技术或治疗方案的细节性描述 治疗技术治疗技术 知觉训练：训练听力区分能力（Winitz,1975）干预音位系统：区分性特征、音位意识（Stackhouse,Wells,Pascoe,
12、&Rees,2002）运动：语音定位（Bauman-Waengler,2004）第四节 儿童智力的发展一、智力理论的研究进展 二、超常儿童三、智力落后儿童第四节 儿童智力的发展一、智力理论的研究进展一、智力理论的研究进展 加德纳的多元智力理论加德纳的多元智力理论第四节 儿童智力的发展一、智力理论的研究进展一、智力理论的研究进展 斯滕伯格的成功智力理论斯滕伯格的成功智力理论第四节 儿童智力的发展一、智力理论的研究进展一、智力理论的研究进展 珀金斯的真智力理论珀金斯的真智力理论 神经智力 经验智力 反省智力 梅耶尔与戈尔曼的情绪智力理论梅耶尔与戈尔曼的情绪智力理论 梅耶尔：知觉和表达情绪，在思维的
13、过程中同化、理解和分析情绪，从而调控自己和他人情绪的能力。戈尔曼：了解自我、管理自我、自我激励、识别他人的情绪、处理人际关系。第四节 儿童智力的发展二、超常儿童二、超常儿童 超常儿童的界定超常儿童的界定 加德纳认为，“智力超常儿童”在智力测验上的得分超过130分。20世纪70年代早期，美国联邦政府认为“天才”术语包括：智力、创造力、艺术性、领导能力或在特定的学科领域有非凡的成绩。三环理论：中等以上的能力、强烈的动机、高水平的创造性“学校天才”产出性的天才 在任何一个心理品质（如智力、学习能力或个性特征等）上的表现超出该群体平均水平的个标准差以上的儿童（施建农,徐凡,2004）。第四节 儿童智力
14、的发展二、超常儿童二、超常儿童 影响超常儿童发展的因素影响超常儿童发展的因素 遗传 环境 家庭环境 物质环境 社会环境 学校环境 学校环境第四节 儿童智力的发展二、超常儿童二、超常儿童 超常儿童发展的培养与教育超常儿童发展的培养与教育 评估 一般智力能力 采用特定的学术能力倾向测验 创造性思维 心理运动能力 其他领域第四节 儿童智力的发展二、超常儿童二、超常儿童 超常儿童发展的培养与教育超常儿童发展的培养与教育 创建良好的学习环境创建良好的学习环境 鼓励超常儿童确立自己的学习目标，并帮助、引导学生解决当下的问题；以学生为中心，重视并接受儿童的学习兴趣和风格的差异，因材施教，提供有针对性的指导；
15、鼓励学生的独立自主性，激发儿童的好奇心和求知欲；不被学科的界限或其他传统课程所束缚，寻找适合超常儿童兴趣的教学方式；在超常儿童的“最近发展区”内，鼓励儿童学习更高深的知识。第四节 儿童智力的发展三、智力落后儿童三、智力落后儿童 智力落后儿童的界定智力落后儿童的界定 智力功能缺损 伴有适应行为功能受损 功能受损始于儿童期 智力落后儿童的分类智力落后儿童的分类 缺损程度 两群组法：非器质性智力落后、器质性智力落后 病原学法第四节 儿童智力的发展三、智力落后儿童三、智力落后儿童 影响因素影响因素 生物医学因素：基因、营养、先天性疾病等 社会因素：社会和家庭互动的因素 行为因素：危险活动、母亲的物质滥
16、用、儿童的忽视等 教育因素：教育支持 干预干预 阅读教育提高唐氏综合征儿童的阅读能力（Laws,Buchley,Bird,Macdonald,&Broadley,1995）行为分析:提高智力落后儿童的青少年的适应技能 任务分析 代币技术 相关网站：http:/www.understood.org/美国儿童学习、注意力问题支持网络http:/www.asnweb.org/美神经影像学会推荐阅读：1.约翰W桑特洛克.（2014）儿童发展上海：上海人民出版社2.戴蒙，勒纳（2015）儿童心理学手册（第六版）第二卷：认知、知觉和语言上海：华东师范大学出版社3.玛利亚鲁宾逊（2013）0-8岁儿童的脑、认知发展与教育（第一版）上海：上海教育出版社关键词关键词自传体记忆记忆策略多元智力情绪智力谢谢！
