1、2立在地球边上放号红烛峨日朵雪峰之侧致云雀 1 1.把握把握诗歌的意象诗歌的意象；2.2.理解理解诗歌凝练的语言及其所表达的情感诗歌凝练的语言及其所表达的情感；3.3.初步初步了解鉴赏现代诗歌的方法。了解鉴赏现代诗歌的方法。联读学习目标010203结构预习课：积累与梳理结构预习课：积累与梳理对比联读课对比联读课：立在地球边上放号立在地球边上放号红烛红烛自读巩固课：自读巩固课：峨日朵雪峰之侧峨日朵雪峰之侧致云雀致云雀联读课时规划（联读课时规划（共共4课时课时）第一课时第一课时 结构预习课：积累与梳理结构预习课：积累与梳理l 预习任务：预习任务：1 1、阅读四篇诗歌，阅读四篇诗歌，勾画出生字词，利
2、用勾画出生字词，利用工具书解决。工具书解决。(1515分钟分钟）2 2、自由朗读诗歌，注意停顿重音与情感自由朗读诗歌，注意停顿重音与情感。（1515分钟分钟）3 3、再读课文，梳理文脉。（、再读课文，梳理文脉。（5 5分钟）分钟）4 4、生成问题，小组长归纳提交。（、生成问题，小组长归纳提交。（3 3分钟分钟）l预习检测：预习检测：1 1、完成助学案、完成助学案“二二.预习自测预习自测”。2 2、小组内互相听读。、小组内互相听读。3 3、完成助学案完成助学案“三三.梳理文脉梳理文脉”。4 4、请把你的问题写在助学案上。、请把你的问题写在助学案上。第一课时第一课时 结构预习课：积累与梳理结构预习
3、课：积累与梳理第一课时第一课时 结构预习课：积累与梳理结构预习课：积累与梳理l课后作业：课后作业：1 1、自主阅读自主阅读立在地球边上放号立在地球边上放号红烛红烛，勾画这两首诗中的意象。，勾画这两首诗中的意象。第二、三课时第二、三课时 对比联读课：对比联读课：立在地球边上放号立在地球边上放号红烛红烛l一一、本课学习目标、本课学习目标 1 1、对比分析这两首诗歌意象的不同，把握意象与情感的关系；、对比分析这两首诗歌意象的不同，把握意象与情感的关系；2 2、感知诗歌语言陌生化的特点。、感知诗歌语言陌生化的特点。第二第二课时课时 对比对比联读课：联读课：立在地球边上放号立在地球边上放号红烛红烛l二、
4、二、创境设创境设问问 汪国真汪国真说说“没有一个季节，能把青春挡住没有一个季节，能把青春挡住”，席慕蓉说，席慕蓉说“青春是青春是一本太仓促的书一本太仓促的书”，毛泽东说，毛泽东说“恰同学少年，风华正茂恰同学少年，风华正茂”。请同学们。请同学们自由朗读这两首诗歌，感受诗人们昂扬的青春热情。自由朗读这两首诗歌，感受诗人们昂扬的青春热情。第二第二课时课时 对比对比联读课：联读课：立在地球边上放号立在地球边上放号红烛红烛l三、互动探究：三、互动探究：（一）学习任务一（一）学习任务一：青春的意象：青春的意象，“我为诗歌制我为诗歌制表格表格”自由朗读自由朗读诗歌，完成：诗歌，完成：1 1、利用表格梳理诗歌
5、所选的意象、利用表格梳理诗歌所选的意象2 2、概括意象在诗歌中呈现出来的特点、概括意象在诗歌中呈现出来的特点 第二课时对比联读课：第二课时对比联读课：立在地球边上放号立在地球边上放号红烛红烛诗歌创作背景意象特点立在地球边上放号红烛 第二第二课时课时 对比对比联读课：联读课：立在地球边上放号立在地球边上放号红烛红烛诗歌创作背景意象特点立在地球边上放号写于1919年郭沫若从日本回国的轮船上白云、北冰洋、太平洋、洪波、力排山倒海、宏伟壮丽、广袤无边、破坏力大、创造力强红烛写于1923年（留美学习期间）闻一多同名诗集的序诗红烛赤诚之心、无私奉献、救国救民、矢志不渝l三、互动探究：三、互动探究：（二）（
6、二）学习学习任务二：青春的涌动，任务二：青春的涌动，“我为我为诗歌来配图诗歌来配图”听朗读音频，为听朗读音频，为立在地球边上放号立在地球边上放号绘制情感图。绘制情感图。第二课时对比联读课：第二课时对比联读课：立在地球边上放号立在地球边上放号红烛红烛01234560123456情感诗歌小节立在地球边上放号情感l三、互动探究：三、互动探究：（二）（二）学习学习任务二：青春的涌动，任务二：青春的涌动，“我为我为诗歌来配图诗歌来配图”听朗读音频，为听朗读音频，为立在地球边上放号立在地球边上放号绘制情感图。绘制情感图。第二课时对比联读课：第二课时对比联读课：立在地球边上放号立在地球边上放号红烛红烛012
7、34560123456情感诗歌小节立在地球边上放号情感 借助意象“白云”“北冰洋”“太平洋”“洪涛”展现“五四”时期冲破封建罗网与殖民压迫的时代精神，体现激情洋溢的崇高美。l三、互动探究：三、互动探究：（二）（二）学习学习任务二：青春的涌动，任务二：青春的涌动，“我为我为诗歌来配图诗歌来配图”结合结合红烛红烛各个章节的内容，绘制情感变化图，理解闻一多先生的青各个章节的内容，绘制情感变化图，理解闻一多先生的青春困惑与希望。春困惑与希望。第二课时对比联读课：第二课时对比联读课：立在地球边上放号立在地球边上放号红烛红烛01234560123456789情感诗歌小节红烛情感变化l三、互动探究：三、互动
8、探究：（一）学习（一）学习任务二：青春的涌动，任务二：青春的涌动，“我为我为诗歌来配图诗歌来配图”第二课时对比联读课：第二课时对比联读课：立在地球边上放号立在地球边上放号红烛红烛01234560123456789情感诗歌小节红烛情感变化赞美赞美困惑困惑顿悟顿悟自勉自勉痛苦痛苦顿悟顿悟同情同情坚定信念坚定信念 借助意象“红烛”表现了作者对祖国前途的执著追求和献身于祖国的伟大抱负。l三、互动探究：三、互动探究：（三）（三）学习学习任务三：青春的语言，任务三：青春的语言，“我为我为诗歌写批语诗歌写批语”仔细阅读这两首诗，思考：这两首诗共同的语言特色是什么？（思考角仔细阅读这两首诗，思考：这两首诗共同
9、的语言特色是什么？（思考角度：字、词、句与修辞）度：字、词、句与修辞）第二课时对比联读课：第二课时对比联读课：立在地球边上放号立在地球边上放号红烛红烛l三、互动探究：三、互动探究：（三三）学习学习任务三：青春的语言，任务三：青春的语言，“我为我为诗歌写批语诗歌写批语”仔细阅读这两首诗，思考：这两首诗共同的语言特色是什么？仔细阅读这两首诗，思考：这两首诗共同的语言特色是什么？1 1、语气词的使用、语气词的使用大量使用了大量使用了抒情抒情语气词语气词“啊啊”“”“呦呦”，强烈地表达了心中的情感。强烈地表达了心中的情感。2 2、整句的使用、整句的使用立立排比句的排比句的使用使用 ，热烈歌颂热烈歌颂了
10、了“不断的毁坏、不断的创造、不断的努不断的毁坏、不断的创造、不断的努力哟！力哟！”的力量，反映了五四时期人民那种奋起直追、高扬个性、改变国的力量，反映了五四时期人民那种奋起直追、高扬个性、改变国家现状的强烈愿望，具有振聋发聩的艺术力量。家现状的强烈愿望，具有振聋发聩的艺术力量。红红使用了使用了对偶对偶句。句。此外每节诗中诗句相对整齐，体现了诗人所倡导的中此外每节诗中诗句相对整齐，体现了诗人所倡导的中国新诗国新诗“建筑美建筑美”的主张。的主张。第二课时对比联读课：第二课时对比联读课：立在地球边上放号立在地球边上放号红烛红烛l三、互动探究：三、互动探究：（三）（三）学习学习任务三：青春的语言，任务
11、三：青春的语言，“我为我为诗歌写批语诗歌写批语”仔细阅读这两首诗，思考：这两首诗共同的语言特色是什么？仔细阅读这两首诗，思考：这两首诗共同的语言特色是什么？3 3、反复手法、反复手法立立“力哟力哟”，直抒胸臆表达出对力的赞美。，直抒胸臆表达出对力的赞美。红红“不误不误”“”“烧吧烧吧”，都表达了强烈的情感。，都表达了强烈的情感。第二课时对比联读课：第二课时对比联读课：立在地球边上放号立在地球边上放号红烛红烛l三、互动探究：三、互动探究：（三）（三）学习学习任务三：青春的语言，任务三：青春的语言，“我为我为诗歌写批语诗歌写批语”原文原文：啊啊！我眼前来了的滚滚的洪涛哟！：啊啊！我眼前来了的滚滚的
12、洪涛哟！改改文：啊啊！滚滚的洪涛来到了我的眼前哟！文：啊啊！滚滚的洪涛来到了我的眼前哟！思考：原文好，还是改文好？思考：原文好，还是改文好？1 1、“来来”前置，突出了这个词，使得更具画面感和动感；前置，突出了这个词，使得更具画面感和动感；2 2、多项定语、多项定语“的的”的添加，打破了语言规范，给读者带来了新奇的体验；的添加，打破了语言规范，给读者带来了新奇的体验；3 3、“洪涛洪涛”作为下句诗的主语，使得上下句的结构更加紧密，中间停顿更作为下句诗的主语，使得上下句的结构更加紧密，中间停顿更少，更好地突出了洪涛巨大的破坏力和创造力。少，更好地突出了洪涛巨大的破坏力和创造力。第二课时对比联读课
13、：第二课时对比联读课：立在地球边上放号立在地球边上放号红烛红烛l三、互动探究：三、互动探究：（三）（三）学习学习任务三：青春的语言，任务三：青春的语言，“我为我为诗歌写批语诗歌写批语”原文原文：红烛啊！你流一滴泪，灰一分心。灰心流泪你的果，创造光明你的因。：红烛啊！你流一滴泪，灰一分心。灰心流泪你的果，创造光明你的因。改改文：红烛啊！你流一滴泪，灰一分心文：红烛啊！你流一滴泪，灰一分心。你的你的因是创造光明，因是创造光明，你的你的果是灰心流泪。果是灰心流泪。思考：原文好，还是改文好？思考：原文好，还是改文好？1 1、“灰心流泪灰心流泪”“”“创造光明创造光明”前置，突出强调了这两个词；前置，突
14、出强调了这两个词；2 2、省略了谓语，打破了语言规范，给读者带来了新奇的体验；、省略了谓语，打破了语言规范，给读者带来了新奇的体验；3 3、果在前因在后，突出了、果在前因在后，突出了“灰心流泪灰心流泪”的结果是不可避免的，但不会影响的结果是不可避免的，但不会影响“创造光明创造光明”这一出发点。与下文这一出发点。与下文“莫问收获，但问耕耘莫问收获，但问耕耘”所体现的思想一致，所体现的思想一致，只要创造光明，个人得失荣辱一切在所不计。只要创造光明，个人得失荣辱一切在所不计。第二课时对比联读课：第二课时对比联读课：立在地球边上放号立在地球边上放号红烛红烛l三、互动探究：三、互动探究：（三）（三）学习
15、学习任务三：青春的语言，任务三：青春的语言，“我为我为诗歌写批语诗歌写批语”为什么诗歌要这么运用语言来写作呢？为什么诗歌要这么运用语言来写作呢？“命运给了董宇辉颗粒无收的脸，知识却给了他五谷丰登的灵魂。命运给了董宇辉颗粒无收的脸，知识却给了他五谷丰登的灵魂。”诗歌诗歌语言的陌生化：语言的陌生化：是指在内容上违反习见、常情、常理、常事，同时，在艺术上超越惯性、是指在内容上违反习见、常情、常理、常事，同时，在艺术上超越惯性、俗常、重复、老旧，以情思和形式的新异与独特，使人们从对生活的漠然俗常、重复、老旧，以情思和形式的新异与独特，使人们从对生活的漠然和麻木中惊醒，从而对世界获致全新的认知和感悟。和
16、麻木中惊醒，从而对世界获致全新的认知和感悟。第二课时对比联读课：第二课时对比联读课：立在地球边上放号立在地球边上放号红烛红烛在伤口里。沉醉在伤口里。沉醉风，打开殷红的那支风，打开殷红的那支五天里，涂唇，涂心，涂指甲五天里，涂唇，涂心，涂指甲二十天里，沉然，失血，一点点溃破二十天里，沉然，失血，一点点溃破 来小兮的花瓣 一、陌生化体现在语言上，与自动化相反。写诗，就是一场与习惯语言（自动化语言）的搏斗，语言的痛苦与突围，是诗人恒久的，一刻也不能擅离的艺术宿命。第二第二课课 时时对比联读课：对比联读课：立在地球边上放号立在地球边上放号红烛红烛 二、陌生化根植于意象创造。每一个诗人身上都应该有一颗勇
17、敢的种子，致力于同意象的陈旧、僵化做斗争，不断地创造出醒人心目的奇特的意象，以使诗歌别开生面。快渴死的金鱼一池火焰嘶咬着 脱不掉紧身的红鳞傅天琳的迪斯科在西柏林布达舞厅 第二第二课时课时 对比对比联读课：联读课：立在地球边上放号立在地球边上放号红烛红烛 三、诗歌语言的“陌生化”，还来源于情感的极化和意念的精深。诗歌表达的情感，不是自然状态的原生情感，而审美情感。审美情感与自然情感的差别，在于它的变异性。变异，即极化。或强，或弱。诗中情感只有极化，才能以超常的力量，打动人心。一次分手，一次小小的死亡。王渝（台湾）啊，母亲，我的甜柔深谧的怀念，不是激流，不是瀑布，是花木掩映中唱不出歌声的古井。舒婷
18、 她把带血的头颅，放在生命的天平上，让所有的苟活者，都失去了重量。韩瀚的重量第二第二课时课时 对比对比联读课：联读课：立在地球边上放号立在地球边上放号红烛红烛 四、诗歌的陌生化，关涉到它的整体与全部，并不只是简单的几个层面。然而，其艺术构成和艺术表达的一个总的原则，是“反常合道”。即以外在的不合常识、常理的新颖、奇突，而合乎内在的至情至理，从而产生奇趣和奇妙。正如布莱克所说：“打破常规的道路指向智慧之宫”。“他什么时候来？”“他说，他夏天来。”“现在不是夏天了吗？”“不是，因为她没有来。”“他要是不来了呢？”“那就没有夏天！”李勇进的因为他没有来第二第二课时课时 对比对比联读课：联读课：立在地
19、球边上放号立在地球边上放号红烛红烛 以上几个例子中，徐志摩把女子的低头比作水莲花的娇羞；冯至把以上几个例子中，徐志摩把女子的低头比作水莲花的娇羞；冯至把“寂寞寂寞”形象化形象化为为“蛇蛇”；北岛把；北岛把“不可触摸不可触摸”的的“抽象时间抽象时间”变成了可见可闻可感会枯萎的玫瑰，这变成了可见可闻可感会枯萎的玫瑰，这是具象化的物品。是具象化的物品。在方法上，陌生化在方法上，陌生化 经常运用通感、比喻、经常运用通感、比喻、拟人等手法拟人等手法 来使原有的诗来使原有的诗歌意象变形，从而使歌意象变形，从而使 事物变得新奇，充满诗意。事物变得新奇，充满诗意。“最是那一低头的温柔最是那一低头的温柔 ，像一
20、，像一 朵水莲花不胜凉风的娇羞朵水莲花不胜凉风的娇羞 ”徐志摩徐志摩沙扬娜拉沙扬娜拉“我的寂寞是一条长蛇我的寂寞是一条长蛇 ”冯至冯至蛇蛇“当守门人沉睡当守门人沉睡，你和风暴一起转身你和风暴一起转身，拥抱中老去的是拥抱中老去的是，时间的时间的玫瑰”北岛北岛时间的玫瑰时间的玫瑰第二第二课时课时 对比对比联读课：联读课：立在地球边上放号立在地球边上放号红烛红烛鲲鹏之后 已经没有我的天空和飞翔抱起昆仑的落日便不会有我的第二个日出在孔子的泰山下我很难再成为山在李白的黄河苏轼的长江旁我很难再成为水晋代的那丛菊花 一开我的花朵都将凋谢任洪渊我只想走进一个汉字，创造陌生化艺术不是容易的事情。诗人面前到处是惯
21、常化的陷阱，稍不留神就会跌入这个陷阱。诗人任洪渊表达了他的苦恼与困惑。他以诗的形式，写出了他遭受语言文字围困的焦灼状态：第二第二课时课时 对比对比联读课：联读课：立在地球边上放号立在地球边上放号红烛红烛l三、互动探究：三、互动探究：（四）（四）学习学习任务四：课堂小结任务四：课堂小结 再次自由朗读两首诗歌，体悟诗中所选的意象，表达的情感以及诗歌再次自由朗读两首诗歌，体悟诗中所选的意象，表达的情感以及诗歌的语言艺术，感悟两位诗人表达出的昂扬青春与炽热的理想。的语言艺术，感悟两位诗人表达出的昂扬青春与炽热的理想。第二课时对比联读课：第二课时对比联读课：立在地球边上放号立在地球边上放号红烛红烛第四课
22、时第四课时 自读巩固课：自读巩固课：峨日朵雪峰之侧峨日朵雪峰之侧 致云雀致云雀第三课时第三课时 自读巩固课：自读巩固课：峨日朵雪峰之侧峨日朵雪峰之侧致云雀致云雀l一一、本课学习目标：本课学习目标：1 1、比较两首作品不同的比较两首作品不同的意象及其意象及其特点特点；2 2、感受感受峨日朵雪峰之侧峨日朵雪峰之侧语言深沉冷静的特点，领悟作品传递出来的语言深沉冷静的特点，领悟作品传递出来的谦卑忧郁又坚韧的谦卑忧郁又坚韧的特点；特点；3 3、感受感受致云雀致云雀中节奏明快的语言，读懂其作品中丰富的隐喻，品读中节奏明快的语言，读懂其作品中丰富的隐喻，品读诗人表达的奔放激情与坚定理想的诗人表达的奔放激情与
23、坚定理想的情怀。情怀。l二二、创境设问：创境设问：诗诗是完整的生命形式，一首诗的诞生就是一个生命的诞生。让我是完整的生命形式，一首诗的诞生就是一个生命的诞生。让我们走进这四首诗歌营造的不同意境，体会诗歌的不同思想内涵以及诗们走进这四首诗歌营造的不同意境，体会诗歌的不同思想内涵以及诗人对生命、自然的不同人对生命、自然的不同感情。感情。第三课时第三课时 自读巩固课：自读巩固课：峨日朵雪峰之侧峨日朵雪峰之侧致云雀致云雀l三、自主探究：三、自主探究：（一）学习任务一：（一）学习任务一：列出列出两首作品中的意象，比较各自作品本身意象的不同与两首作品意象的两首作品中的意象，比较各自作品本身意象的不同与两首
24、作品意象的不同。不同。（1010分钟）分钟）（二）学习任务二（二）学习任务二：通过比较通过比较峨日朵雪峰之侧峨日朵雪峰之侧作品本身意象的不同，读出诗歌的主旨。作品本身意象的不同，读出诗歌的主旨。（5 5分钟）分钟）（三）（三）学习学习任务三：任务三：根据根据梳理梳理致云雀致云雀的的“意象意象”，细读作品，借助表格形式比较其他意象，细读作品，借助表格形式比较其他意象与云雀的关系，初步理解作品主旨。（与云雀的关系，初步理解作品主旨。（1010分钟分钟）第三课时第三课时 自读巩固课：自读巩固课：峨日朵雪峰之侧峨日朵雪峰之侧致云雀致云雀l三、自主探究：三、自主探究：（四）（四）学习学习任务四：任务四：
25、把握把握作品作品创作背景与诗人生平，就创作背景与诗人生平，就致云雀致云雀全诗进行层次划分，加深对全诗进行层次划分，加深对主旨理解。主旨理解。（1010分钟）分钟）（五）（五）学习学习任务五：任务五：再次自由朗读这两首诗，比较两首诗语言上的不同与青春感怀的异同。再次自由朗读这两首诗，比较两首诗语言上的不同与青春感怀的异同。（5 5分钟）分钟）第三课时第三课时 自读巩固课：自读巩固课：峨日朵雪峰之侧峨日朵雪峰之侧致云雀致云雀l三、自主探究：三、自主探究：（一）学习任务一：（一）学习任务一：列出列出两首作品中的意象，比较各自作品本身意象的不同与两首作品意象的两首作品中的意象，比较各自作品本身意象的不
26、同与两首作品意象的不同。不同。（1010分钟）分钟）第三课时第三课时 自读巩固课：自读巩固课：峨日朵雪峰之侧峨日朵雪峰之侧致云雀致云雀峨意象特点主旨或情感峨日朵雪峰无名、不高（仅）太阳决然山海无穷引力、一片石砾滑坡、嚣鸣雄鹰、雪豹（激情有力）岩壁锈蚀蜘蛛小的可怜“我”仅、小心、真、但？只？探、惊异、血滴渗出、渴望、默享快慰、孤独、小心、努力、致云雀意象特点主旨或情感云雀欢乐的精灵、掠过、飞翔、歌唱，欢乐、迅捷、自由诗人隐身但吟诵诗韵，唤醒希望和忧虑高贵少女深居深宫楼台但派遣为爱所苦的情怀金色的萤火虫在深山幽谷不显露行止影踪但传播晶莹的流光被绿叶遮蔽着的玫瑰遭受热风摧残但依然释放香甜 l三、自主
27、探究：三、自主探究：（二）学习任务二二）学习任务二：通过比较通过比较峨日朵雪峰之侧峨日朵雪峰之侧作品本身意象的不同，读出诗歌的主旨。作品本身意象的不同，读出诗歌的主旨。（5 5分分钟）钟）意象意象理解理解+背景介绍背景介绍=品出诗人的主旨情感。品出诗人的主旨情感。攀登的山峰不高，无名攀登的山峰不高，无名-成就一般成就一般 血滴从鞋底渗出血滴从鞋底渗出-攀爬的过程艰辛攀爬的过程艰辛 指关节楔入巨石的罅隙指关节楔入巨石的罅隙-依然坚持依然坚持 渴望雄鹰或雪豹为伍渴望雄鹰或雪豹为伍-实际没有，孤独实际没有，孤独 锈蚀的岩壁锈蚀的岩壁-艰苦环境艰苦环境 一只小的可怜的蜘蛛默享一只小的可怜的蜘蛛默享-坚
28、守坚守 第三课时第三课时 自读巩固课：自读巩固课：峨日朵雪峰之侧峨日朵雪峰之侧致云雀致云雀生命卑微，但依然努力。生命卑微，但依然努力。生命渺小，依然强劲的生命渺小，依然强劲的生命力。生命力。坚守坚守内心的孤独、寂寞内心的孤独、寂寞和冷静。和冷静。l三、自主探究：三、自主探究：（三）（三）学习学习任务三：任务三：根据根据梳理梳理致云雀致云雀的的“意象意象”，细读作品，借助表格形式比较其他意象，细读作品，借助表格形式比较其他意象与云雀的关系，初步理解作品主旨。（与云雀的关系，初步理解作品主旨。（1010分钟分钟）第三课时第三课时 自读巩固课：自读巩固课：峨日朵雪峰之侧峨日朵雪峰之侧致云雀致云雀正面
29、写云雀意象特点主旨或情感云雀欢乐的精灵、掠过、飞翔、歌唱，欢乐、迅捷、自由诗人隐身但吟诵诗韵，唤醒希望和忧虑 高贵少女深居深宫楼台但派遣为爱所苦的情怀 金色的萤火虫在深山幽谷不显露行止影踪但传播晶莹的流光 被绿叶遮蔽着的玫瑰遭受热风摧残但依然释放香甜 侧面写云雀云雀的歌唱与“自然界和人类活动中优美音乐”对比（1）晶莹草地的春霖声（2）雨后苏醒的花蕾虽明朗欢悦清新，但不及云雀的音乐（3）爱情与美酒的颂歌虽甜美但不及云雀神圣的极乐音流（4）赞婚的合唱、凯旋的欢歌与云雀相比，只是空洞的浮夸和贫乏l三、自主探究：三、自主探究：（四）（四）学习学习任务四：任务四：1-61-6节：描绘自由歌唱翱翔天际的精
30、灵节：描绘自由歌唱翱翔天际的精灵-云雀云雀7-117-11节：分别运用一连串的隐喻和拟人来歌颂云雀节：分别运用一连串的隐喻和拟人来歌颂云雀12-1412-14节：诗人将云雀的歌唱与自然界和人类活动中的优美音乐进行对比，反衬出节：诗人将云雀的歌唱与自然界和人类活动中的优美音乐进行对比，反衬出云雀歌声的无与伦比。云雀歌声的无与伦比。15-1715-17节：思考云雀歌声如此美妙的原因。节：思考云雀歌声如此美妙的原因。18-1918-19节：诗人描述了现实生活中存在的种种痛苦，思考现实生活中之所以不能像节：诗人描述了现实生活中存在的种种痛苦，思考现实生活中之所以不能像云雀那般欢乐的原因。云雀那般欢乐的
31、原因。20-2120-21节：诗人表达出要像云雀一般，以节：诗人表达出要像云雀一般，以“鄙弃尘土鄙弃尘土”的艺术技巧，和谐炽热的激的艺术技巧，和谐炽热的激情唱出甜蜜美妙的歌曲，抒写丰盛富饶的诗篇，来让情唱出甜蜜美妙的歌曲，抒写丰盛富饶的诗篇，来让“全世界全世界”“”“侧耳倾听侧耳倾听”自己自己呈现的云雀般的欢欣、饱含希望、超凡脱俗的歌曲。呈现的云雀般的欢欣、饱含希望、超凡脱俗的歌曲。第三课时第三课时 自读巩固课：自读巩固课：峨日朵雪峰之侧峨日朵雪峰之侧致云雀致云雀l三、自主探究：三、自主探究：（五）（五）学习学习任务五：任务五：再次自由朗读这两首诗，比较再次自由朗读这两首诗，比较两首诗语言两首
32、诗语言上上的不同的不同与青春感怀的异同。与青春感怀的异同。（5 5分钟）分钟）语言上的不同：语言上的不同：峨峨的语言深沉冷静，便于表达诗歌营造的谦卑忧郁而的语言深沉冷静，便于表达诗歌营造的谦卑忧郁而有坚韧的特点；有坚韧的特点；致云雀致云雀整体语言风格节奏明快，大量丰富的隐喻利于整体语言风格节奏明快，大量丰富的隐喻利于表达其奔放浪漫激情与坚定理想的情怀表达其奔放浪漫激情与坚定理想的情怀。青春感怀：相同点：均有责任，使命，担当，以及心系苍生民众的胸怀。青春感怀：相同点：均有责任，使命，担当，以及心系苍生民众的胸怀。不同点：有些激昂、博大；有些沉稳冷静；有些狂飙突进，有些不同点：有些激昂、博大；有些沉稳冷静；有些狂飙突进，有些雄视天下；有些直白坦率，有些含蓄委婉。雄视天下；有些直白坦率，有些含蓄委婉。第三课时第三课时 自读巩固课：自读巩固课：峨日朵雪峰之侧峨日朵雪峰之侧致云雀致云雀l四、课后作业：四、课后作业：1 1、完成助学案上的课时训练。、完成助学案上的课时训练。第三课时第三课时 自读巩固课：自读巩固课：峨日朵雪峰之侧峨日朵雪峰之侧致云雀致云雀
