1、灯笼灯笼第第 1 课课 时时【教学目标】【教学目标】1.整体感知文章内容，了解文章的大致思路。2.通读全文，梳理与灯笼相关的人、事、物的记忆脉络，领悟作者在叙事过程中蕴含 的情感变化。【教学重点】【教学重点】通读全文，梳理与灯笼相关的人、事、物的记忆脉络，领悟作者在叙事过程中蕴含的 情感变化。【教学难点】【教学难点】通读全文，梳理与灯笼相关的人、事、物的记忆脉络，领悟作者在叙事过程中蕴含的 情感变化。【教学过程】【教学过程】一、新课导入一、新课导入同学们，在你的记忆深处，有没有哪样物品寄予了你别样的情感呢？（学生自由发言）感谢同学们的分享，让我们通过一件件小物品体会了不同的情感。在散文家、教育
2、家 吴伯箫的记忆中，灯笼与他结下了许多缘。今天我们就走进吴伯箫先生的回忆，和他一起 欣赏不一样的“灯笼”。设计意图：设计意图：由情境导入，拉近与学生的距离，激发学生的阅读兴趣。二、夯实基础二、夯实基础1.作者简介作者简介吴伯箫(19061982)，原名熙成，字伯箫，ft东莱芜人，当代著名的散文家和教育 家。作者出生并成长于ft东的一个乡村，1919 年考入曲阜师范学校，任学生会干事。五四 运动期间，参加罢课，查日货，宣传民主与科学等活动。1925 年考入北京师范大学，开始文学创作。“一二九运动”后，为使学生免遭军阀迫害，力主提前放假，组织学生回家乡宣 传抗日救国。1936 年，任莱阳乡村师范校
3、长。抗日战争后参加革命，1956 年 10 月，赴民 主德国参加海涅学术会议。1981 年 10 月，出访英国，不久，当选全国文联理事。1982 年 8 月病逝。吴伯箫毕生倾注于文学创作和教育事业。舌耕笔耘，成果丰硕，一生作品 200 多篇。代表作品：羽书 难老泉 黑红点 菜园小记 出发集 记一辆纺车 我还没见过 长城 往年 吴伯箫散文选等。2.字词检测字词检测自由朗读课文，解决字词障碍。神神龛龛（kn）争争讼讼（sng）斡斡(w)旋旋怅惘怅惘（chng wng）点点缀缀（zhu）羡羡慕慕（xin m）幽幽悄悄（qio）星星阑阑（ln）燎燎（lio）原原铿铿（kng）然然熙熙（x）熙然熙然马马
4、前前卒卒（z）斡旋：调解周旋。斡旋：调解周旋。静穆：安静而严肃。静穆：安静而严肃。思慕：怀念；追慕。思慕：怀念；追慕。怅惘：因失意而心事重重，表达一种内心状态。怅惘：因失意而心事重重，表达一种内心状态。褪色：比喻某种情景、意识、本色等逐渐淡漠以至忘记。褪色：比喻某种情景、意识、本色等逐渐淡漠以至忘记。熙熙然：温和欢乐的样子。熙熙然：温和欢乐的样子。暖融融：形容温暖宜人；温暖舒适。暖融融：形容温暖宜人；温暖舒适。马前卒：旧时指在马前供奔走役使的人，现用来比喻在前面奔走效力的人。马前卒：旧时指在马前供奔走役使的人，现用来比喻在前面奔走效力的人。人情世故：人情世故：指为人处世的方法、道理和经验。指为
5、人处世的方法、道理和经验。设计意图：设计意图：唤醒旧知，检测预习成果，帮助学生了解作家常识，拓展视野。三、问题探究三、问题探究（一）自主探究（一）自主探究作者以散文的自由笔法，抒写了他关于灯笼的一些记忆，让我们一起用声音走进这段 记忆，这篇美文。1.探究任务探究任务速读课文，划分段落，理清脉络。2.探究方法探究方法1自由阅读课文，选择自己适合自己的阅读方式。2在限定的时间内完成阅读，标出段落序号，理出文章的结构，找出重点，整体把 握文章内容。3积极举手，展示成果。3.成果展示成果展示第一部分（第 1 段）：开篇说“火”，叙写小时候喜爱火光的情景。第二部分（第 211 段）：主体说“灯笼”，抒写
6、了“我”关于灯笼的一些回忆。第三部分（第 12 段）：结尾说“火”，抒发了作者的爱国之情。教师点拨：本文题为“灯笼”，而开头和结尾却写了“火”，这样安排有什么作用呢？明确：开头写“火”：既写出了人们对光明的渴望，又引出下文，为下文写喜爱灯笼做铺垫。结尾写“火”：由灯笼联想到“烈火”，升华文章中心。（二）合作探究（二）合作探究1.探究任务探究任务作者在文中写道：“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。”请同学 们找一找，“我”和灯笼都结了哪些缘呢？2.过程安排过程安排1重点研读文章第二部分，圈画和灯笼有关的关键词语，可适当借助阅读提示来梳 理事件。2组内成员相互交流、讨论，尝试着用简
7、洁的语言概括出与灯笼有关的事件。3小组内选择一到两位同学，作为小组代表在班级内进行分享，其他同学可以补充 完善。3.成果展示：成果展示：第 3 段：没月亮的夜晚，提着灯笼接回祖父，听讲掌故。第 45 段：小时候在村里上灯学，母亲特别预备了小纱灯，并留着消夜食品。第 6 段：村头挂红灯，行好运，为夜行人照路。第 7 段：元宵节凑热闹，看灯笼。第 8 段：族姊远嫁时，在轿前轿后挂灯笼显华贵。第 9 段：在纱灯上用朱红描宋体，是一种爱好。第 10 段：遥想宫灯的那份孤寂。第 11 段：赞美塞外帐营中的灯笼，豪情满胸，表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿。教师点拨：文中作者围绕灯笼写了诸多事件，分别表达了作
8、者怎样的情感？请结合具体段落，并以“的灯笼 着。”的句式表达。示例：第 3 段：接祖父的灯笼映照着长幼情笃。明确：第 5 段：母亲预备的灯笼宣照着母子情深。第 6 段：挂在村头的灯笼慰藉着孤行客心。第 7 段：元宵节的灯笼绽放着飞扬青春。第 8 段：族姊远嫁的灯笼记录着岁月沧桑。第 9 段：朱红描字的灯笼见证着兴趣爱好。第 10 段：汉献帝的灯笼记录着岁月沧桑。第 11 段：将军挑灯看剑的灯笼传递着报国热情。教师点拨：“灯笼”在课文中起了怎样的作用？明确：一是线索作用，串联各个材料，所有的叙事都与“灯笼”相关联；二是寄托作 者对故乡和亲人的怀念，引发作者对国家的责任担当意识。4.活动小结活动小
9、结通过这些缘分的寻找，我们发现，作者记忆网里的灯笼与村民的生活，乡村的艺术表 演，年节，历史文化息息相关，为我们展现了一幅幅民俗风情画。设计意图：设计意图：引导学生把握文章的主要内容，分析灯笼不同时期承载的不同意义，为下 一步理解作者的情感打下基础。引导学生的思维由浅入深，逐步揭示文章的中心。四、课堂小结四、课堂小结这节课，我们速读课文，理清文章脉络；精读课文，体会作者情感。文章所述之事甚 多，灯笼始终是一个联结点，寄托物。灯笼还引发了作者的哪些情思呢？下节课，我们再 来继续学习。设计意图：设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识。五、拓展延伸五、拓展延伸灯笼的历史灯笼的历史灯笼的历史源远流长
10、，我国著名考古学家魏存成介绍，中国的灯笼是世界上发明最早 的便携照明工具。甲骨文中的“东”字可能就是对原始灯笼形象的描绘。南史记载有“壁上挂葛灯笼”句。葛，就是用麻织成的白色粗布，用它制成的灯笼，可能就是纱灯的 原始雏形。其用途是用于标明官衔、字号、身份的门灯（风灯）。而红灯笼则是中华人民共 和国成立以后才兴盛起来的，经多年发展，形成了今天节日喜庆用灯。灯笼的传说灯笼的传说关于打灯笼的由来，民间还有一种有趣的说法。传说在很久以前，有一只神鸟因为迷 路而降落人间，却被不知情的猎人给射死了。天帝知道后十分震怒，传旨下令，让天兵于 正月十五到人间放火，把人间的人畜财产通通烧光。天帝的女儿心地善良，不
11、忍心看百姓无辜受难，就偷偷来到人间，把这个消息告诉了人们。一个聪明人想出个法子，他让大家在正月十四、十五、十六这 3 天都在家里张灯结彩、点响爆竹、燃放烟火，这样一来，天 帝就会以为天兵已经放过火了。到了正月十五这天晚上，天帝往下一看，发觉人间一片红 光，响声震天，连续 3 个夜晚都是如此，以为是大火燃烧的火焰而作罢。为了纪念这次成 功，从此每到正月十五，家家户户都挂灯笼，来纪念这个日子。设计意图：设计意图：帮助学生拓展视野。六、布置作业六、布置作业1.当堂练习当堂练习选取一个小的物件，寄予你的感情。2.课后作业课后作业推荐阅读：吴伯箫记一辆纺车 马，整理读书笔记。设计意图：设计意图：借助多样练习，进一步巩固所学知识。【板书设计板书设计】灯笼映照着长幼情笃 宣照着母子情深 慰藉着孤行客心 绽放着飞扬青春 记录着岁月沧桑 见证着兴趣爱好 记录着岁月沧桑 传递着报国热情
