1、教育心理学 请回答：在一个小学一年级的语文课上，一位老师正在给同学绘声绘色地给学生们讲课。突然，一位小女生举了手，她怀着忐忑不安的心情告诉老师，黑板上有个单词好像拼写错了。老师转身一望，意识到自己的确出现了拼写错误。接着，她既没有否认，更没有给自己的错误找借口。而是当场把错误更改了过来，并告诉全体学生：我非常感谢这位同学，因为她帮助老师发现了一个错误。她不但拼写掌握的好，还很有勇气。过了若干年，这位女孩子成为了美国一位知名的女作家。每当她回忆起这段往事，她都会特别感激当年的老师，正是老师的一句话，使得她信心倍增，凭借着对于自己坚定的信念，她真的做出了成就。你最喜欢、最欣赏的老师是怎样的？怎样才
2、能成为好老师？请回答：我们自己怎样学习教育心理学？我们在学习中怎样自我提高？我们怎样教他人学习？教学形式 v1、讲授 vv2、研讨 3、自学 学习要求 v1、课前预习 vvvv2、认真听讲，做好笔记 (检查笔记)3、认真完成作业 4、课后复习并阅读相关文献资料 5、自学其他内容 参考书 一、教材 汪凤炎、燕良轼主编：教育心理学新编（第三版），广州：暨南大学出版社，2011年第3版。参考书 二、主要参考文献（以出版时间先后为序；未含论文）美约翰W桑切克著：教育心理学，周冠英、王学成译，北京：世界图书出版公司北京公司，2007年第1版。皮连生主编：学与教的心理学（第四版），上海：华东师范大学出版社
3、，2006年第四版。美 L柯尔柏格著：道德发展心理学道德阶段的本质与确证，郭本禹等译，华东师范大学出版社，2004年第1版。罗伯特斯莱文著：教育心理学（第七版），姚梅林等译，人民邮电出版社，2004年版。英S.Ian.Robertson著：问题解决心理学，张奇等译，中国轻工业出版社，2004年第1版。参考书 冯忠良等著：教育心理学，人民教育出版社，2000年版。RM加涅著：学习的条件和教学论，皮连生等译，华东师大出版社，1999年第1版。张大均主编：教育心理学，北京：人民教育出版社，1999年出版。张春兴著：教育心理学，杭州：浙江教育出版社，1998年第1版。邵瑞珍主编：教育心理学（修订本），
4、上海：上海教育出版社，1997年第1版。陈琦、刘儒德主编：当代教育心理学，北京：北京师范大学出版社，1997年版。奥苏伯尔等著：教育心理学：认知观点，余星南等译，北京：人民教育出版社，1994年版。施良方著：学习论学习心理学的理论与方法，北京：人民教育出版社，1994年第1版。第一节 教育心理学的研究对象与研究内容 一、教育心理学的研究对象?含义（1）研究教育过程中的心理现象及其变化规律的学科（潘菽、朱智贤）包括学校?、家庭?和社会?（大教育观）（2）研究学校情境中学与教的基本心理学规律的学科（邵瑞珍、皮连生）具体地来说，研究：来自学生方面的心理问题，包括教育条件下学生心理和行为的一般特点，教
5、学整个过程，学生掌握知识和技能、发展智力和能力、形成品德、个性以及个别差异等问题 教学设计。教学模式以及因材施教等问题 题 来自教师方面的心理问题，包括教师本身的心理素质、教学过程、来自学校师生交往系统和教学教育环境以及其他方面的心理问二、教育心理学的研究内容 学生?教师?教学内容?教学媒体?教学环境 学习过程 教学过程 评价/反思过程 学与教相互作用过程模式（一）学习与教学的要素 1、学生-学习的主体 对教学过程的影响体现在：第一，群体差异（年龄、性别、社会文化）第二，个体差异（先前知识基础、学习方式、兴趣、需要等）学生的群体差异和个体差异都是教育心理学研究的主要范畴（一）学习与教学的要素
6、2、教师-关键作用（协调学与教）对教师提出更高的要求：按照特点的教学目标最有效地组织教学，熟练地掌握教材，了解教材的结构和学生的知识结构，懂得如何根据学生和教学内容的特点进行教学，帮助不同特点的学生进行最有效的学习 五种要素都有教师来协调 教师的教学行为以及教学决策等也是教育心理学的重要研究内容之一（一）学习与教学的要素 3、教学内容 教学过程中有意传递的知识、策略、技能、态度和价值观等 从宏观上看，教学内容是由社会发展所提出的要求决定的：农业社会（知识经验的传授）工业社会（知识和技能的训练）信息社会（处理信息、解决问题、学习、知识创新等的能力）-不断变化 表现为教学大纲、教材和课程。教材的编
7、制、课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础（如，新课改）（一）学习与教学的要素 4、教学媒体（独特因素）是教学内容的载体和表现形式，是师生之间传递信息的工具 实物、语言、书本、录音、幻灯、多媒体计算机、网络等 教学媒体不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的角色作用、教学组织形式以及学生的学习方法等都将产生深远的影响（一）学习与教学的要素 5、教学环境 物质环境 社会环境 教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织形式。社会环境不仅关系到学生情感和社会性的发展，而且对学生的认知发展过程也有直接的作用 学生：是学习的主体。学生的群体差异（年龄、性
8、别、社会文化）和个别差异（知识基础、学习方式、智力水平）都影响学与教。教师：是教学的主导。教师的敬业精神、专业知识、专业技能、教学风格等都影响学与教。5要素 教学内容：是教学过程中有意识传递给学生的主要信息部分。表现为教学大纲、教材、课程（即教学计划）。教学内容的正确性、科学性，必然影响学与教。教学媒体：是教学内容的载体。包括书本、教具、录音、录像、多媒体、教师语言等。教学媒体无疑要影响学与教。教学环境：包括物质环境（课堂自然条件、教学设施、空间布置）和社会环境（课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风）。教学环境无疑要影响学与教。（二）学习与教学的过程 评价/反思过程 教学过程 学习过程
9、（二）学习与教学的过程 1、学习过程-核心内容 指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程 如学习的实质、条件、动机、迁移等是教育心理学的核心内容 2、教学过程 指在教学过程中，教师设计教学情境（目标、题材、环境等），组织教学活动（选择方法），与学生进行信息交流（信息呈现、答疑、讨论等），从而引导学生理解、思考、探索和发现的过程，使其获得知识、技能和态度 还包括教学管理 必要时还需要教育机智（二）学习与教学的过程 3、评价/反思过程（贯穿整个教学过程）教学之前对教学设计效果的预测和评判 教学之中对教学的监视和分析 教学之后的检验、反思 教师教学水平的提高
10、离不开不断地进行评价和反思 老教师-新教师（二）学习与教学的过程 在教学过程的模式中，五种因素共同影响了三个过程，而且三个过程交织在一起，互相影响 学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的，是在教学过程的背景下进行的，学生的进展因教学的质量而变化 反过来，教学过程要以学习过程为基础而进行，以促进学生的学习为着眼点 教学过程还要根据教师自身的特点、教学内容的难以以及教学媒体和环境情况而加以调节 评价/反思过程随着学习过程和教学过程的进行而侧重于不同方面，反过来又促进学习和教学过程，从而确保教学过程达到最好效果 总论部分（对象、内容、简史、作用）（第1章）学生与学习心理部分（第211章
11、）教师与教学心理部分（第1215章）基本体系 总论 学习的基本理论 学科性质、对象、任务、研究方法、发展历史等 学习与学习理论的一般概述，联结派学习理论，认知派学习理论，其他派别的学习理论 知识的学习、学习策略的学习、动作技能的学习、智力与创造力的学习，品德的学习与心理素质的学习 影响学习过程的动力因素、认知因素与人格因素 教学设计、课堂教学与管理、教学评价、教师心理 各领域的学习的过程 影响学习的因素 教学与管理 三、教育心理学的学科性质?性质：应用心理学 D.P.Ausubel曾说：“教育心理学既不是普通心理学原理在教育上的应用，也不是儿童心理学、学习心理学、人格心理学等几门学科的简单组合
12、，而是一门独立的学科。”?基础学科：教育学、心理学 第二节 教育心理学的作用 为什么要学习教育心理学？俞敏洪老慷慨激昂的讲演，并被他不屈不挠的精神所折服，甚至也梦想自己有朝一日也能够成为一个有故事的人。有些新来的老师属于自High型的人，他们过分关注自我的展示，唯一调节课堂的方法就背几个别人的段子，他们所采用的是单一的 注入式 教学方式，即：教师直接告诉学生答案。王强老师。在他的口语课上，无论班的规模有多大，他都坚持使用两个麦克风，一直在自己手里，另一只永远在学生手中。打破了只有老师一人控制课堂的模式。学生们特别喜欢这种提问互动式的课堂。现在，随着新东方的班型变得越来越小，这种双方互动教学模式
13、逐步被越来越多的老师所采用。第二节 教育心理学的作用 1、教育心理学对课堂实践的意义 教育心理学对教学实践具有描述、解释、预测和控制的作用 1、在科学理论上的指导作用 1）为教育现象提供不同于传统常识的新观点 在实际教学中，许多教学方法和行为进行分析和研究，提出不同的观点 如，小学语文课上，教师应采用什么方式指定学生起来朗读课文？第二节 教育心理学的作用 1、教育心理学对课堂实践的意义 教育心理学对教学实践具有描述、解释、预测和控制的作用 1、在科学理论上的指导作用 为教育现象提供不同于传统常识的新观点 在实际教学中，许多教学方法和行为进行分析和研究，提出不同的观点 如，小学语文课上，教师应采
14、用什么方式指定学生起来朗读课文？2、在科学研究上的指导作用 第二节 教育心理学的作用 2、教育心理学作为教育职业的重要科学基础 Bruner：教学当以理论性的学习理论为基础，配合学校实际教学的需要，建构成应用性的教学理论 教师是专业性很强的职业（如同医生、律师）教师的教学水平在很大程度上取决于个人经验和技艺 为了推动教育的创新和发展，继续将学校教育建立在专业知识的基础上，而教育心理学则为教育提供了关键的专业知识基础 第二节 教育心理学的作用 3、教育心理学对于教师发展的意义 教师应具备多方面教学专业知识和专业技能，其中多数与教育心理学知识有关 新教师的成长经历三个阶段：关注生存阶段 关注情境阶
15、段 关注学生阶段 每一个阶段关注的焦点问题都不一样，如课堂管理；教学设计；因材施教等。教育心理学在这些问题上都积累了丰富的理论和研究，教师可以从中获得一定的知识、技能和歧视，使自己尽快完成这一成长过程，早日成为一名专业教师 第二节 教育心理学的作用 关注生存阶段 关注自我（教师）关注情境阶段 关注任务（教学）Fuller 的教师成长关注理论 关注学生阶段 关注效果（学生）第三节 教育心理学的发展概况 1、作为独立学科的初创时期（20世纪20年代以前）1903年 桑代克 教育心理学 西方第一本以教育心理学命名的专著 1913?1914年，教育心理学大纲 人的本性、学习心理、个性差异及其原因 这是
16、世界上公认的最早的、比较科学而又系统的教育心理学专著，西方教育心理学的名称和体系由此确立。教育心理学之父、奠基人 第三节 教育心理学的发展概况 2、发展时期（20年代到50年代末）20年代以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验反面的成果 30年代，学科心理学发展很快 40年代，弗洛伊德的理论，有关儿童的个性和社会适应等问题 50年代，程序教学和教学机器兴起，信息论思想等 第三节 教育心理学的发展概况 3、成熟时期（60年到70年代末）教育心理学的内容日趋集中，有几个方面的研究为大多数人所公认，如：教育与心理许发展的关系；学习心理；教学心理；评定与测量；个别差异；课堂管理；教师心理等 教育心理学作为一门具有独立的理论体系的的学科基本形成 第三节 教育心理学的发展概况 4、深化拓展时期（80年代以后）教育心理学的体系越来越完善，研究越来越深入 皮亚杰、维果斯基的理论、认知心理学的研究等的影响，人们对学习概念的理解发生了很大变化，对学习和教学过程及其条件研究得越来越深入细致。建构主义作为认知学习理论的新发展对教育心理学的研究和实践产生了深刻的影响 总结?初创时期 发展时期 成熟时期 桑代克?心理测验 学科心理 弗洛伊德 程序教学?布鲁纳 人本主义 社会心理 计算机辅助教学（CAI）?完善时期 皮亚杰 维果斯基 布鲁纳
