1、第一章第一章 终身教育理念终身教育理念 20 20世纪以来，在教育领域发生了许多变化，其中最重要的变化之世纪以来，在教育领域发生了许多变化，其中最重要的变化之一就是一就是2020世纪世纪6060年代以来出现并对全世界的教育产生重大影响的终身年代以来出现并对全世界的教育产生重大影响的终身教育。教育。关于终身教育理论的意义，瑞士著名的教育家关于终身教育理论的意义，瑞士著名的教育家 查尔斯查尔斯赫梅尔赫梅尔 的评价具有代表性。他在今日的教育为了明日的世界这一名著中的评价具有代表性。他在今日的教育为了明日的世界这一名著中将终身教育理论看成是可以与哥白尼学说相媲美的事件。他的原话是将终身教育理论看成是可
2、以与哥白尼学说相媲美的事件。他的原话是这这样说样说的：的：“终身教育是正在使整个世界教育制度革命化的过程中的一种新概终身教育是正在使整个世界教育制度革命化的过程中的一种新概念。念。可以与哥白尼学说带来的革命相媲美的终身教育概念的发展，可以与哥白尼学说带来的革命相媲美的终身教育概念的发展，是教育史上最惊人的事件之一。是教育史上最惊人的事件之一。”事实的确如此，当代教育新理念很多，但在所有的教育新理念中事实的确如此，当代教育新理念很多，但在所有的教育新理念中终身教育理念影响最为广泛、也最为深刻。终身教育理念影响最为广泛、也最为深刻。第一节第一节 终身教育理念产生的背景终身教育理念产生的背景 终身教
3、育的思想观点很早就已经存在。终身教育的思想观点很早就已经存在。我国古训我国古训：“活到老，学到老活到老，学到老”。孔子孔子：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲不逾矩。而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲不逾矩。”中国的胎教思想中国的胎教思想。我国古代十分重视儿童的早期教育，提倡。我国古代十分重视儿童的早期教育，提倡尽早对儿童进行教育，甚至还有胎教思想。尽早对儿童进行教育，甚至还有胎教思想。我国是世界上最早提我国是世界上最早提出并实施胎教的国家。出并实施胎教的国家。汉代汉代 刘向刘向 烈女传记载，周文王的
4、母亲太任怀孕后，就烈女传记载，周文王的母亲太任怀孕后，就“目目不视恶色，耳不听淫声，口不出傲言，能以胎教不视恶色，耳不听淫声，口不出傲言，能以胎教”。孟子也接受过胎教。据韩诗外传记载，孟子的母亲在怀他时，孟子也接受过胎教。据韩诗外传记载，孟子的母亲在怀他时，“席不正不坐，割不正不食，胎教之谓也。席不正不坐，割不正不食，胎教之谓也。”蔡元培蔡元培 对胎教也很重视，并提出了系统的理论。他的一个重要对胎教也很重视，并提出了系统的理论。他的一个重要主张是为孕妇设立专门的机构主张是为孕妇设立专门的机构胎教院。胎教院。陶行知：陶行知：早在早在2020世纪世纪30-4030-40年代就阐述过终身教育问题。年
5、代就阐述过终身教育问题。19451945年年1010月在全民教育一文中，他提出办好月在全民教育一文中，他提出办好“全民教育全民教育”的十八的十八条原则，其中第四条就是条原则，其中第四条就是“终生教育终生教育”。这是陶行知开始正式使用。这是陶行知开始正式使用“终生教育终生教育”这个概念，其终生教育的思想观点出现得更早。这个概念，其终生教育的思想观点出现得更早。19341934年年2 2月，他在生活教育一文中指出：月，他在生活教育一文中指出：“生活教育与生俱来，与生同生活教育与生俱来，与生同去。出世便是破蒙，进棺材才算毕业。去。出世便是破蒙，进棺材才算毕业。”为什么提倡终生教育呢？他为什么提倡终生
6、教育呢？他认为学问没有止境，社会的进步没有止境，一个人的进步也没有止境，认为学问没有止境，社会的进步没有止境，一个人的进步也没有止境，在现代社会，人只有在现代社会，人只有“活到老，学到老活到老，学到老”，才能，才能“保证川流不息的现保证川流不息的现代化代化”，才能做一个，才能做一个“与时代俱进与时代俱进”的的“长久的现代人长久的现代人”，不被时代，不被时代的洪流所淘汰。的洪流所淘汰。柏拉图：柏拉图：培养哲学王从培养哲学王从3 3岁一直持续到岁一直持续到5050岁。岁。耶克斯利：耶克斯利：最早明确提出终身教育概念，并于最早明确提出终身教育概念，并于19261926年出版了年出版了专门论述终身教育
7、的著作终身教育（专门论述终身教育的著作终身教育（Lifelong educationLifelong education）。他）。他说：说：“如果我们问，一个人什么时候可以完成教育？惟一的正确答案如果我们问，一个人什么时候可以完成教育？惟一的正确答案是：其生命终止时才会完成。是：其生命终止时才会完成。”终身教育发展成为一种影响广泛而深远的教育理念，终身教育发展成为一种影响广泛而深远的教育理念，始于始于2020世纪世纪6060年代。代表性的人物是法国成人教育家年代。代表性的人物是法国成人教育家 保罗朗格朗。他是终身教育理论的积极倡导者和他是终身教育理论的积极倡导者和 理论奠理论奠基者基者。196
8、51965年，在联合国教年，在联合国教 科文科文组织召开的第三届促进成人教育国组织召开的第三届促进成人教育国 际委员会议上，朗格朗以际委员会议上，朗格朗以“education“education permanente”permanente”为题作了学术报告，引起与为题作了学术报告，引起与 会者极大反响，后来联合国教科文组织将会者极大反响，后来联合国教科文组织将 “education permanente”“education permanente”改为英译改为英译 lifelong education”,lifelong education”,即即“终身教育终身教育”。朗格朗于朗格朗于1970
9、1970年写成并出版了终身教育年写成并出版了终身教育 引论。引论。导致现代终身教育理念产生的原因主要有：导致现代终身教育理念产生的原因主要有：一、科学技术的发展一、科学技术的发展 2020世纪世纪50-6050-60年代以来，世界科学技术迅猛发展，并年代以来，世界科学技术迅猛发展，并且直接推动着现代终身教育理念的产生并付诸于实践。且直接推动着现代终身教育理念的产生并付诸于实践。1.1.知识总量迅速增加。知识总量迅速增加。一位化学家每周阅读一位化学家每周阅读4040小时，小时，光是浏览世界上一年内发表的有关化学方面的论文和著作光是浏览世界上一年内发表的有关化学方面的论文和著作就要读就要读4848
10、年。年。2.2.知识更新不断加快。知识更新不断加快。据统计，知识陈旧的周期越来据统计，知识陈旧的周期越来越短，目前为越短，目前为5 5到到1010年。年。3.3.科技物化时间缩短。科技物化时间缩短。2020世纪世纪6060年代到年代到7070年代的年代的1010年中，新的发明与发现比过去年中，新的发明与发现比过去20002000年的总和还要多。年的总和还要多。4.4.电子技术迅猛发展。电子技术迅猛发展。大众传播媒体的广泛运用使得大众传播媒体的广泛运用使得终身教育成为可能。终身教育成为可能。二、政治形势的变化二、政治形势的变化 二战以后，世界的政治格局发生了巨大的变化，这些变化直接二战以后，世界
11、的政治格局发生了巨大的变化，这些变化直接影响终身教育和终身教育理论的出现。影响终身教育和终身教育理论的出现。殖民地国家：殖民地国家：走上独立的民族国家的道路，都对旧有的教走上独立的民族国家的道路，都对旧有的教育制度进行了改造。育制度进行了改造。这些国家试图通过教育的改革来促进民主的发展这些国家试图通过教育的改革来促进民主的发展和国家的繁荣富强。这些国家特别注重通过和国家的繁荣富强。这些国家特别注重通过扫盲扫盲运动及运动及成人培训成人培训来提来提高民族的素质。高民族的素质。发达国家：发达国家：争取人权的民主运动高涨，人民大众要求在教争取人权的民主运动高涨，人民大众要求在教育上实现真正的机会均等。
12、育上实现真正的机会均等。迫使这些国家重新审视教育制度，扩大了迫使这些国家重新审视教育制度，扩大了教育的对象与范围，采取了更加教育的对象与范围，采取了更加多样化的教育形式多样化的教育形式，使正规教育与非，使正规教育与非正规教育、非正式教育得到了更好的结合。正规教育、非正式教育得到了更好的结合。三、人口结构的变化三、人口结构的变化 20 20世纪以来，世界人口结构发生了许多重要的变化。世纪以来，世界人口结构发生了许多重要的变化。其中最突出的是以下两个方面：其中最突出的是以下两个方面：人口剧增人口剧增 和和 人的寿命延长人的寿命延长 人口结构的这些变化直接影响着教育结构的调整和变人口结构的这些变化直
13、接影响着教育结构的调整和变化。化。世界人口的增长速度越来越快，这是世界人口的增长速度越来越快，这是2020世纪人口结构世纪人口结构变化的一个非常明显的趋势。变化的一个非常明显的趋势。人口资料（一）：人口增长速度人口资料（一）：人口增长速度 世界总人口达到世界总人口达到1010亿（亿（18301830年左右）用了几千年，而达到年左右）用了几千年，而达到2020亿亿却只用了却只用了100100多年的时间（多年的时间（19251925年）。在此之后，人口增长速度持续年）。在此之后，人口增长速度持续加快：达到加快：达到3030亿人口用了亿人口用了3030年，达到年，达到4040亿人口则只用了亿人口则只
14、用了1515年（年（19751975年）。年）。19801980年世界人口已经增长到年世界人口已经增长到4545亿。亿。20022002年达到年达到6060亿。（仅亿。（仅2020世世纪一个世纪就增加了纪一个世纪就增加了4040多亿。）多亿。）18001800年：年：1010亿亿；19301930年：年：2020亿亿；19601960年：年：3030亿亿；19751975年：年：4040亿亿；19881988年？年？5050亿亿；20002000年：年：6060亿亿。按现在人口的增长速度，预计到按现在人口的增长速度，预计到20502050年将达到年将达到100100亿。不过也可亿。不过也可能会
15、有新的变化，人口的增长速度有放慢的趋势，有的地方已经出现能会有新的变化，人口的增长速度有放慢的趋势，有的地方已经出现了负增长。据称，我国正在研究调整实施了了负增长。据称，我国正在研究调整实施了3030余年的计划生育政策余年的计划生育政策（实施该政策以来全国少生了（实施该政策以来全国少生了3-43-4亿人口），亿人口），具体措施现在还不清楚。具体措施现在还不清楚。人口资料（二）：人口资料（二）：人均寿命的演变情况人均寿命的演变情况 地地 区区1950-19551950-1955年年 1975-19801975-1980年年 1995-20001995-2000年年 全世界全世界 47.0 47.
16、0 57.5 57.563.963.9 较发达较发达地区地区 65.2 65.2 71.9 71.973.773.7较不发达较不发达地区地区 42.4 42.4 55.1 55.1 62.562.5 人口资料（三）：人的寿命增长情况人口资料（三）：人的寿命增长情况 世界卫生组织世界卫生组织20072007年年5 5月发表月发表20072007年世界卫生报告，报告内年世界卫生报告，报告内容显示，日本妇女和圣马力诺容显示，日本妇女和圣马力诺(属国中国属国中国,面积面积6161平方公里，人口平方公里，人口2.32.3万万)男性最长寿，分别为男性最长寿，分别为8686岁和岁和8080岁，中国男女寿命分
17、别为岁，中国男女寿命分别为7171岁和岁和7474岁，岁，排全球第排全球第8080位。（位。（香港的人均寿命居全球第二位，男性为香港的人均寿命居全球第二位，男性为7979岁、女性为岁、女性为8585岁，分别仅次于排名首位的圣马力诺和日本。）岁，分别仅次于排名首位的圣马力诺和日本。）按照世界卫生组织的最新定义：按照世界卫生组织的最新定义：6565岁以前算中年人，岁以前算中年人，65-7565-75岁算岁算青老年人，青老年人，75-9075-90岁算正式老年人，岁算正式老年人，90-12090-120岁算高龄老年人。岁算高龄老年人。那么人的寿命应该多大岁数呢？按照生物学原理，哺乳动物的寿那么人的寿
18、命应该多大岁数呢？按照生物学原理，哺乳动物的寿命是它生长期的命是它生长期的5-65-6倍，人的生长期是用最后一颗牙齿长出来的时间倍，人的生长期是用最后一颗牙齿长出来的时间（20-2520-25岁）来计算，因此人的寿命最短应为岁）来计算，因此人的寿命最短应为100100岁，人的正常寿命应岁，人的正常寿命应该是该是120120岁。岁。另据英国剑桥大学遗传学专家另据英国剑桥大学遗传学专家 格雷格雷 博士声称，随着干细胞医学博士声称，随着干细胞医学研究的进展，人类不久以后有望最长活上研究的进展，人类不久以后有望最长活上10001000岁。岁。四、闲暇时间的增加四、闲暇时间的增加 闲暇时间闲暇时间指人们
19、除工作时间和生活必要时间指人们除工作时间和生活必要时间（含睡眠、用餐及（含睡眠、用餐及家务劳动等）家务劳动等）以外，用于个人发展、文化娱乐、消遣、社会交往等以外，用于个人发展、文化娱乐、消遣、社会交往等自自由支配的时间。由支配的时间。人们工作时间的减少和闲暇时间的增加，是现代社会的一个重要人们工作时间的减少和闲暇时间的增加，是现代社会的一个重要特征。原因在于科技的进步和劳动生产效率的提高。（南昌火车站出特征。原因在于科技的进步和劳动生产效率的提高。（南昌火车站出站地道两侧的广告站地道两侧的广告1 140？）有资料说，有资料说，原始人原始人 一生中的劳动时间占一生中的劳动时间占3333，闲暇时间
20、只有，闲暇时间只有1616；农业社会农业社会 劳动时间占劳动时间占2828，闲暇时间占，闲暇时间占22.922.9；到；到工业社会工业社会，劳动时间约为劳动时间约为10.410.4，闲暇时间能占到，闲暇时间能占到38.638.6。（闲暇时间分别。（闲暇时间分别小于小于1/51/5、小于、小于1/4 1/4、大于、大于1/31/3）另有资料说，另有资料说，蒸汽机的发明蒸汽机的发明 使人们的闲暇时间提高到使人们的闲暇时间提高到23%23%；电电动机器的普及动机器的普及 使人们的闲暇时间提高到使人们的闲暇时间提高到41%41%；信息时代信息时代 的到来使工的到来使工作时间越来越短，闲暇时间越来越长。
21、作时间越来越短，闲暇时间越来越长。2020世纪世纪9090年代，许多国家的周年代，许多国家的周工作时间已不到工作时间已不到4040小时，一些欧洲国家仅为小时，一些欧洲国家仅为3030小时。小时。我国自我国自19951995年年5 5月起，开始了每周月起，开始了每周5 5天工作制；天工作制；19991999年开始，又年开始，又推行推行“五一五一”、“十一十一”、春节三个长假。现在虽然取消了、春节三个长假。现在虽然取消了“五一五一”长假，但增加了端午节、清明节、中秋节、除夕等传统节日作为假日，长假，但增加了端午节、清明节、中秋节、除夕等传统节日作为假日，总假日比调整前多一天（共总假日比调整前多一天
22、（共1111天）。现在每年已有法定假日天）。现在每年已有法定假日115115天天（含双休日（含双休日104104天）。天）。值得一提的是，值得一提的是，20072007年年1212月月7 7日国务院公布了日国务院公布了职工带薪年休假职工带薪年休假条例条例。条例规定：。条例规定：职工累计工作已满职工累计工作已满1 1年不满年不满1010年的，年休假年的，年休假 5 5 天天；已满已满1010年不满年不满2020年的，年休假年的，年休假 10 10 天天；已满已满2020年的，年休假年的，年休假 15 15 天天。该条例自该条例自20082008年年1 1月月1 1日起施行，职工在年休假期间享受与
23、正常工日起施行，职工在年休假期间享受与正常工作期间相同的工资收入。作期间相同的工资收入。当前我国国民的闲暇时间为当前我国国民的闲暇时间为1/41/4左右左右 中国人民大学教授王琪延带领他的课题组对全国城市居民的生活中国人民大学教授王琪延带领他的课题组对全国城市居民的生活时间进行的抽样调查结果显示：我国城市居民一周平均每日工作时间时间进行的抽样调查结果显示：我国城市居民一周平均每日工作时间为为5 5小时小时1 1分，个人生活必需时间分，个人生活必需时间1010小时小时4242分，家务劳动时间分，家务劳动时间2 2小时小时2121分，分，闲暇时间闲暇时间 6 6小时小时6 6分分。四类活动时间分别
24、占总时间的。四类活动时间分别占总时间的21%21%、44%44%、10%10%、25%25%。又据北京的一项题为又据北京的一项题为“首都居民生活质量实证研究首都居民生活质量实证研究”的调查显示：的调查显示：20012001年，北京市居民人均每天的年，北京市居民人均每天的 闲暇时间为闲暇时间为 5 5小时小时4545分分。目前北京。目前北京人的人均每天的闲暇时间大致为人的人均每天的闲暇时间大致为 6 6小时小时 左右左右。在闲暇时间日益增多的情况下，如何利用闲暇就成了一个迫切需在闲暇时间日益增多的情况下，如何利用闲暇就成了一个迫切需要研究和解决的问题。要研究和解决的问题。利用闲暇时间对人们进行相
25、应的教育，以便不利用闲暇时间对人们进行相应的教育，以便不断充实和丰富生活、提高生活的质量，自然也就成了当代教育的重要断充实和丰富生活、提高生活的质量，自然也就成了当代教育的重要使命。使命。五、人类自我认识的深化五、人类自我认识的深化 终身教育理论主张教育贯穿于从婴儿期到老年期的整个人生的终身教育理论主张教育贯穿于从婴儿期到老年期的整个人生的各个阶段，这种观念是以对人类自身认识的深化为基础的。尤其是关各个阶段，这种观念是以对人类自身认识的深化为基础的。尤其是关于幼儿和成年人的智力及学习能力的研究成果，对终身教育的推动发于幼儿和成年人的智力及学习能力的研究成果，对终身教育的推动发挥了重要的作用。青
26、少年儿童具有学习能力世所公认，幼儿和成人则挥了重要的作用。青少年儿童具有学习能力世所公认，幼儿和成人则被低估。因而终身教育理念提出前教育主要限于学校教育。被低估。因而终身教育理念提出前教育主要限于学校教育。1.1.早期儿童学习潜能的研究早期儿童学习潜能的研究 人们对人们对 早期儿童学习的潜力早期儿童学习的潜力 有了新的认识。有了新的认识。美国心理学家本杰美国心理学家本杰明明布卢姆布卢姆认为，认为，5 5岁前是智力发展最迅速的时期，岁前是智力发展最迅速的时期，4 4岁起就约有岁起就约有50%50%的智力，其余的智力，其余30%30%在在4-84-8岁获得，最后的岁获得，最后的20%20%在在8-
27、178-17岁获得。岁获得。（电视节（电视节目目33岁幼儿表演各种地方戏曲；有人提出将幼儿教育纳入义务教育中）岁幼儿表演各种地方戏曲；有人提出将幼儿教育纳入义务教育中）2.2.成人学习能力的研究成人学习能力的研究 成人学习能力成人学习能力 的研究结果也表明，成人的智力是可以不断发展的研究结果也表明，成人的智力是可以不断发展的，这主要取决于他是否不断地学习。的，这主要取决于他是否不断地学习。（用进废退）（用进废退）人的学习能力随年龄增长而发生变化人的学习能力随年龄增长而发生变化 年龄（岁）年龄（岁）学习能力学习能力 5 41%10 66%15 88%20 98%25 100%30 98%35 9
28、3%40 90%45 85%美国心理学家桑代克的实验结果。转引自毕淑芝等主编比较成人教育，北师大出版社美国心理学家桑代克的实验结果。转引自毕淑芝等主编比较成人教育，北师大出版社1999年版，第年版，第214页。页。不同能力的平均发展水平不同能力的平均发展水平 (100(100为最高水平为最高水平,其它数字为与最高水平的比较其它数字为与最高水平的比较)引自余博：引自余博：成人学习方法论成人学习方法论，北京教育出版社，北京教育出版社19871987年版，第年版，第117117页页 年年 龄龄10-1710-1718-2918-2930-4930-4950-6950-6970-8970-89知觉知觉
29、1001009595939376764646记忆记忆9595100100929283835555比较与判断比较与判断727210010010010087876969动作及动作及反应速度反应速度8888100100979792927171脑黄金年龄在脑黄金年龄在40-6040-60岁岁 据国外媒体报道据国外媒体报道,美国科学家芭芭拉美国科学家芭芭拉史朝奇指出史朝奇指出,随着年龄的增随着年龄的增加，人脑的机能也越来越出色。脑黄金年龄应该在加，人脑的机能也越来越出色。脑黄金年龄应该在4040岁到岁到6060岁之间。岁之间。西雅图纵向研究机构早在西雅图纵向研究机构早在19561956年就开始对年就开始
30、对60006000人进行调查，每人进行调查，每7 7年进行一次测试。结果发现，这些人在年进行一次测试。结果发现，这些人在4040到到6060年之间的表现，比年之间的表现，比2020岁岁时好得多。中年人在词汇记忆、空间感及解决问题方面表现得更为出时好得多。中年人在词汇记忆、空间感及解决问题方面表现得更为出色。当然在数字记忆、运算能力及感觉速度方面表现相对弱一些色。当然在数字记忆、运算能力及感觉速度方面表现相对弱一些。（中国新闻网（中国新闻网20102010年年7 7月月2727日，转引自教育文摘周报日，转引自教育文摘周报20102010年年9 9月月1 1日日1111版。）版。）对早期儿童和成人
31、智力与学习能力认识的深化，为将对早期儿童和成人智力与学习能力认识的深化，为将人的一生都纳入到教育范畴中奠定了理论基础。人的一生都纳入到教育范畴中奠定了理论基础。人口资料（三）：人口资料（三）：我国人口平均寿命演变情况我国人口平均寿命演变情况时间时间平均寿命平均寿命东汉东汉22-2622-26唐朝唐朝27-2927-29清朝清朝30-3330-33民国民国353519571957年年5757现在现在7070（男（男7171、女、女7474）六、传统教育的弊端六、传统教育的弊端 不可否认，传统的学校教育在社会发展中发挥过并将继续发挥其不可否认，传统的学校教育在社会发展中发挥过并将继续发挥其重要的作
32、用。（从这个意义上说，伊万重要的作用。（从这个意义上说，伊万伊里奇等人的学校消亡论是伊里奇等人的学校消亡论是错误的）但是，传统的教育制度确实存在诸多弊端。具体表现在：错误的）但是，传统的教育制度确实存在诸多弊端。具体表现在：1.1.传统教育仅限于学校教育阶段传统教育仅限于学校教育阶段 这种教育将人的一生人为地分割成孤立的两个部分，前半生用于这种教育将人的一生人为地分割成孤立的两个部分，前半生用于受教育，后半生用于工作，学校教育的结束也就意味着人整个一生受受教育，后半生用于工作，学校教育的结束也就意味着人整个一生受教育的结束。这种把教育与生活相割裂的情况，既不利于人的发展和教育的结束。这种把教育
33、与生活相割裂的情况，既不利于人的发展和完善，也不利于人们适应快速变化的社会。完善，也不利于人们适应快速变化的社会。2.2.传统教育具有保守性传统教育具有保守性 传统教育忽视学校以外的其他教育机构或途径（如：图书馆、博传统教育忽视学校以外的其他教育机构或途径（如：图书馆、博物馆、电视、电影、广播、网络等大众传播媒体）对人们的影响作用。物馆、电视、电影、广播、网络等大众传播媒体）对人们的影响作用。事实上，它们的作用越来越大。终身教育就是要将各种传播途径与学事实上，它们的作用越来越大。终身教育就是要将各种传播途径与学校一道发挥教育功能。校一道发挥教育功能。3.3.传统教育脱离了社会需要传统教育脱离了
34、社会需要 人们的物质生活水平得到极大的提高，再加上闲暇人们的物质生活水平得到极大的提高，再加上闲暇时间的日益增多，人们希望不断充实和改善个人的生活，时间的日益增多，人们希望不断充实和改善个人的生活，丰富自己的精神世界。以传授知识为己任的传统学校教育丰富自己的精神世界。以传授知识为己任的传统学校教育显然不能满足这些要求。显然不能满足这些要求。（终身教育除了教知识还要教生活。终身教育除了教知识还要教生活。老年大学即主要是为丰富生活而设立。）老年大学即主要是为丰富生活而设立。）总之总之,传统教育本身存在不能与现代社会发展及人的传统教育本身存在不能与现代社会发展及人的新的需要相适应等弊端新的需要相适应
35、等弊端,社会需要一种新的能更有效地为社会需要一种新的能更有效地为其服务的教育。这样，以根本改变教育结构、职能、内容其服务的教育。这样，以根本改变教育结构、职能、内容和方法的终身教育便应运而生了。和方法的终身教育便应运而生了。第二节第二节 终身教育的内涵与特征终身教育的内涵与特征 一、终身教育的内涵一、终身教育的内涵 1.1.终身教育与相关概念的辨析终身教育与相关概念的辨析 （1 1）终身教育与成人教育、继续教育、回归教育终身教育与成人教育、继续教育、回归教育 联系：联系：成人教育、继续教育、回归教育与教育的其它形式共成人教育、继续教育、回归教育与教育的其它形式共同构成整个终身教育体系。同构成整
36、个终身教育体系。区别区别：它们分别只是终身教育的一个部分，而不是全部。它们分别只是终身教育的一个部分，而不是全部。成人教育：成人教育：指对已经走上生产或工作岗位的从业人员进行的教育指对已经走上生产或工作岗位的从业人员进行的教育活动。它与终身教育的联系：没有成人教育就不可能产生现代终身教活动。它与终身教育的联系：没有成人教育就不可能产生现代终身教育理论。其区别：成人教育只是终身教育的一部分，而且它不仅是教育理论。其区别：成人教育只是终身教育的一部分，而且它不仅是教育时间的延长，其内涵要丰富得多。育时间的延长，其内涵要丰富得多。继续教育：继续教育：指对所有已接受过一定学历教育的人所进行的教育。指对
37、所有已接受过一定学历教育的人所进行的教育。回归教育：回归教育：主张教育不要一次受完，而是教育与工作交替进行。主张教育不要一次受完，而是教育与工作交替进行。回归教育实质上是终身教育实施的一种具体的策略或模式。回归教育实质上是终身教育实施的一种具体的策略或模式。（2 2）终身教育与终身学习、学习化社会）终身教育与终身学习、学习化社会 与终身教育相比，终身学习和学习化社会的概念出现得晚一些与终身教育相比，终身学习和学习化社会的概念出现得晚一些（出现于（出现于2020世纪世纪7070年代前后）。年代前后）。共同点：共同点：都主张教育时间终身、教育内容广泛、教育空间开放。都主张教育时间终身、教育内容广泛
38、、教育空间开放。不同点：不同点：终身教育终身教育 主要关注主要关注 改革传统的教育制度改革传统的教育制度，变一次性教育为变一次性教育为终身性教育。终身性教育。（强调时间）（强调时间）终身学习终身学习 主要关注主要关注 确立学习者的主体地位确立学习者的主体地位，要求尊重学习，要求尊重学习者的意愿、关注学习者的需要、提高学习能力等。者的意愿、关注学习者的需要、提高学习能力等。（强调人）（强调人）学习化社会学习化社会 主张主张 将学习渗透到整个社会中将学习渗透到整个社会中。人人学习，时人人学习，时时学习，处处学习时学习，处处学习。（同时强调人、时、空）（同时强调人、时、空）（个人成为学习型的个人成为
39、学习型的个人、家庭个人、家庭、社区成为、社区成为、城市、城市、政府成为、政府成为）有时这几个概念又混同使用，不作严格区分。有时这几个概念又混同使用，不作严格区分。2.2.终身教育的内涵终身教育的内涵 终身教育是人们在一生中所受到的各种培养的总和，它包括一切终身教育是人们在一生中所受到的各种培养的总和，它包括一切教育活动、一切教育机会和教育的一切方面。教育活动、一切教育机会和教育的一切方面。终身教育可以从多个角度进行考察。终身教育可以从多个角度进行考察。从横向看从横向看，终身教育包括学校、家庭和社会等，终身教育包括学校、家庭和社会等各个领域各个领域的教育；的教育；从纵向看从纵向看，终身教育指贯穿
40、于人的一生的胎儿期、婴幼儿期、青，终身教育指贯穿于人的一生的胎儿期、婴幼儿期、青少年期、成人期和老年期等少年期、成人期和老年期等各个阶段各个阶段的教育；的教育；从教育内容看从教育内容看，终身教育包括文化科学教育、职业（专业）教育，终身教育包括文化科学教育、职业（专业）教育和生活教育等和生活教育等各个方面各个方面；从教育形式看从教育形式看，终身教育包括终身教育包括正规教育正规教育、非正规教育非正规教育（在正规教在正规教育制度以外所进行的有组织的教育活动，包括各种岗位培训、校外教育制度以外所进行的有组织的教育活动，包括各种岗位培训、校外教育、继续教育等。）育、继续教育等。）及及非正式教育非正式教育
41、（指人们从日常生活和工作中学习指人们从日常生活和工作中学习知识和积累经验的活动）知识和积累经验的活动）在内。在内。(各种形式各种形式)二、终身教育的特点二、终身教育的特点 从各个国家的实践来看，终身教育具有六大特点：从各个国家的实践来看，终身教育具有六大特点：1.1.教育时间的终生性。教育时间的终生性。终身教育的最大特点是它突破了正规终身教育的最大特点是它突破了正规学校教育的框框，把教育看作是人从出生到死亡而贯穿于人的一生的学校教育的框框，把教育看作是人从出生到死亡而贯穿于人的一生的事情。事情。2.2.教育空间的广延性。教育空间的广延性。终身教育既包括正规的学校教育，终身教育既包括正规的学校教
42、育，也包括家庭教育、社会教育等校外的一切非正规教育和非正式教育，也包括家庭教育、社会教育等校外的一切非正规教育和非正式教育，还包括教育的特殊形式还包括教育的特殊形式自我教育。自我教育。3.3.教育对象的全员性。教育对象的全员性。终身教育是面向所有人的教育，是终身教育是面向所有人的教育，是为一切人的教育。为一切人的教育。4.4.教育内容的多样性。教育内容的多样性。终身教育包括普通教育、职业教育、终身教育包括普通教育、职业教育、生活教育、闲暇教育等。（人们要求学什么就提供什么，当然是指健生活教育、闲暇教育等。（人们要求学什么就提供什么，当然是指健康的。）康的。）5.5.教育结构的协调性。教育结构的
43、协调性。从时间维度看，终身教育把人从学从时间维度看，终身教育把人从学前期到老年期的整个发展过程中所受到的各种教育有机地统一起来；前期到老年期的整个发展过程中所受到的各种教育有机地统一起来；从空间维度看，它把学校教育、家庭教育、社会教育，正规教育、非从空间维度看，它把学校教育、家庭教育、社会教育，正规教育、非正规教育、非正式教育有机地统一起来。正规教育、非正式教育有机地统一起来。6.6.教育方式的灵活性。教育方式的灵活性。终身教育的方式非常灵活，它尊重终身教育的方式非常灵活，它尊重每个人的个性和独立性，重视学习者的自主发展。比如可以有面授、每个人的个性和独立性，重视学习者的自主发展。比如可以有面
44、授、函授、刊授、远程教育等等。（怎样学并不重要，重要的是学什么和函授、刊授、远程教育等等。（怎样学并不重要，重要的是学什么和学得怎么样，即强调学习的实际效果而不是学习的方式和方法。）学得怎么样，即强调学习的实际效果而不是学习的方式和方法。）第三节第三节 终身教育的目的终身教育的目的 一、终身教育的个体目的一、终身教育的个体目的 1.1.激发学习动机，培养学习能力激发学习动机，培养学习能力 学习动机。学习动机。英英 里士满：里士满：“教育教育一词正像已建立的制度一词正像已建立的制度所显示的那样，是一种游戏，其规则注定了在此游戏中必定是胜者少、所显示的那样，是一种游戏，其规则注定了在此游戏中必定是
45、胜者少、败者多。从童年开始，很多学生就被分类为将来的第一等、第二等、败者多。从童年开始，很多学生就被分类为将来的第一等、第二等、第三等公民。毫不奇怪，很多学生甚至在青少年时期前就因失败而否第三等公民。毫不奇怪，很多学生甚至在青少年时期前就因失败而否定自己，因而既失去了学习的兴趣，也失去了提高自己的愿望。定自己，因而既失去了学习的兴趣，也失去了提高自己的愿望。这种由正规教育造成的毁损状态，完全可以证明是对继续教育事业的这种由正规教育造成的毁损状态，完全可以证明是对继续教育事业的致命打击，因而要求采取紧急的补救方法。致命打击，因而要求采取紧急的补救方法。”（传统教育挫伤学习动（传统教育挫伤学习动机
46、机 ，终身教育要激发学习动机终身教育要激发学习动机不以升学为唯一目的。）不以升学为唯一目的。）学习能力。学习能力。终身教育的一个重要目的是培养一生都需要的学终身教育的一个重要目的是培养一生都需要的学习的能力习的能力使学生学会学习。使学生学会学习。上述目的的要义是：上述目的的要义是：愿学、会学愿学、会学 2.2.培养判断力和创造性培养判断力和创造性 培养判断力培养判断力 学会生存：学会生存：“现代人处于一种前所未有的情境中，可方便地现代人处于一种前所未有的情境中，可方便地获得全部学习资源，获得全部学习资源，但愿他懂得怎样利用这些资源就好了。一个但愿他懂得怎样利用这些资源就好了。一个信息丰富的社会
47、并非必然是一个教育的或学习的社会，除非社会的成信息丰富的社会并非必然是一个教育的或学习的社会，除非社会的成员能系统地、有选择地、批判地利用他们所能得到的这些资源。员能系统地、有选择地、批判地利用他们所能得到的这些资源。”中国科技大学前校长、中科院院士朱清时曾经指出：我发现上网中国科技大学前校长、中科院院士朱清时曾经指出：我发现上网很可怕，因为网上信息太多了，一个链接接着一个链接看下来，一晃很可怕，因为网上信息太多了，一个链接接着一个链接看下来，一晃几个小时就过去了，好象看了很多，但是没有时间思考，脑子还是空几个小时就过去了，好象看了很多，但是没有时间思考，脑子还是空空的。所以我现在要写文章时不
48、敢上网。空的。所以我现在要写文章时不敢上网。有一次他和自己的博士生就专业研究方向进行探讨，本以为学生有一次他和自己的博士生就专业研究方向进行探讨，本以为学生会动脑筋自己思考，但几天后学生们都在网上搜来一大堆资料。会动脑筋自己思考，但几天后学生们都在网上搜来一大堆资料。“他他们这是陷入网上的东西了，没有自己的想法。们这是陷入网上的东西了，没有自己的想法。”（见教育文摘周报（见教育文摘周报20092009年年9 9月月9 9日）日）信息良莠不齐，泥沙俱下。要判断信息的真伪、优劣、价值。信息良莠不齐，泥沙俱下。要判断信息的真伪、优劣、价值。培养创造性培养创造性 当今时代是一个知识日益膨胀和更新不断加
49、速的时代。在这样一当今时代是一个知识日益膨胀和更新不断加速的时代。在这样一个时代，只是满足于继承已有知识，已远远不能适应需要，只有发展个时代，只是满足于继承已有知识，已远远不能适应需要，只有发展创造性才能与时俱进。创造性才能与时俱进。（在创造教育理念一章中将系统探讨）（在创造教育理念一章中将系统探讨）3.3.培养全面发展的人培养全面发展的人 终身教育的目的不只是为了提高人们的职业能力，其最终目标终身教育的目的不只是为了提高人们的职业能力，其最终目标是培养是培养“完人完人”全面发展的人全面发展的人（非十全十美、全知全能、完美无（非十全十美、全知全能、完美无缺，而是尽可能发展全面一些。）缺，而是尽
50、可能发展全面一些。）。学会生存一书鲜明地提出了培养学会生存一书鲜明地提出了培养“完人完人”的目标，认为教育的目标，认为教育的基本目的是的基本目的是“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人合起来，使他成为一个完善的人”。二、终身教育的社会目的二、终身教育的社会目的 1.1.实现教育平等实现教育平等 终身教育是贯穿整个人生的教育，可以在人的终身过程中考虑实终身教育是贯穿整个人生的教育，可以在人的终身过程中考虑实现教育机会平等。一个人即使由于某种原因在学校教育阶段所受到的现教育机会平等。一个人即使由于某种原因在学校教育
