1、1 课题 背影（第一课时）设计者 罗运翠 教授者 罗运翠 学科 语文语文 授课班级 八（3）授课时数 四课时 课型课型 新课 三三 维维 目目 标标 知识目标 1.掌握读读写写和课文中出现的重要词汇。2.理解关键词语在表达感情方面所起的作用，体味并准确理解文章所表达的父子深情。能力目标 1学习本文抓住人物形象的一个特征“背影”，在特定的环境下进行细致描写的特点。2体会本文选择最佳角度命题立意、精选材料、详略得当、谋篇布局的写作方法。3体会本文朴实真挚、饱含深情的语言风格。情感目标 1.感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。2.体会自己父爱的深沉与伟大，珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，学
2、会关爱他人。教学教学 重点重点 1、体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法2、体会抓住人物特定情境下的“背影”进行细致描写的特点，感受理解父亲的爱子之情。教学教学 难点难点 学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解深沉的父子之情。教学教学 方法方法 朗读、点拨、导读法、合作 探究 教学教学 资源资源 课本 教师活动 学生活动 调整与思考 教 学 过 程 一、检查预习 1给加点的字注音，识记字词写法。2.作者及背景：（1）过渡：这篇文章是谁写的呢？学生回答：朱自清（板书）2、他是个什么样的人呢？A、在中国现代文学史上，曾有两个大文学家的骨气得到过毛泽东的高度评价，一位是大名鼎鼎的鲁迅
3、先生，另一位就是朱自清先生。一九四八年他为了反对美帝国主义的侵华政策，不顾一身重病和家庭困难，宁愿饿死，不吃美国的“救济粮”，表现了高尚的民族气节。毛主席在别了，司徙雷登一文中说：“我们中国人是有骨气的，朱自清一身重病，宁可饿死，不吃美国的救济粮。是很有骨气的。我们应写朱自清颂，他表现了我们民族的英雄气概”。我们不但要学习朱自清的作文，更要学习他的为人，在今后的学习、工作中都首先考虑到国家、民族的需要，到祖国最需要的地方去。B、朱自清(18981948),原名自华，字佩弦，号秋实。江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。谈到中国现代散文，不能不提到朱自清先生。谈到朱自清先生的散文，不能不
4、提到 背 学生听写 师生互动 学生听讲体悟 学生结合配套介绍 2 教师活动 学生活动 调整与思考 教 学 过 程 影。创作成就最大的是散文，细腻清丽、意境隽永、于朴素中见丰腴、洋溢着一股清新气息。代表作有诗文集踪迹、欧旅杂记,以及一些文艺论著，收在朱自清文集里。朱自清清贫而有气节，宁死不领美国的救济粮，是毛泽东同志称颂的“表现我们民族的英雄气概的爱国知识分子”。我们熟知的作品有匆匆、春、荷塘月色、桨声灯影里的秦淮河等。教师补充 二、创设情景，导入新课 上课前我问同学们一个问题：谁不会唱世上只有妈妈好 等待学生回答之后再问：谁会唱世上只有爸爸好 等待学生回答之后教师说：没有人，为什么？因为没有这
5、首歌！世上只有妈妈好这首歌表现了母爱的对一个人成长的重要性，没有母爱我们就找不到幸福，那么在我们的成长中，能不能缺少爸爸的爱呢？是的，不能，但是人们对父爱的歌颂就像父爱本身一样被我们忽视了！我在网上搜集过，关于母爱的歌和文章诗词可以说是多的浩如烟海，但关于父爱的却很少，前不久听了贾南、崔文斗唱的名叫父亲的歌，它深深的感动着我，每一次听这首歌我都会悲泪不止，爱，常常在失去之后或是在即将失去时，我们才会感到珍惜，这首歌之所以如此地感动，是因为我对我的父亲给我的爱的真正理解是在他老人家去逝之后，也是在我做了父亲之后。同学们想不想听听这首歌？好！下面我就把这首放给同学们听听。播放歌曲贾南、崔文斗父亲
6、教师过渡：母爱有声温馨如春阳，父爱无语却常常令人荡气回肠，悲泪横流。以歌曲和下面一段独白导入：在父母的辛勤哺育下，我们一天天地长大，但是，父母却一天天的老去，同学们，你是否注意到：皱纹正一天天地爬上了父母的额头；银发也在不经意间从父母头上冒了出来；他们的腰身已变得不再挺拔有人说：“世界上最伟大的爱是母爱”，可当我们面对着苍老而驼背的父亲时，他的眼神、他的手势无一不在向我们展示着他对我们的爱，我们也不由得而升腾起一种尊重之情。今天，我们学习一篇表现父爱的著名散文，这篇散文是从父亲的背影（板书）这一角度来表现父爱的。就让我们一起来认识一位普通的父亲，认识父亲那高大、感人的背影，感受浓浓的父子亲情。
7、我希望同学们学习了这篇文章后能够在平凡的生活中发现父爱，感受父爱，理解父爱，感 学生批注积累 师生互动 学生联想思考 学生听讲批注 3 教教 学学 过过 程程 动父爱，歌颂父爱，并能够珍惜父爱。三、背景简介：本文是朱自清于 1925 年 10 月在清华大学任教时写的。是一篇回忆性的纪实散文。这篇散文追忆了作者在八年前，1917 年，父亲朱鸿均（任徐州烟酒公司局长）被解职，朱家“祸不单行”，祖母又去世，作者当时在北京大学哲学系念书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧，借钱办完事后，又变卖典质还债。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口惜别。当时中国社会的状况是：军阀
8、割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕，奔波劳碌，谋事艰难，在他们心头笼罩着一层不散的愁云。采用记实的手法，通过一个特定的角度“背影”去写父子之间在那特殊的社会背景之下的真挚、深沉，感人至深的相爱相怜的感情，不仅是符合我们民族伦理道德的一种传统的纯真而高尚的感情，而且父子互相体贴，特别是父亲在融汇了辛酸与悲凉情绪的父子之爱中，含有在厄运面前的挣扎和对人情淡薄的旧世道的抗争。虽然这只是怨而不怒式的反抗，但也会引起人们的同情、叹惋乃至强烈的共鸣。文章发表后，广为传诵，并一直作为语文教材。当年，朱自清先生逝世后，有些中学生拿着报纸悲痛的说：“作 背影的朱自清先生死了！”可见本文的影响之大。四、
9、初步阅读课文、初步理清文章线索 1、听读录音，思考讨论 播放录音，学生听读思考：本文是通过“背影”来表现父爱的，请同学们在文中划出四次写“背影”的文字，并讨论在“背影”前加一个字或是一个词来概括父子间表现出来的感情。学生充分讨论的基础上板书：忆背影点题（倒叙），引起对往事的回忆 望（看）背影为子买橘（）深沉的父爱 别背影依依不舍的父子深情 思背影深切怀念父亲 照应开头、总结全篇 讨论文中第二次提到“背影”之前所写文字有什么作用的基础上板书：教师在学生充分讨论基础上板书：交代背影出现的背景：引背影渲染和（创造）父子离别的悲凉气氛,为下文进一步表现“背影”的象征意义（深沉的父爱）做辅垫 2、迅速浏
10、览课文思考：课文中的“背影”又是与“我”的眼泪相互映衬的，下面请同学们找出描写“我”眼泪的句子，并思考这四次泪水在当时情况下又体现了作者怎样的感情？教师在学生充分讨论的基础上板书（穿插在相关内容的中间）：第一次流泪只是为文章创造了一种悲凉的 学生听读准备 学生划好后，请学生读出这些文字 学生听讲批注 学生充分讨论 学生听讲批注 学生充分讨论 学生批注 学生批注 学生划好后，请学生读出这些文字 4 教 学 过 程 气氛。第二次流泪是哭背影对父爱的理解感动伤心 第三次流泪是哭背影对父亲的依恋 第四次流泪是哭背影对父亲的怀念忧伤悲叹 3、教师归纳：由以上分析我们可以看出，本文以父亲的“背影”为明线，
11、以“我”的感情经历为暗线来组织材料，表现了深沉的父爱。至于在每一个线索环节作者是怎样来详细表现的，我们在下一节课再做详细的分析。学生批注订正 学生批注 作 业 1、搜集有关作者的详细材料抄录在课本上。2、搜集有关表现母爱父爱的诗词歌画等文艺作品，准备在班上交流。3、在书上勾划出需要掌握的字词。4、熟读课文。板 书 设 计 忆忆背影点题（倒叙），引起对往事的回忆 引引背影（第一次流泪）渲染和（创造）父子离别的 悲凉气氛,为下文进一步表现“背影”的象征意义（深沉的父爱）做辅垫辅垫 望望（看）背影（第二次流泪）为子买橘。深沉的父爱（对父爱的理解感动伤心）别别 背影（第三次流泪）依依不舍的父子深情（对
12、父亲的依恋对父亲的依恋）思思 背影（第四次流泪）深切 怀念父亲怀念父亲 照应开头、总结全篇 明线 暗线 教 学 感 悟 5 十四中十四中 教学支持活动教学支持活动参与式课堂参与式课堂 教学设计教学设计 课题 背影（第二三课时）设计者 罗运翠 教授者 罗运翠 学科 语文语文 授课班级 八（3）授课时数 四课时 课型课型 新课 三三 维维 目目 标标 知识目标 1.掌握读读写写和课文中出现的重要词汇。2.理解关键词语在表达感情方面所起的作用，体味并准确理解文章所表达的父子深情。能力目标 1学习本文抓住人物形象的一个特征“背影”，在特定的环境下进行细致描写的特点。2体会本文选择最佳角度命题立意、精选
13、材料、详略得当、谋篇布局的写作方法。3体会本文朴实真挚、饱含深情的语言风格。情感目标 1.感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。2.体会自己父爱的深沉与伟大，珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，学会关爱他人。教学教学 重点重点 1、体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法2、体会抓住人物特定情境下的“背影”进行细致描写的特点，感受理解父亲的爱子之情。教学教学 难点难点 学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解深沉的父子之情。教学教学 方法方法 朗读、点拨、导读法、合作 探究 教学教学 资源资源 课本 教师活动 学生活动 调整与思考 教 学 过 程 一、复习导入 二、朗读课文，整体
14、感知:请学生分段有感情的读课文，在读的过程中了解段落大意。1、朗读第 1 自然段：教师讲述：这两句交待了作者的写作原因，用一个“最不能忘记”表现了父亲的“背影”给“我”留下的是无比深刻的印象，显出“背影”非同寻常的意义。作者设置悬念，吸引读者继续读下去。问 1：课文题目是背影，而这里第一段就提到了背影，这种写作手法叫做什么呢？明确：这种写作手法，我们称之为开门见山，开篇点题。点明这是难忘的背影。板书：第 1 段：开篇点题，难忘背影开篇点题，难忘背影 2、朗读第 23 自然段 问 1：“祸不单行”指不幸的事接二连三地发生，那作者这里指的是哪些事情，请在课文中找出来？明确：“祖母死了，父亲的差使也
15、交卸了”。作者祖母去世，父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局局长，被解职。文中的“祸不单行”正是指这两件事。问 2：第 3 段写的是什么？明确：主要描述了家境的惨淡。结合刚才所 师生互动 学生朗读 师生互动 学生思考回答 师生互动 学生朗读 学生浏览课文寻找回答交流 师生互动 学生思考回答师生互动 6 教师活动 学生活动 调整与思考调整与思考 教教 学学 过过 程程 讲的祸不单行来看，这两段文字阐明了作者当时的家境是非常的困难。而这又在整篇课文里面起到什么作用呢？这些都是令人伤心的事情，作者这样写，实际上是为了渲染一种悲凉的气氛，所以这两段我们可以把它概括为“描述家境，描述家境，渲染悲凉气氛。”3、朗
16、读第 45 自然段 问 1：在第 4 自然段中，写了父亲的心理变化过程，由不送我到决定送我，作者为何刻意写这个环节？明确：作者这样写恰恰是为了强调父亲对儿子的那种细心关照。通过两次“再三”和两次“踌躇”都可以表现出来。父亲当时急于谋事，在生存的巨大压力之下，忧心如焚，但是儿子在他心目中高于一切，惟恐儿子在路上有什么闪失，所以最后决定还是由自己亲自送儿子。问 2：这一段共出现过几次“聪明”？请找出原文。明确：共出现两次。第一次的“我那时真是聪明过分”当父亲忙着和脚夫讨价还价的时候，“我”总觉得父亲说话不大漂亮，非自己插嘴不可，其实并不是父亲说话不得体呢，实在是家境日下，囊中羞涩，可是当时作者并没
17、能体会到父亲的想法。而现在想起来，自己那时候 太不成熟了，自以为是，心里面很内疚，这里的聪明是反语。第二次的“那时真是太聪明了”父亲嘱托茶房好好照应儿子，“我”暗笑父亲的迂，自以为看破世情，其实以父亲的经历，他怎么会看不出这种人情事理呢！第二个“聪明”使用了程度副词“太”，还加了“！”，均是褒词贬用，是反语。都是“幼稚无知，自以为是”之意。对自己不理解父亲的眷眷之情，拳拳之心的深深自责和悔恨！是作者对父亲的关怀的一种反省！问 3：在第 4、第 5 这两段中，作者几次提到我的年纪？请找出来。明确：作者两次提到我的年龄，“其实我那年已二十岁”，“而且我这样大年纪的人”，可以看出作者对于父亲的做法并
18、不理解，觉得没必要，这也正呼应了刚才所讲的两次聪明的悔恨自责心理，同时也从侧面反应出父亲对我的关照是细致入微的。小结：这两个自然段主要写了父亲在送行时对我的细心关照。我们可以把这两段概括为“车站送行，细心关照”。（板书）4、朗读第 6 自然段 第 6 段集中描写了父亲爬过铁道买橘子的情景。这是全文的精华，点题的文眼，写出作者留在心灵深处的永记不忘的“背影”。问：这一段，第一次背影是在什么情况下看 学生思考回答 师生互动 学生朗读 学生思考回答 师生互动 学生思考回答 师生互动 学生思考回答 师生互动 学生朗读 学生思考回答 7 教教 学学 过过 程程 到的？明确：父亲去买橘子爬月台的时候。问：
19、作者是如何来描写这个背影的？明确：A、写父亲的 衣着衣着：黑布小帽、黑不大马褂、深青布棉袍穿戴可展示父亲的境遇较为糟糕，呼应文章的开头；写穿戴可与父亲给我买的紫皮大衣形成鲜明的对比，体现父爱子的感情，有利于理解文章的主旨。穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！（板书：沉重）接着再写父亲爬月台，这样就能把父亲的爬月台画面更好描绘出来。写体态（外表）写体态（外表）：交待父亲是个胖子，是为了后面的爬月台做铺垫。B 作者接着又描写了父亲走路的姿势，作者用了一个什么词描写了父亲走路的姿势？蹒跚 作者为什么用“蹒跚”这个词？你能体会到作者当时的心情吗？（走路蹒跚的父
20、亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的！）这是一个蹒跚的背影！板书：蹒跚 C 写完父亲的蹒跚，作者又写了什么？（父亲爬月台）这句话运用了什么描写方法？（动作描写）作者运用了哪几个动词来描写父亲爬月台？（“攀”、“缩”、“倾”）为何用“攀”不用“抓”？（因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊！）用“缩”字有什么好处？（“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么得紧张啊！）同样，用“倾”字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖，自然
21、不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难的背影！板书：艰难 三个动词非常普通，但表达的感情异常深沉。作者看着父亲的背影流下了眼泪。这是心疼的泪水，也是感激的泪水。要求学生把文章的这几句齐读一遍。要求学生背诵这几句。要求学生齐读这几句话，要突出应重读的词。师生互动 学生思考回答 师生互动 学生思考回答 师生互动 学生思考回答 师生互动 学生思考回答 师生互动 学生思考回答 师生互动 学生思考回答 师生互动 学生思考回答 师生互动 学生思考回答 师生互动 学生按要求齐读 8 教教 学学 过过 程程 问：作者看
22、到这样的背影，他的反应如何？明确：“这时我看见他的背影，我的泪很快地流了下来”，作者被父亲深深地感动了，这是一种伟大的父爱。D 写神态：心里很轻松似的（攀爬月台买桔其实根本不轻松，此时的轻松也只是因为怕儿子难过装给儿子看的，更是因为为儿子买好桔子，不必担心儿子路上口渴，尽到了作父亲的责任后的欣慰和满足。）问：这一段的第二次背影是在什么时候看到的？明确：在父亲慢慢远去的时候看到的。这是一个由近及远的背影，由清晰可见慢慢变成再找不着了。问：当作者看到父亲的背影正慢慢消失在视线之内，他心里是一种什么样的感受呢？明确：作者流下了眼泪，内心非常感伤，对自己不能理解父亲而悔恨。这是一种对背影逝去的追忆，包
23、含无尽的牵挂。小结：这一自然段主要写的就是父亲与我在车站离别时的情形，文章具体写到了父亲的两次背影，一次是买橘，一次是看着父亲离开的时候。那么这一段的段落大意我们可以概括为“车站离别 刻画背影”。板书：第 6 段：车站惜别，刻画背影 本文通过写车站送别，表现了父子间的什么样的感情？（中心意思）本文通过写车站送别，表现了父亲对儿子深挚的爱，抒发了作者对父亲深切的思念。5、齐读第 7 自然段 问 1：作者此次见到父亲的背影是在“晶莹的泪光中”，这是什么原因？明确：父亲在信上说到了“大去之期”，身体和心境都到了日薄西山的地步，作者不禁泪如泉涌，含着眼泪想到父亲对自己的许多好处，想到父亲的背影，所以这
24、一处背影是在“晶莹的泪光中”见的。问 2：文末一声长叹：“唉！”，第 5 段的末一句之首也有一声叹息“唉”，你能说出两者的区别，读准它们所蕴含的情感吗？前一个“唉”用的是逗号，表示短叹；后一个“唉”用的是感叹号，这声长叹是前面那声短叹的感情递增，表达了对健康欠佳的父亲无限的思念，也表达了对辛苦辗转的自己无力尽孝的愧疚！小结：这一段写的就是从那次浦口车站分别以后，作者看到父亲来信，又回想起了父亲的背影，表达了对父亲的思念。我们把这一段概括为“思念父亲，再现背影”。板书：第 7 段：思念父亲，再现背影 6 全文总结：这篇文章一共写了四次背影，学生思考回答 师生互动 学生思考回答 师生互动 学生思考
25、回答 师生互动 学生思考回答 师生互动 学生思考回答 师生互动 学生朗读 学生思考回答 师生互动 学生思考回答 师生互动 9 教 学 过 程 我们都已经一一解读过了，而这篇文章所要通过背影来表达一种什么思想情感呢？文章从背影的角度刻画了父爱子、子爱父的感人画面，表达了深深的父子之情。7、主题思想：通过对父亲在车站给儿子送行情景的描述，表现了父子亲情父亲对儿子的疼爱和儿子对父爱的感念。学生思考回答 师生互动 师生互动 作 业 背诵“我看见他戴着黑布小帽我的泪很快的流下来了”一段。板 书 设 计 忆忆背影 开篇点题，难忘背影开篇点题，难忘背影（倒叙），引起对往事的回忆 引引背影（第一次流泪）描述家
26、境，渲染和父子离别的 悲凉气氛,为下文进一步表现“背影”的象征意义（深沉的父爱）做辅垫辅垫 望望（看）背影（第二次流泪）为子买橘。深沉的父爱（对父爱的理解感动伤心）黑色（沉重）的、黑色（沉重）的、蹒跚的、艰难的 别别 背影（第三次流泪）依依不舍的父子深情（对父亲的依恋对父亲的依恋）思思 背影（第四次流泪）深切 怀念父亲怀念父亲 照应开头、总结全篇 明线 暗线 教 学 感 悟 10 课题 背影（第四课时）设计者 罗运翠 教授者 罗运翠 学科 语文语文 授课班级 八（3）授课时数 四课时 课型课型 新课 三三 维维 目目 标标 知识目标 1.掌握读读写写和课文中出现的重要词汇。2.理解关键词语在表
27、达感情方面所起的作用，体味并准确理解文章所表达的父子深情。能力目标 1学习本文抓住人物形象的一个特征“背影”，在特定的环境下进行细致描写的特点。2体会本文选择最佳角度命题立意、精选材料、详略得当、谋篇布局的写作方法。3体会本文朴实真挚、饱含深情的语言风格。情感目标 1.感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。2.体会自己父爱的深沉与伟大，珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，学会关爱他人。教学教学 重点重点 1、体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法2、体会抓住人物特定情境下的“背影”进行细致描写的特点，感受理解父亲的爱子之情。教学教学 难点难点 学习在叙述和描写中抒发感情的方法
28、，理解深沉的父子之情。教学教学 方法方法 朗读、点拨、导读法、合作 探究 教学教学 资源资源 课本 教师活动 学生活动 调整与思考 教 学 过 程 一、导入 二、归纳写作特点。、结构精美：问题探究 1：本文很类似于一般写父亲或母亲的叙事抒情散文，完全可以用“回忆我的父亲”之类作题目，作者为什么要以“背影”为题目，换成其他题目，效果会怎样?（描写人物的肖像，常常以正面描写为主。作者为什么不写父亲的正面，比如“皱纹很深”、“两鬓苍苍”，而只是写父亲的背影呢？）教师明确：以 背影 为题的原因:?尠 背影 是课文的明线?父子情深 是课文的暗线,一主外一主里,二者是统一的。2、背影，可看作是父亲的一种特
29、殊“面貌”。是贯穿全文的主线。以“背影”为题，贯穿全篇，祖母去世、父亲失业、家境衰败、心情的忧郁的情况下，在浦口车站送别时，父亲穿铁道、爬月台，为儿子买橘子时的背影。它既是父亲形象的素描，又是他爱子精神的写照：父亲肥胖而吃力的“形”，慈爱和迂执、艰难和努力、困顿和挣扎、老境颓唐、心情忧伤的“神”，都表现在这个背影上。同时这个背影也成为作者感情的触发点和凝聚点，父亲对儿子深挚的爱，儿子对父亲 学生思考交流 师生互动 学生理解批注 教师活动 学生活动 调整与思考 11 教 学 过 程 的理解、联系和怀念，全都可通过“背影”真切地表现出来。背影，刻下了父亲饱经忧患、半生潦倒的印记，浓缩了父子之间难以
30、言喻的感情，是慈父爱子的象征。3、它意蕴丰富，耐人寻味，作者避开了父亲的正面形象，正好留给读者自由想象的广阔天地，容易获得以少胜多的阅读效果。这里，我们可看出朱自清不随人后、善于开拓创新的艺术才华。如果换成“浦口别父”之类，就会显得文意太过直白，没有深度，缺乏内涵,平庸无味了。问题探究 2：文中怎样写“背影”的，写了几次？明确：共四次。开头设疑点出背影，造成悬念，使浓重的感情气氛笼罩全文；中间叙事望父买橘，刻画背影，令人备受感动，热泪潸然；父子分手惜别背影，离情别绪，催人泪下；结尾思念读父来信，浮现背影，照应开头。这样就以“背影”为线索，把各部分材料巧妙地组织起来，并成功地表达了作者的感情，同
31、时反复照应了标题，使文章贯穿一气，浑然一体。、在叙事和描写中进行抒情：问题探究：父亲的背影，是否让作者有所触动？表现在哪里？明确：表现是流泪。第一次的“泪”：祖母亡故，老父解职，家境惨淡，因百感交集而“簌簌地流下泪来”，为“背影”渲染了悲凉的气氛。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。第二次的“泪”是父亲为买几个橘子，不顾年纪大、手脚笨，攀上爬下，沾泥带土，被其深厚、真挚的爱激动得“泪很快地流下来了。”一个“快”字说明动情之深，反应之速，衬托出父亲在特定的环境下，给作者留下的“背影”，印象是很深的，也是最难忘的。这次掉泪是情不自禁，为父亲的背影所感动。“我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见”。又是一
32、次复杂的心态显示。怕父亲看见了要伤心，应是赶紧拭泪的主要原因；怕别人看见了不仅是怕自己显得不雅，而且也怕要给父亲带来难堪。第三次的“泪”，是在父亲的“背影”“混入来来往往的人里，再找不着了”的时候，离情别绪，悲伤惆怅，使得“眼泪又来了”。一个“又”字，反映出作者悲其家境惨淡，感其父子情深，叹其相见无期，达到了情不能自已的境地。第四次的“泪”，是接读父亲来信时，在“晶莹的泪光”中又看到了八年前分别时的父亲“背影”，更不知何时才能相见。追忆往事，惦念老父，相见无期，悲感交集，其泪的含义该是多么 师生互动 学生理解批注 学生思考交流 师生互动 学生理解批注 学生思考交流 师生互动 学生理解批注 师生
33、互动 学生理解批注 12 深沉、复杂啊！这种在“泪光”中再现“背影”时，戛然而止，与开头不忘背影相呼应，其震撼读者心灵的力量 。整篇文章的抒情气氛是很浓的，但作者并没有用浓墨重彩去着意渲染。本文所记的都是日常生活中的一连串细小的事情：奔丧、送行、看行李、讲价钱、拣位子、穿铁道、爬月台、买橘子等，但作者在叙事和描写中抓住了最能表现人物内心世界的语言动作，用朴实的语言直抒胸怀，表达父子间的感情。如写父亲“攀”“缩”“倾”的爬月台的动作，父亲赤诚的爱子之心、儿子的无限感动，都融合在这一系列的动作描写之中了。又如父亲买橘回来，离开前说：“我走了，到那边来信！”当父亲的背影找不着时，“我的眼泪又来了”，
34、这些叙述、描写中都饱含感情。有时作者也直接抒情，如“我现在想想，那时真是太聪明了”，表现了我的自责、追悔之情。“唉！我不知何时再能与他相见”，抒发了对父亲的深切怀念之情。、人物描写突出行动：行动描写是描写人物、塑造形象至为关键的环节。本文全力塑造了饱经忧患、半生潦倒的父亲的形象，但作者写父亲的语言仅仅是平淡简短的寥寥四句，他并没有描述父亲的焦灼与忧愁，以及父亲的劳累与辛苦，而是主要写父亲的行动，如“（他）蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”通过看似琐碎寻常，实则生动典型的行动塑造、刻画人物。因此，使得父亲的形象血肉丰满，
35、呼之欲出，具有撼动人心的力量。、语言朴实无华且蕴含深情。问题探究：（1）本文的语言是十分朴实的，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。父亲一共说了几句话？请从文中画出父亲说过的每一句话，体会其中潜在的情感。父亲的语言都很简短、平淡，但平淡之中寓深情。明确：五句。第一句，“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”是对儿子的劝解和安慰。说明父亲担心儿子过分悲痛。其实，此时最难过的就是父亲，但他怕家庭的变故会影响儿子的学业，便把悲痛之情压在心底，表面上显得比较想得开，这是为了宽慰儿子，实际上他把悲痛压在了心底，不让儿子看到，这是一个多么善良而又坚强的父亲啊！第二句，“不要紧，他们去不好！”说明父亲担
36、心茶房照顾不周，还是自己去放心。体现了对儿子的深切关怀。儿子已二十岁，可是在父亲心目中仍是一个小孩，总觉得有人送他上车才好；自己因为事忙，本不能去，可是叫别人替代又不 师生互动 学生理解批注 师生互动 学生理解批注 学生思考交流 师生互动 学生理解批注 师生互动 13 放心，踌躇再三，最后还是决定亲自去送。“不要紧”，是对儿子的宽慰；“他们去不好”，才是他的真实想法。这句话反映出了他的微妙曲折的心理活动，深切地体现出了他对儿子的关怀。第三句，“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”上了车，替儿子拣定了椅子，铺好了座位，既关照儿子自己路上小心，又嘱托茶房好好照应，要做的几乎都做了，要说的几乎都
37、说了，但又忽然想到儿子路上口喝怎么办；“我买几个橘子去”，正是他想到这一点时自然地迅速地作出的决定。他怕买橘子回来找不到儿子，又怕车上东西丢失，于是又叮嘱儿子不要走动。于是又象关照小孩那样，向儿子叮咛了一声：“你就在此地，不要走动。”从这句话可看到这位慈父对于儿子的照顾是多么周到、多么细心！第四句，“我走了，到那边来信。”惦记儿子一路是否安全，叮咛儿子来信好让他放心。分别在即，今后就是关山阻隔、天各一方了，你经常来信吧，好让老父减轻对你的刻骨思念！这一句话所表现的，就是这位父亲对于儿子的这样的真挚而深切的期待！第五句，“进去吧，里头没人。”不让儿子送他，催促儿子回车厢里去照看行李。事事为儿子着
38、想。事事为儿子着想。依依惜别，不胜留恋，多希望再看上儿子一眼呵！可是又想到“里边没人”而有东西，也担心儿子在车外久立受寒，所以还是叫儿子“进去吧”。从这句话同样可看到这位父亲对于儿子的拳拳之意、殷殷之情。这几句朴实无华，却饱含深情，有丰富的内涵，深刻地揭示了父亲的心理活动，充分表露了父亲的爱子深情。本文是在感情如潮的情况下命笔成文的。但作者表达这强烈的感情却没有浓墨重彩地着意渲染，而是以白描的手法记叙事实，不加任何修饰，用如叙家常般朴素平实、通俗晓畅的语言，描绘出父亲对儿子的关爱，儿子对父亲的感激与思念之情。如写“我”的悔恨自责“那时我真是太聪明了”；写“我”的动情落泪“看到父亲的背影混入来来
39、往往的人里”“我的泪又来了”字里行间饱含深情，思念之情自然而然地流露出来，显得格外自然、真挚、感人。又如写父亲“再三嘱咐茶房，甚是仔细”中的“再三嘱咐”表明嘱咐茶房次数之多，不厌其烦，反复交代；“甚是仔细”表明嘱咐内容之详，把送行中应该注意的细枝末节都提到了。这些用语，强调说明父亲已为儿子上火车作了极其精细周密的考虑和安排，字眼虽然十分平常，但用得恰到好处，使父亲的爱子之心跃然纸上。学生理解批注 师生互动 学生理解批注 师生互动 学生理解批注 师生互动 学生理解批注 师生互动 学生理解批注 14 作 业 请同学们结合自己的家庭生活，写一篇记述父母或祖辈疼爱自己的文章。板 书 设 计 忆背影 开篇点题，难忘背影（倒叙），引起对往事的回忆 引背影（第一次流泪）描述家境，渲染和父子离别的 悲凉气氛,为下文进一步表现“背影”的象征意义（深沉的父爱）做辅垫 望（看）背影（第二次流泪）为子买橘。深沉的父爱（对父爱的理解感动伤心）黑色（沉重）的、蹒跚的、艰难的 别 背影（第三次流泪）依依不舍的父子深情（对父亲的依恋）思 背影（第四次流泪）深切 怀念父亲 照应开头、总结全篇 明线 暗线 教 学 感 悟
