1、第七章第七章 课堂教学课堂教学费费 秀秀 芬芬教学目标教学目标了解历史上有关教学过程基本阶段的观点；中小学了解历史上有关教学过程基本阶段的观点；中小学教育方法的改革教育方法的改革领会教学过程的实质；教学原则选择的依据；领会教学过程的实质；教学原则选择的依据；教教学方法的指导思想；教学方法选择的基本依据。学方法的指导思想；教学方法选择的基本依据。明确教学的地位与教学的作用；教学过程是一种特明确教学的地位与教学的作用；教学过程是一种特殊的认识过程；殊的认识过程；掌握教学的含义；教学原则的含义；教学方法的含掌握教学的含义；教学原则的含义；教学方法的含义；教学过程的基本阶段；中小学常用的教学原则义；教
2、学过程的基本阶段；中小学常用的教学原则的含义及其基本要求；中小学各常用教学方法的运的含义及其基本要求；中小学各常用教学方法的运用的基本要求；用的基本要求；|第一节第一节 教学概述教学概述|第二节第二节 教学过程的基本规律教学过程的基本规律|第三节第三节 教学原则教学原则|第四节第四节 教学方法教学方法|一、教学的含义一、教学的含义|二、教学的地位二、教学的地位|三、教学的任务三、教学的任务（一）关于教学的不同观点（一）关于教学的不同观点v布鲁纳布鲁纳（美国）认为：（美国）认为：“教学是通过引导学习教学是通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高
3、学习者正在学习中的理解。者正在学习中的理解。”v王策三王策三认为：认为：“所谓教学，乃是教师教，学生所谓教学，乃是教师教，学生学的统一活动；在这个统一活动中，学生掌握一学的统一活动；在这个统一活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时获得一定的发展，形成一定的知识和技能，同时获得一定的发展，形成一定的思想品德。定的思想品德。”v李秉德李秉德认为：认为：“教学就是指教的人指导学的人教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。进行学习的活动。”v（二）共同之处：（二）共同之处：v第一，都强调教师教和学生学的统一。第一，都强调教师教和学生学的统一。v第二，都明确了教师教的主导作用和学生第二，都明确了教师教
4、的主导作用和学生学的主体地位。学的主体地位。v第三，都指出教学对学生发展的促进作用。第三，都指出教学对学生发展的促进作用。（三）教学的涵义（三）教学的涵义 教学是一种教师尊重学生的理性思维能力，教学是一种教师尊重学生的理性思维能力，尊重学生意志，把学生看做是独立思考和尊重学生意志，把学生看做是独立思考和行动的主体，并引导学生在与自己的交往行动的主体，并引导学生在与自己的交往和对话中，发展智慧潜能、陶冶道德性格，和对话中，发展智慧潜能、陶冶道德性格，达到最佳发展水平的活动。达到最佳发展水平的活动。第二节第二节 教学过程的基本规律教学过程的基本规律 一、教学过程的实质一、教学过程的实质二、教学过程
5、的基本规律二、教学过程的基本规律三、教学过程的基本阶段三、教学过程的基本阶段一、教学过程的实质一、教学过程的实质（一）教学过程是一种（一）教学过程是一种特殊的认识过程特殊的认识过程（二）教学过程是（二）教学过程是促进学生发展的过程促进学生发展的过程（三）教学过程是学生接受教育的过程（三）教学过程是学生接受教育的过程（四）教学过程是教师和学生、教与学的双（四）教学过程是教师和学生、教与学的双边活动过程边活动过程 1 1教学过程与人类一般认识过程的共同性教学过程与人类一般认识过程的共同性在在认识的总目的认识的总目的上具有一致性上具有一致性:对未知世界的探索。对未知世界的探索。在在认识的基本规律和阶
6、段认识的基本规律和阶段上具有一致性上具有一致性:都是由实践都是由实践到认识，再由认识到实践。到认识，再由认识到实践。2 2教学过程与人类一般认识过程相比的特殊性教学过程与人类一般认识过程相比的特殊性认识主体认识主体的不成熟性和发展性：学生的特点的不成熟性和发展性：学生的特点认识对象认识对象的间接性和概括性：以系统的书本知识为的间接性和概括性：以系统的书本知识为主主认识方式认识方式的简捷性和高效性：有教师的有目的有计的简捷性和高效性：有教师的有目的有计划的指导划的指导教学内容具有深刻的思想教育价值教学内容具有深刻的思想教育价值教师的思想观点立场和作风也时刻对学生产教师的思想观点立场和作风也时刻对
7、学生产生影响生影响学生在完成学习任务的过程中，其学习态度学生在完成学习任务的过程中，其学习态度习惯自觉性等也受到不同程度的锻炼习惯自觉性等也受到不同程度的锻炼二、教学过程的基本规律二、教学过程的基本规律（一）间接经验与直接经验相结合的规律（一）间接经验与直接经验相结合的规律（二）传授知识和发展智能相结合的规律（二）传授知识和发展智能相结合的规律（三）知识传授与思想教育相统一的规律（三）知识传授与思想教育相统一的规律（四）教师主导作用与学生主动作用相结合（四）教师主导作用与学生主动作用相结合的规律的规律 三、教学过程的基本阶段三、教学过程的基本阶段（一）历史上有关教学过程基本阶段的观点（一）历史
8、上有关教学过程基本阶段的观点孔子：孔子：学学 思思 行行中庸中庸：博学之博学之、审问之、审问之、慎思之、明辩之、慎思之、明辩之、笃行之笃行之赫尔巴特：赫尔巴特：明了、联想、系统、方法明了、联想、系统、方法杜威：杜威：困难、问题、假设、验证、结论困难、问题、假设、验证、结论凯洛夫：凯洛夫：知觉具体事物，理解事物的特点、关系和知觉具体事物，理解事物的特点、关系和联系，形成概念，巩固知识、形成技能技巧，实践联系，形成概念，巩固知识、形成技能技巧，实践运用运用三、教学过程的基本阶段三、教学过程的基本阶段（二）教学过程的基本阶段（二）教学过程的基本阶段 1.明确教学目标明确教学目标2.教师引导学生开展学
9、习活动教师引导学生开展学习活动3.对教学结果进行检查评定对教学结果进行检查评定 在教师方面在教师方面，明确教学目标就是要在研究教明确教学目标就是要在研究教学系统的特点的基础上，以书面的形式提出学系统的特点的基础上，以书面的形式提出适应于学生身心发展水平的具体教学任务，适应于学生身心发展水平的具体教学任务，激发学生学习的需要和动机。激发学生学习的需要和动机。在学生方面在学生方面，就是要明确自己的学习目标，并在教师创设的问题情境中，进行判断探索和设想，产生强烈的求知欲和学习动机教师要选择钻研和组织教学内容，并选择最教师要选择钻研和组织教学内容，并选择最恰当的方法指导学生掌握教学内容，并进而恰当的方
10、法指导学生掌握教学内容，并进而培养发展学生的观察想象思维等能力，培养培养发展学生的观察想象思维等能力，培养态度情感价值观。态度情感价值观。教师引导学生开展学习活动，一般由以下这教师引导学生开展学习活动，一般由以下这些环节构成：些环节构成：感知感知 理解理解 巩固巩固 运用运用第三节第三节 教学原则教学原则v一、教学原则概述一、教学原则概述v二、中小学常用的教学原则二、中小学常用的教学原则v三、教学原则的选择与综合运用三、教学原则的选择与综合运用一、教学原则概述一、教学原则概述v(一一)含义含义 教学原则是根据一定的教学目的任务，遵循教学原则是根据一定的教学目的任务，遵循教学过程的规律而制定的对
11、教学的基本要求，教学过程的规律而制定的对教学的基本要求，是指导教学活动的一般原理。是指导教学活动的一般原理。v能否自觉地遵循和贯彻教学原则，直接关系到教学能否自觉地遵循和贯彻教学原则，直接关系到教学工作的成败与教学质量的高低，从而影响教育目的工作的成败与教学质量的高低，从而影响教育目的的实现。的实现。一、教学原则概述一、教学原则概述v(二二)确定教学原则的依据确定教学原则的依据v1、确定教育原则要受到教育目的的制约。、确定教育原则要受到教育目的的制约。v2、教育原则要正确反映教育的客观规律。、教育原则要正确反映教育的客观规律。v3、教育原则也是教育实践经验的概括和总结。、教育原则也是教育实践经
12、验的概括和总结。(一一)循序渐进原则循序渐进原则(二二)巩固性原则巩固性原则(三三)科学性、思想性和艺术性相结合的原则科学性、思想性和艺术性相结合的原则(四四)理论联系实际的原则理论联系实际的原则(五五)智力因素与非智力因素相结合的原则智力因素与非智力因素相结合的原则(六六)教师主导作用与学生主动性相结合的原则教师主导作用与学生主动性相结合的原则(七七)严格要求与尊重信任相结合的原则严格要求与尊重信任相结合的原则(八八)通过集体进行教育的原则通过集体进行教育的原则(九九)教育影响的连续性和一致性原则教育影响的连续性和一致性原则(十十)因材施教的原则因材施教的原则(一一)循序渐进原则循序渐进原则
13、 1 1、概念：、概念：循序渐进原则要求教育工作要按照循序渐进原则要求教育工作要按照学科知识的逻学科知识的逻辑系统辑系统和和学生身心发展的顺序学生身心发展的顺序进行，进行，系统地、有步骤地系统地、有步骤地使学使学生掌握知识、技能，培养其品德和发展其智力，并养成良好生掌握知识、技能，培养其品德和发展其智力，并养成良好的学习习惯。的学习习惯。2 2、贯彻这一原则的基本要求：、贯彻这一原则的基本要求：要按课程标准和教科书的系统进行教育。要按课程标准和教科书的系统进行教育。要从学生原有的水平出发，根据学生身心发展的顺序性规要从学生原有的水平出发，根据学生身心发展的顺序性规律进行教育。律进行教育。要抓主
14、要矛盾，集中精力解决重点、难点问题。要抓主要矛盾，集中精力解决重点、难点问题。要引导学生循序渐进地进行学习。要引导学生循序渐进地进行学习。(二二)巩固性原则巩固性原则v1、概念：、概念：这一原则要求教师在引导学生学习知识和技能这一原则要求教师在引导学生学习知识和技能的过程中，的过程中，采取各种有效的方法采取各种有效的方法，使学生将所学的知识和技，使学生将所学的知识和技能能持久地储存持久地储存在记忆中，当需要运用时，能及时在记忆中，当需要运用时，能及时准确地再现准确地再现出来。出来。v2、贯彻这一原则的基本要求：贯彻这一原则的基本要求：使学生使学生清晰感知和深刻理解清晰感知和深刻理解所学的知识与
15、技能。所学的知识与技能。根据遗忘的规律，系统地组织学生根据遗忘的规律，系统地组织学生复习复习，同遗忘作斗争。，同遗忘作斗争。注意对学生学习质量的注意对学生学习质量的检查与评价检查与评价，并引导学生在，并引导学生在运用运用知识知识和技能的过程中进一步巩固知识和技能。和技能的过程中进一步巩固知识和技能。教会学生教会学生科学的记忆科学的记忆方法，培养学生的记忆能力，养成学生方法，培养学生的记忆能力，养成学生善于记忆的习惯。善于记忆的习惯。(三三)科学性、思想性和艺术性相结合的原则科学性、思想性和艺术性相结合的原则v1 1、概念：、概念：要求教师以马列主义思想为指导，以要求教师以马列主义思想为指导，以
16、正确的科学正确的科学的知识、观念的知识、观念来武装学生；在传授科学知识的同时，有意识来武装学生；在传授科学知识的同时，有意识地对学生进行地对学生进行德育和美育德育和美育。并要求教育。并要求教育方法具有科学性和艺方法具有科学性和艺术性术性，从而提高教育效果，更好地完成教育任务。，从而提高教育效果，更好地完成教育任务。v2 2、贯彻这一原则的基本要求：、贯彻这一原则的基本要求：首先要保证教育内容和方法的科学性。首先要保证教育内容和方法的科学性。在传授科学知识的过程中有意识地进行思想品德教育和美育在传授科学知识的过程中有意识地进行思想品德教育和美育 努力提高教育的艺术性。努力提高教育的艺术性。（首先
17、要注意发掘教育内容中的首先要注意发掘教育内容中的美的因素。其次，教育方法也要追求美的标准，讲究艺术性；美的因素。其次，教育方法也要追求美的标准，讲究艺术性；另外，教师还要富有教育机智，能及时妥善地处理某些不测另外，教师还要富有教育机智，能及时妥善地处理某些不测的问题。的问题。）(四四)理论联系实际的原则理论联系实际的原则v1 1、概念：、概念：这一原则要求教师首先要这一原则要求教师首先要重视知识、观念的传授重视知识、观念的传授，在理论与实际相联系的过程中去理解掌握知识、观念，并把在理论与实际相联系的过程中去理解掌握知识、观念，并把所掌握的知识、观念所掌握的知识、观念运用到实际运用到实际当中去，
18、从而逐步当中去，从而逐步养成分析养成分析和解决实际问题的能力和解决实际问题的能力，并，并形成正确的道德信念和良好的行形成正确的道德信念和良好的行为习惯为习惯。v2 2、贯彻这一原则的基本要求：、贯彻这一原则的基本要求：重视理论知识的教学，并联系实际进行传授。重视理论知识的教学，并联系实际进行传授。加强教学的实践性环节，注意培养学生的动手能力和运用知加强教学的实践性环节，注意培养学生的动手能力和运用知识于实际的能力。识于实际的能力。要教育学生懂得理论来于实践，实践是检验真理的客观标准要教育学生懂得理论来于实践，实践是检验真理的客观标准的道理。的道理。要注意补充乡土教材，联系当地实际。要注意补充乡
19、土教材，联系当地实际。(五五)智力因素与非智力因素相结合的原则智力因素与非智力因素相结合的原则v1 1、概念：、概念：这一原则要求教师在教育过程中，不仅要这一原则要求教师在教育过程中，不仅要培养和培养和调动调动学生的学生的观察、感知、记忆、思维和想象观察、感知、记忆、思维和想象等智力活动的心等智力活动的心理因素，而且要理因素，而且要培养和调动学生的兴趣、情感、理想、信念、培养和调动学生的兴趣、情感、理想、信念、意志和性格意志和性格等非智力活动的心理因素。使两者相互促进、相等非智力活动的心理因素。使两者相互促进、相互调剂，从而有效地保证和提高教育质量，促进学生全面发互调剂，从而有效地保证和提高教
20、育质量，促进学生全面发展。展。v2 2、贯彻这一原则的基本要求：贯彻这一原则的基本要求：要根据学生认识活动的规律在传授知识的过程中有意识地要根据学生认识活动的规律在传授知识的过程中有意识地培养学生的智力。培养学生的智力。注意对学生进行多方面智力因素的协调训练，尤其要注重注意对学生进行多方面智力因素的协调训练，尤其要注重培养学生的创造力。培养学生的创造力。要注意培养和发挥学生良好的非智力因素的心理品质。要注意培养和发挥学生良好的非智力因素的心理品质。(六六)教师主导作用与学生主动性相结合的原则教师主导作用与学生主动性相结合的原则v1 1、概念：、概念：这一原则要求教师在教育活动中起这一原则要求教
21、师在教育活动中起领导和支配领导和支配的的作用，牢记教育目的，作用，牢记教育目的，引导学生进行学习引导学生进行学习。同时要。同时要发挥学生发挥学生学习的主动性、积极性学习的主动性、积极性，使他们明确学习任务，使他们明确学习任务，自觉地进行自觉地进行学习。学习。v2 2、贯彻这一原则的基本要求：、贯彻这一原则的基本要求：v教师要始终铭记自己的教育目的观，对教育工作要有周密教师要始终铭记自己的教育目的观，对教育工作要有周密地计划和安排。地计划和安排。v要充分发挥学生学习的主动性、积极性。要充分发挥学生学习的主动性、积极性。v发扬教学民主，做到教学相长。发扬教学民主，做到教学相长。如何理解如何理解“和
22、学生打成一片和学生打成一片”、“是学生中的一员是学生中的一员”：在关：在关系上，教师要与学生平等，尊重学生人格。但在学识和品格系上，教师要与学生平等，尊重学生人格。但在学识和品格上，应将自己置于上，应将自己置于“高于学生一头高于学生一头”的层次上，使学生抬头的层次上，使学生抬头看你，保持自己的威信。看你，保持自己的威信。(七七)严格要求与尊重信任相结合的原则严格要求与尊重信任相结合的原则v1 1、概念：、概念：这条原则要求教师既要向学生这条原则要求教师既要向学生提出合理的、严提出合理的、严格的教育要求格的教育要求，又要，又要热爱学生热爱学生，尊重和信任学生尊重和信任学生。把严格要。把严格要求与
23、尊重信任有机的结合起来。求与尊重信任有机的结合起来。v2 2、贯彻这一原则的基本要求：、贯彻这一原则的基本要求：v首先要尊重、信任学生首先要尊重、信任学生v根据教育目标和学生身心发展状况，提出适当、明确、有根据教育目标和学生身心发展状况，提出适当、明确、有序、有恒的教育要求序、有恒的教育要求v要对学生的行为进行观察、监督，及时、恰当地进行表扬要对学生的行为进行观察、监督，及时、恰当地进行表扬与批评与批评(八八)通过集体进行教育的原则通过集体进行教育的原则v 1 1、概念：、概念：这一原则要求教师这一原则要求教师面向整个集体面向整个集体，依靠集体依靠集体，通过集体进行教育，充分通过集体进行教育，
24、充分发挥学生集体和教师集体在教育中发挥学生集体和教师集体在教育中的作用的作用。v2 2、贯彻这一原则的基本要求：、贯彻这一原则的基本要求：v 教师要面向整个集体，注意培养集体最佳的知识结构和教师要面向整个集体，注意培养集体最佳的知识结构和能力结构。能力结构。v 培养良好的集体学习的风气，形成正确的集体舆论。培养良好的集体学习的风气，形成正确的集体舆论。v 要充分发挥教师集体和学生干部的教育作用要充分发挥教师集体和学生干部的教育作用。(九九)教育影响的连续性和一致性原则教育影响的连续性和一致性原则v1 1、概念：、概念：这一原则要求教师必须调动、协调校内外一切这一原则要求教师必须调动、协调校内外
25、一切积极的教育因素，形成积极的教育因素，形成教育教育“合力合力”，对学生施加连续性和，对学生施加连续性和一致性的教育影响，以促进学生身心连续不断的全面的和谐一致性的教育影响，以促进学生身心连续不断的全面的和谐发展。发展。v2 2、贯彻这一原则的基本要求：、贯彻这一原则的基本要求：校内各方面的教育影响要保持一致校内各方面的教育影响要保持一致不同教育阶段的培养目标和教育内容要前后连贯、上下衔接不同教育阶段的培养目标和教育内容要前后连贯、上下衔接充分发挥学校教育的主导作用，使学校教育、家庭教育、社充分发挥学校教育的主导作用，使学校教育、家庭教育、社会教育相一致会教育相一致(十十)因材施教的原则因材施
26、教的原则v1 1、概念：、概念：这一原则要求这一原则要求教师从学生的实际教师从学生的实际出发进行教育。出发进行教育。一方面，教育的深度和进度要一方面，教育的深度和进度要适合学生的知识水平和接受能适合学生的知识水平和接受能力力；另一方面，教育必须；另一方面，教育必须考虑学生的个性特点和个别差异考虑学生的个性特点和个别差异。并充分发挥每个学生的积极性，使他们的品格、才能和禀赋并充分发挥每个学生的积极性，使他们的品格、才能和禀赋都得到充分发展。都得到充分发展。v2 2、贯彻这一原则的基本要求：、贯彻这一原则的基本要求：首先要了解学生，了解班级的整体情况和学生的个别情况首先要了解学生，了解班级的整体情
27、况和学生的个别情况注意发现和培养注意发现和培养“天才儿童天才儿童”以及具有特殊才能的学生。以及具有特殊才能的学生。正确对待正确对待“差生差生”，做好，做好“差生差生”转化工作。转化工作。要引导学生正确认识自己，使其朝着最有利的方向发展。要引导学生正确认识自己，使其朝着最有利的方向发展。教师要通过教师要通过多种渠道了解和掌握多种渠道了解和掌握学生的知识、智力和学生的知识、智力和道德水平，以及学生的兴趣、爱好和性格。教师可道德水平，以及学生的兴趣、爱好和性格。教师可以通过以通过平时多观察、多调查平时多观察、多调查，从学生，从学生平时的言行中平时的言行中；从学生的从学生的作业、作品作业、作品中；从学
28、生的中；从学生的生活文化背景生活文化背景中；中；从学生的从学生的档案档案中以及从中以及从其他任课教师其他任课教师那里来了解学那里来了解学生。既要生。既要了解每个学生的具体情况，了解每个学生的具体情况，又要又要了解整个了解整个班级的一般情况班级的一般情况。即要。即要“吃透学生吃透学生”。只有掌握了。只有掌握了学生的一般情况，才能准确确定教学的基点（出发学生的一般情况，才能准确确定教学的基点（出发点）。只有掌握了个别情况，才能有效施行差异教点）。只有掌握了个别情况，才能有效施行差异教育。如有的学生基础知识有欠缺，教师就要给他补育。如有的学生基础知识有欠缺，教师就要给他补缺补差；有的学生性格内向，教
29、师就要有意识地在缺补差；有的学生性格内向，教师就要有意识地在众人面前为其多提供说话或表现的机会；对学习成众人面前为其多提供说话或表现的机会；对学习成绩好但不热爱集体的学生就要加强集体主义思想的绩好但不热爱集体的学生就要加强集体主义思想的教育等。教育等。v所谓所谓“天才天才”是指才华超众，但是指才华超众，但“天才天才”不是全才，不是各不是全才，不是各方面都超众。方面都超众。“天才儿童天才儿童”就是早慧儿童。他们是国家的财就是早慧儿童。他们是国家的财富。富。v如何判别和发现如何判别和发现“天才儿童天才儿童”呢？呢？美国旧金山公立学校制定的推荐智力超常青少年的行为表，美国旧金山公立学校制定的推荐智力
30、超常青少年的行为表，可供参考。它主要适合初中到高中年龄阶段的青少年，主要可供参考。它主要适合初中到高中年龄阶段的青少年，主要内容如下：内容如下：是一个好奇好问的、好学不倦的人；是一个好奇好问的、好学不倦的人；对科学、艺术或文学有深厚的兴趣或受过奖赏；对科学、艺术或文学有深厚的兴趣或受过奖赏；语言丰富多采，能讲富有想象力的故事；语言丰富多采，能讲富有想象力的故事；有广泛的兴趣，数学成绩突出；有广泛的兴趣，数学成绩突出；能非常机敏地回答问题，能用创造性的方法解决问能非常机敏地回答问题，能用创造性的方法解决问题；题；有创造性思维，善于洞察事物之间的联系；有创造性思维，善于洞察事物之间的联系；能控制自
31、己，能控制局面或左右同年龄的人能控制自己，能控制局面或左右同年龄的人；对自己有信心，有渴望胜过别人的愿望；对自己有信心，有渴望胜过别人的愿望；喜欢自己一个人工作，有忘记时间的倾向；喜欢自己一个人工作，有忘记时间的倾向；是个情绪非常稳定或非常不稳定的人；是个情绪非常稳定或非常不稳定的人；大胆、急于做新的事情，遇到新发现出声地表示大胆、急于做新的事情，遇到新发现出声地表示兴奋；兴奋；别人说话时经常插嘴，能坦率地说出对成人的看别人说话时经常插嘴，能坦率地说出对成人的看法；法；善于观赏艺术表演，面部与姿态富于表情；善于观赏艺术表演，面部与姿态富于表情；具有成熟的幽默感；具有成熟的幽默感；能仔细地观察问
32、题，能在显然不相关的观念中找能仔细地观察问题，能在显然不相关的观念中找出关系。出关系。另外，另外，“天才天才”的性格也是一个值得我们探讨的问题。的性格也是一个值得我们探讨的问题。如日本藤永保的如日本藤永保的创造性幼儿教育创造性幼儿教育一书就谈到一书就谈到“天才与疯癫天才与疯癫”的问题：有名的伦布罗卓学说认为，的问题：有名的伦布罗卓学说认为，天才与疯癫只有一纸之隔。根据德国一位精神病学天才与疯癫只有一纸之隔。根据德国一位精神病学家的调查，在选出的七十八名家的调查，在选出的七十八名“特别有名特别有名”的人中，的人中，一度出现过精神病症状的占一度出现过精神病症状的占37%37%，严重精神病质的，严重
33、精神病质的占占83%83%以上，轻度精神病质的占以上，轻度精神病质的占10%10%，而被认为身体，而被认为身体健康的占健康的占6.5%6.5%。若再选出最有天才的三十五人，他。若再选出最有天才的三十五人，他们中有精神病的占们中有精神病的占40%40%，有精神病质的高达，有精神病质的高达90%90%以上。以上。由此产生了一种叫由此产生了一种叫“帕索格拉非帕索格拉非”的一门学科。这的一门学科。这一学科想通过探索这些人的病史揭示天才、创造性一学科想通过探索这些人的病史揭示天才、创造性的秘密。当然，不能认为天才必定是疯癫，更不能的秘密。当然，不能认为天才必定是疯癫，更不能认为疯癫就一定是天才。但它可以
34、提醒我们在正常认为疯癫就一定是天才。但它可以提醒我们在正常人认为是不正常的学生（尤其是个性不好的学生）人认为是不正常的学生（尤其是个性不好的学生）很可能具有极大的天赋，需要我们去发现、保护和很可能具有极大的天赋，需要我们去发现、保护和培养。培养。天才儿童应如何培养呢？天才儿童应如何培养呢？美国哥伦比亚大学郝洛克博士提出如下建议：美国哥伦比亚大学郝洛克博士提出如下建议：第一，不要把第一，不要把这样的孩子公之于众，使他成为宣传品。因为这样做有可能这样的孩子公之于众，使他成为宣传品。因为这样做有可能败坏他的品格。第二，不要强迫他学习。败坏他的品格。第二，不要强迫他学习。强迫孩子学习是愚强迫孩子学习是
35、愚笨的行为。应该教他笨的行为。应该教他读一些有趣的读物读一些有趣的读物，或鼓励他，或鼓励他养成一种养成一种优良的嗜好优良的嗜好。要。要注意培养他的幽默感注意培养他的幽默感，帮助他增加词汇量帮助他增加词汇量。不必担心孩子用功过度会损伤脑子，心理学教授蒙艾奇说：不必担心孩子用功过度会损伤脑子，心理学教授蒙艾奇说：“一个一个10岁的小孩能够同大学的高年级学生一样欣赏莎士比岁的小孩能够同大学的高年级学生一样欣赏莎士比亚的作品，这对他决无害处亚的作品，这对他决无害处”。只要不强迫孩子学习，孩子。只要不强迫孩子学习，孩子的脑子会越用越灵。第三，应注意的脑子会越用越灵。第三，应注意培养孩子具有伟人的品格。培
36、养孩子具有伟人的品格。如果你发现孩子有过人的智慧，你的职责就是使他的才能得如果你发现孩子有过人的智慧，你的职责就是使他的才能得到充分发挥，并帮助他形成世界上成功的伟人都具备的三种到充分发挥，并帮助他形成世界上成功的伟人都具备的三种特性：特性：创新精神；知难而进，百折不挠；明确的目标，不达创新精神；知难而进，百折不挠；明确的目标，不达目的誓不罢休。目的誓不罢休。v（中学语文教学1994年10期48页）v另外，还要注意发现和培养特殊人才。另外，还要注意发现和培养特殊人才。象唱歌、绘画、体育人才等，要注意及早发现、及象唱歌、绘画、体育人才等，要注意及早发现、及早培养。如菲律宾电影早培养。如菲律宾电影
37、金牌金牌的女主人公的运动的女主人公的运动天赋就是从小被发现的。如天赋就是从小被发现的。如2020世纪八十年代初，浙世纪八十年代初，浙江有位小学教师叫林蓟，有一次他发现学生梁枫把江有位小学教师叫林蓟，有一次他发现学生梁枫把各科课本上的插图都着了颜色，且十分调和、自然，各科课本上的插图都着了颜色，且十分调和、自然，于是就表示赞许。学生见此情景就拿出自己的于是就表示赞许。学生见此情景就拿出自己的“画画册册”，请老师指教，从此教师就跟他谈达芬奇画蛋，请老师指教，从此教师就跟他谈达芬奇画蛋，讲神笔马良，讲齐白石从木匠成为大画家的故事。讲神笔马良，讲齐白石从木匠成为大画家的故事。并尽自己所能指导他。后来，
38、梁枫考上了省工艺美并尽自己所能指导他。后来，梁枫考上了省工艺美术学校，成为新一代有作为的工艺师。术学校，成为新一代有作为的工艺师。教师要用辨证观和发展观来看待教师要用辨证观和发展观来看待“差生差生”：“差差”是相对的，首先要用辨证的观点看待学生，是相对的，首先要用辨证的观点看待学生，既要了解学生差的一面、短处，又要了解学生积极既要了解学生差的一面、短处，又要了解学生积极的一面、长处。找出的一面、长处。找出“闪光点闪光点”，利用其积极因素，利用其积极因素克服其消极因素。同时要用发展的观点看待克服其消极因素。同时要用发展的观点看待“差差生生”，人是在变化的，尤其是青少年。有早慧的儿，人是在变化的，
39、尤其是青少年。有早慧的儿童，也有很多人大器晚成。如世界很多名人童，也有很多人大器晚成。如世界很多名人 著名作曲家柴可夫斯基著名作曲家柴可夫斯基2222岁才突然变得热中于音乐。岁才突然变得热中于音乐。科学家巴斯德科学家巴斯德2020岁时对科学尚不感兴趣。大作家威岁时对科学尚不感兴趣。大作家威廉廉福克纳小学五年级就退学了，一度上过大学，可福克纳小学五年级就退学了，一度上过大学，可是一年级英语不及格被退学了是一年级英语不及格被退学了正如陶行知先生正如陶行知先生在在糊涂的先生糊涂的先生一诗中所写的：一诗中所写的：“啊，你的教鞭下有瓦特，啊，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑
40、中有爱迪生你的讥笑中有爱迪生”。但是，我们不能认为伟人在青少年时代都是差生，但是，我们不能认为伟人在青少年时代都是差生，更不能说差生将来一定都能成为伟人。不能认为更不能说差生将来一定都能成为伟人。不能认为“差差”是个好事，而要认真分析差在什么地方和致是个好事，而要认真分析差在什么地方和致差的原因，从而及早治差的原因，从而及早治“差差”，使学生早日成才。，使学生早日成才。如前苏联教育家巴班斯基曾调查了罗斯塔夫省二百如前苏联教育家巴班斯基曾调查了罗斯塔夫省二百多所学校的二千多名留级生和在学季考试中一千名多所学校的二千多名留级生和在学季考试中一千名不及格的学生。不及格的学生。通过教育会诊，发现主要原
41、因是教通过教育会诊，发现主要原因是教学问题：学问题：知识有空白点知识有空白点的占的占8%8%，学习劳动技巧的水学习劳动技巧的水平低平低占占34%34%，认识过程发展上的缺陷认识过程发展上的缺陷占占20.5%20.5%，意志、意志、修养和纪律差修养和纪律差占占6.5%6.5%，对学习采取消极态度对学习采取消极态度占占9%9%，因因健康原因健康原因占占10%10%，家庭消极因素家庭消极因素占占12%12%。我国上海市的教育科研工作者也曾对上海十区三县的我国上海市的教育科研工作者也曾对上海十区三县的31023102名名六年级学生进行调查分析发现，学习不理想，或者说学习困六年级学生进行调查分析发现，学
42、习不理想，或者说学习困难的学生大致可分为四类：一是主要由于局部难的学生大致可分为四类：一是主要由于局部偶然的因素引偶然的因素引起的暂时性学习困难起的暂时性学习困难占占18.4%18.4%；二是主要由于；二是主要由于学习能力不强学习能力不强造成的学习困难占造成的学习困难占5.7%5.7%；三是主要由于；三是主要由于学习动机问题造成的学习动机问题造成的动力型学习困难占动力型学习困难占57.8%57.8%；四是主要由于学习动力和学习能四是主要由于学习动力和学习能力所引起的力所引起的整体性学习困难整体性学习困难占占12.2%12.2%。由上可见。由上可见,近近70%70%学生学生的学习困难是由于学习动
43、力方面存在着较严重的障碍而造成的学习困难是由于学习动力方面存在着较严重的障碍而造成的，主要表现为在学习动机、兴趣、情感意志和行为习惯等的，主要表现为在学习动机、兴趣、情感意志和行为习惯等方面存在较严重的缺陷。如不明白为什么而学习；教育者只方面存在较严重的缺陷。如不明白为什么而学习；教育者只重视智力因素发展，忽视非智力因素的培养；并以自己的愿重视智力因素发展，忽视非智力因素的培养；并以自己的愿望来代替孩子的兴趣、爱好，从而使孩子失去了学习的原动望来代替孩子的兴趣、爱好，从而使孩子失去了学习的原动力。力。找出致差的原因后就要及时的找出致差的原因后就要及时的“治差治差”，不同的原，不同的原因采取不同
44、的方法和措施，坚持不懈，持之以恒。因采取不同的方法和措施，坚持不懈，持之以恒。这一点对中学高年级学生来说更为重要，教这一点对中学高年级学生来说更为重要，教师要帮助学生分析自己优势和劣势，引导他师要帮助学生分析自己优势和劣势，引导他们根据自己的才能和禀赋来确定自己的发展们根据自己的才能和禀赋来确定自己的发展方向，以便少走弯路，早日成才。方向，以便少走弯路，早日成才。三、教学原则的选择与综合运用三、教学原则的选择与综合运用（一）教学原则选择的依据（一）教学原则选择的依据（二）教育原则的综合运用（二）教育原则的综合运用（一）教学原则选择的依据（一）教学原则选择的依据 1 1、依据教育目的和培养目标来
45、选择、依据教育目的和培养目标来选择 教育目的不同，教育原则也不一样。如要培养人的创教育目的不同，教育原则也不一样。如要培养人的创造力，就必须尊重人的个性，突出学生的主体性；若造力，就必须尊重人的个性，突出学生的主体性；若要培养人的品德和审美情操，就要强调教学的思想性要培养人的品德和审美情操，就要强调教学的思想性和艺术性。和艺术性。培养目标不同，所要运用的教育原则也不一样。如基培养目标不同，所要运用的教育原则也不一样。如基础教育阶段，一般都很强调巩固性原则，重视基础知础教育阶段，一般都很强调巩固性原则，重视基础知识与基本技能的培养，而高等教育一般都强调理论学识与基本技能的培养，而高等教育一般都强
46、调理论学习与科学研究相结合的原则，注重学生科研能力的培习与科学研究相结合的原则，注重学生科研能力的培养。养。（一）教学原则选择的依据（一）教学原则选择的依据 2 2、依据所教学科和所承担教育工作特、依据所教学科和所承担教育工作特点来选择点来选择 学科不同，其教与学的要求和特点不一样，所选择和学科不同，其教与学的要求和特点不一样，所选择和运用的教育原则也存在差异。如自然学科的教学在贯运用的教育原则也存在差异。如自然学科的教学在贯彻理论与实践相结合的原则时，更注重教学实践，安彻理论与实践相结合的原则时，更注重教学实践，安排的实验课时较多；而文科的教学在贯彻理论与实践排的实验课时较多；而文科的教学在
47、贯彻理论与实践相结合的原则时，更注重联系社会的实际。相结合的原则时，更注重联系社会的实际。所承担教育工作不同，其所选择教学原则也不一样。所承担教育工作不同，其所选择教学原则也不一样。比如，体育教学强调技能的训练，更注重课堂教学与比如，体育教学强调技能的训练，更注重课堂教学与课外活动相结合的原则；而班主任老师则又重视通过课外活动相结合的原则；而班主任老师则又重视通过集体进行教育的原则等。集体进行教育的原则等。（一）教学原则选择的依据（一）教学原则选择的依据 3 3、依据教育对象的特点和自己教育观来选择、依据教育对象的特点和自己教育观来选择 不仅不同层次的教育对象因培养目标不同，所运用的不仅不同层
48、次的教育对象因培养目标不同，所运用的教育原则不同，就是同一层次的教育对象因所处的环教育原则不同，就是同一层次的教育对象因所处的环境、学校和时代不同，教育工作所运用的原则也有差境、学校和时代不同，教育工作所运用的原则也有差异。如同样是中学教育，以前我国一直强调教师的主异。如同样是中学教育，以前我国一直强调教师的主导作用，现在特别强调学生的主体性，要求将教师的导作用，现在特别强调学生的主体性，要求将教师的主导作用与学生的主体性结合起来。如果一个班级的主导作用与学生的主体性结合起来。如果一个班级的学生差距较大，就要特别强调因材施教。学生差距较大，就要特别强调因材施教。另外，教育原则的选择和运用，还直
49、接受到教育者个另外，教育原则的选择和运用，还直接受到教育者个人的教育思想、观念以及教育经验的制约。人的教育思想、观念以及教育经验的制约。（二）教育原则的综合运用（二）教育原则的综合运用 我国中小学常用的教学原则应贯彻于我国中小学的整我国中小学常用的教学原则应贯彻于我国中小学的整个教育活动之中。它既应贯彻于课堂教学中，又应贯个教育活动之中。它既应贯彻于课堂教学中，又应贯彻于课外活动中；他既要指导德育和美育工作，又要彻于课外活动中；他既要指导德育和美育工作，又要指导智育和体育工作；它对教师明确教育目标、选择指导智育和体育工作；它对教师明确教育目标、选择和使用教材、确定教育的具体方法等都具有指导作用
50、。和使用教材、确定教育的具体方法等都具有指导作用。不管学者们确定的教育原则体系以及对教育原则的表不管学者们确定的教育原则体系以及对教育原则的表述存在多么大的差异，其目的是共同的，那就是要述存在多么大的差异，其目的是共同的，那就是要引引起学生的学习兴趣、提高学习效率、完成教育任务、起学生的学习兴趣、提高学习效率、完成教育任务、实现教育目的。各个原则相辅相成，构成一个整体。实现教育目的。各个原则相辅相成，构成一个整体。教师应努力把它们化为自己的教育原则体系和培养学教师应努力把它们化为自己的教育原则体系和培养学生的具体的教育要求，并努力形成自己的教育思想和生的具体的教育要求，并努力形成自己的教育思想
