1、第三单元第三单元 语文园地语文园地人教版六年级人教版六年级上册上册 学习了这个单元，我知道了要根据目学习了这个单元，我知道了要根据目的选择合适的材料。如，要为家人计划做的选择合适的材料。如，要为家人计划做故宫一日游，应该重点阅读材料一、材料故宫一日游，应该重点阅读材料一、材料三和材料四三和材料四。交流平台 读文章时，与阅读目的关联性不强的内容，读文章时，与阅读目的关联性不强的内容，不需要逐字逐句地读，这样可以提高阅读速度。不需要逐字逐句地读，这样可以提高阅读速度。如，带着如，带着“写玩具制作指南，并教别人玩这种写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具玩具”这一任务读这一任务读竹节人竹节人，有关玩竹节
2、人，有关玩竹节人的有趣经历这部分内容，浏览一下就可以了。的有趣经历这部分内容，浏览一下就可以了。我逐渐养成了一个习惯，读我逐渐养成了一个习惯，读书时先想想阅读的目的，再有针书时先想想阅读的目的，再有针对性地选择适合的阅读方法。对性地选择适合的阅读方法。本单元本单元“交流平台交流平台”谈论的是根据不同的阅谈论的是根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。我们可以根据目读目的，选用恰当的阅读方法。我们可以根据目的选择合适的材料，进行有针对性的阅读。在读的选择合适的材料，进行有针对性的阅读。在读文章时，与阅读目的关联性不强的内容，我们不文章时，与阅读目的关联性不强的内容，我们不需要逐字逐句地读，以提高
3、阅读速度。在平时的需要逐字逐句地读，以提高阅读速度。在平时的阅读中，我们要养成读书时先确定阅读目的、再阅读中，我们要养成读书时先确定阅读目的、再有针对性地选择合适的阅读方法的习惯。有针对性地选择合适的阅读方法的习惯。交流指导 “有目的地阅读有目的地阅读”可以采取以下步骤进行：可以采取以下步骤进行：第一步：第一步：明确阅读文章的目的任务。明确阅读文章的目的任务。第二步：第二步：大致浏览文章，根据阅读目的确定相关段大致浏览文章，根据阅读目的确定相关段落的内容。落的内容。第三步：第三步：细读相关内容，选择合适的阅读方法，找细读相关内容，选择合适的阅读方法，找出其中的中心句、提取关键信息、勾画关键词。
4、出其中的中心句、提取关键信息、勾画关键词。第四步：第四步：查找其他资料，整合信息，解决问题。查找其他资料，整合信息，解决问题。通过本单元的学习，我们可以共同梳理出通过本单元的学习，我们可以共同梳理出“有有目的地阅读目的地阅读”的一些基本策略：（的一些基本策略：（1 1）明确阅读文章）明确阅读文章的目的和任务；（的目的和任务；（2 2）大致浏览文章，根据阅读目的）大致浏览文章，根据阅读目的确定相关段落和内容；（确定相关段落和内容；（3 3）细读相关内容，选择合）细读相关内容，选择合适的阅读方法，如找出中心句、提取关键信息、勾适的阅读方法，如找出中心句、提取关键信息、勾画关键词；（画关键词；（4
5、4）查找其他资料，整合信息，解决问）查找其他资料，整合信息，解决问题，完成阅读任务。题，完成阅读任务。文言文的阅读，理解文意是一大难题。文言文的阅读，理解文意是一大难题。我会选择先划分朗读节奏，再对照文中注我会选择先划分朗读节奏，再对照文中注释揣摩句子意思的方法。释揣摩句子意思的方法。交流示例在阅读时，为了能快速把握主旨，可以在阅读时，为了能快速把握主旨，可以选择抓文章的中心句或段落的中心句的方法。选择抓文章的中心句或段落的中心句的方法。如宇宙生命之谜一文中，如宇宙生命之谜一文中，“从理论上说，从理论上说，宇宙是无限的。宇宙是无限的。”“”“太阳系中唯一还可能存太阳系中唯一还可能存在生命的行星
6、是火星。在生命的行星是火星。”类似这样的每个段类似这样的每个段落的第一句话（个别段落是前两句话），都落的第一句话（个别段落是前两句话），都提示并且概括了该段落的主要内容。将其串提示并且概括了该段落的主要内容。将其串联起来，就能了解这篇文章的主要内容了。联起来，就能了解这篇文章的主要内容了。下面的句子写出了人对某件事入迷的样子。读一读，试下面的句子写出了人对某件事入迷的样子。读一读，试着写一写类似的情景。着写一写类似的情景。下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋跺脚拍手，咋咋呼呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知
7、道已经呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课。上课。“攒着观战攒着观战”“”“跺脚拍手跺脚拍手”“”“咋咋呼呼咋咋呼呼”这些动作描写生动地刻这些动作描写生动地刻画出了下课了同学们挤在一起观看斗竹节人入迷的情景。画出了下课了同学们挤在一起观看斗竹节人入迷的情景。词句段运用 偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来。不能从我们肩膀上探过来。“伸长脖子伸长脖子”“恨不能从我们肩膀探过来恨不能从我们肩膀探过来”抓住动作描抓住动作描写和旁观者的感受来表现后面的同学上课时被写和旁观者的感受来表现后面的同学上课时被“我们我们”的
8、竹节人吸引的样子。的竹节人吸引的样子。只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像在只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像在跟谁说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。跟谁说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动一刻钟过去了，半小时一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉了酒一样，过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了整个世界对他来讲好像已经消失了大约过了一个小时，罗丹大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着
9、塑像痴痴地微笑，然后轻轻地舒了口气。才停下来，对着塑像痴痴地微笑，然后轻轻地舒了口气。“一会儿上前，一会儿后退一会儿上前，一会儿后退”“”“眼睛闪着异样的光眼睛闪着异样的光”“”“手不停地挥手不停地挥动动”“”“痴痴地微笑痴痴地微笑”等，细致地记录了罗丹的动作和神态的变化，等，细致地记录了罗丹的动作和神态的变化，把罗丹工作起来完全进入了如梦、如痴的境界刻画得惟妙惟肖。把罗丹工作起来完全进入了如梦、如痴的境界刻画得惟妙惟肖。这三个片段都抓住人物的动作来表现这三个片段都抓住人物的动作来表现人物的入迷，有的片段还抓住人物嘴里发人物的入迷，有的片段还抓住人物嘴里发出的声音、脸上的神态等来表现人物的状出
10、的声音、脸上的神态等来表现人物的状态。我们在描写人物状态的时候也可以从态。我们在描写人物状态的时候也可以从人物的动作、心理、神态等方面入手。人物的动作、心理、神态等方面入手。同学们，仿照例句试着写一写某个人读同学们，仿照例句试着写一写某个人读书时入迷的样子吧！书时入迷的样子吧！小练笔：小练笔：他仔细地盯着书中的内容，细细地品读着，有时开心他仔细地盯着书中的内容，细细地品读着，有时开心地笑着；有时眉头紧蹙，好像要哭的样子；有时又深深地地笑着；有时眉头紧蹙，好像要哭的样子；有时又深深地叹气，令人捉摸不透。他好像已经与书中的世界融为了一叹气，令人捉摸不透。他好像已经与书中的世界融为了一体，书中的每一
11、件事、每一句话都牵动着他的喜怒哀乐，体，书中的每一件事、每一句话都牵动着他的喜怒哀乐，使他沉浸其中。读完一篇后，他轻轻地合上书本，闭上眼使他沉浸其中。读完一篇后，他轻轻地合上书本，闭上眼睛陷入了沉思，似在回味书中的那片世界。睛陷入了沉思，似在回味书中的那片世界。读下面的例句，注意加点的部分，想一想这样表达有什么读下面的例句，注意加点的部分，想一想这样表达有什么好处。选择一个话题，用这种方法说一说。好处。选择一个话题，用这种方法说一说。人们认为天体上若有生命存在，至少应有这样几个条件：人们认为天体上若有生命存在，至少应有这样几个条件：一是适合生物生存的温度，一般应在一是适合生物生存的温度，一般应
12、在-50-50150150之间；二是之间；二是必要的水分，生命物质诸如蛋白质、核酸的活力都和水紧密必要的水分，生命物质诸如蛋白质、核酸的活力都和水紧密相关，没有水，也就没有生命；三是适当成分的大气，虽然相关，没有水，也就没有生命；三是适当成分的大气，虽然已发现少数厌氧菌能在没有氧气的条件下生存，但氧气和二已发现少数厌氧菌能在没有氧气的条件下生存，但氧气和二氧化碳对于生命的存在是极为重要的；四是要有足够的光和氧化碳对于生命的存在是极为重要的；四是要有足够的光和热，为生命体系提供能源。热，为生命体系提供能源。例句采用了例句采用了“一是一是二是二是三是三是四是四是”先总说观点，再逐条说明理由的方式表
13、达观点，说明了天先总说观点，再逐条说明理由的方式表达观点，说明了天体上有生命存在应具备的条件，论据充足，条理清楚，一体上有生命存在应具备的条件，论据充足，条理清楚，一目了然，非常有说服力。这种表达方式有如下优点：目了然，非常有说服力。这种表达方式有如下优点：1.1.把观点表达清楚，便于读者抓住要点；把观点表达清楚，便于读者抓住要点；2.2.把理由表达得很有序，条理分明。把理由表达得很有序，条理分明。尊敬的老师，亲爱的同学们：尊敬的老师，亲爱的同学们：大家好！大家好！今天很荣幸站在讲台上竞选体育委员，我认为自己很今天很荣幸站在讲台上竞选体育委员，我认为自己很有优势，可以胜任这个岗位。有优势，可以
14、胜任这个岗位。首先，我非常热爱体育运动，无论是平时的课外活动，首先，我非常热爱体育运动，无论是平时的课外活动，还是学校举行的运动会，大家常能看到我的身影。其次，还是学校举行的运动会，大家常能看到我的身影。其次，我有强烈的责任感，乐意替老师做些力所能及的工作，能我有强烈的责任感，乐意替老师做些力所能及的工作，能热心地帮助有困难的同学。最后，我有一定的经验。热心地帮助有困难的同学。最后，我有一定的经验。五年级时我当过一学期的体育委员，从中我总结了得失，五年级时我当过一学期的体育委员，从中我总结了得失，也熟悉了这个岗位。出操、整队、上体育课、参加比赛都可也熟悉了这个岗位。出操、整队、上体育课、参加比
15、赛都可以快速地进入角色。以快速地进入角色。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，我渴望在体育委员的岗，我渴望在体育委员的岗位上，发挥自己最大的作用。请大家把手位上，发挥自己最大的作用。请大家把手中宝贵的一票投给我吧，相信我，不会错的！中宝贵的一票投给我吧，相信我，不会错的！谢谢大家！谢谢大家！春春 日日宋朱宋朱 熹熹胜日寻芳泗水滨，胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。无边光景一时新。等闲识得东风面，等闲识得东风面，万紫千红总是春。万紫千红总是春。日积月累 （1130120011301200），中国南宋哲学），中国南宋哲学家、思想家、教育家。字元晦，号晦庵，徽家、思想家、教育家。字元晦，
16、号晦庵，徽州婺源（今属江西）人。他是理学的集大成州婺源（今属江西）人。他是理学的集大成者，中国古代儒家的主要代表人物之一。他者，中国古代儒家的主要代表人物之一。他继承二程，又有独立的发挥，形成自己的体继承二程，又有独立的发挥，形成自己的体系，后人称为程朱理学。著有周易本义系，后人称为程朱理学。著有周易本义易学启蒙等。易学启蒙等。走近作者【胜日胜日】风光美好的日子。风光美好的日子。【寻芳寻芳】游春，踏青游春，踏青【泗水泗水】河名，在山东省。河名，在山东省。【无边无边】无边无际。无边无际。【滨滨】水边，河边。水边，河边。【光景光景】风光景物。风光景物。【等闲等闲】平常、轻易。平常、轻易。“等闲识得
17、等闲识得”是容易识别的意思。是容易识别的意思。【东风东风】春风。春风。风和日丽的一天，诗人到泗风和日丽的一天，诗人到泗水河边去观赏风景，那里风光无水河边去观赏风景，那里风光无限，一时间许多新鲜奇丽的景色限，一时间许多新鲜奇丽的景色映入眼帘。谁都可以轻易看出春映入眼帘。谁都可以轻易看出春天的面貌，春风吹得百花齐放，天的面貌，春风吹得百花齐放，万紫千红，到处都是春天的景致。万紫千红，到处都是春天的景致。春春 日日胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。等闲识得东风面，万紫千红总是春。春天春天时间时间主题主题地点地点虚写，意在表明这里虚写，意在
18、表明这里风光无限。风光无限。实写，点明实写，点明了春风与春了春风与春天美丽风光天美丽风光的关系。的关系。赏 析首句首句“胜日胜日”点明时节，点明时节，“泗水泗水”点明地点，点明地点，“寻芳寻芳”二字点明主题，下面三句，都是寻芳所见、所得。次句虚写二字点明主题，下面三句，都是寻芳所见、所得。次句虚写眼前所见之景，觉得无限风光景物，焕然一新。下联用形象眼前所见之景，觉得无限风光景物，焕然一新。下联用形象的语言，描绘了光景之新，抒写寻芳所得。的语言，描绘了光景之新，抒写寻芳所得。这首诗从字面上看，浅显明白，写的是诗人游春踏青时这首诗从字面上看，浅显明白，写的是诗人游春踏青时的所见所感，赞美春天的勃勃
19、生机。但是如果我们联想到朱的所见所感，赞美春天的勃勃生机。但是如果我们联想到朱熹是宋代理学家，就会发现他写的诗蕴含着一些深刻的哲理。熹是宋代理学家，就会发现他写的诗蕴含着一些深刻的哲理。其实这首诗中的其实这首诗中的“泗水泗水”是暗指孔门（儒家），因为是暗指孔门（儒家），因为春秋时期孔子曾在洙、泗之间弦歌讲学。因此所谓春秋时期孔子曾在洙、泗之间弦歌讲学。因此所谓“寻芳寻芳”指的是求圣人之道。诗人将圣人之道比作催发生机、点燃指的是求圣人之道。诗人将圣人之道比作催发生机、点燃万物的春风，万物的春风，“万紫千红万紫千红”则比喻儒学的丰富多彩。这首则比喻儒学的丰富多彩。这首诗实则表达了诗人于乱世中追求圣人之道的美好愿望。诗实则表达了诗人于乱世中追求圣人之道的美好愿望。观书有感（其一）观书有感（其一）半亩方塘一鉴开，半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。天光云影共徘徊。问渠那得清如许？问渠那得清如许？为有源头活水来。为有源头活水来。观书有感（其二）观书有感（其二）昨夜江边春水生，昨夜江边春水生，蒙冲巨舰一毛轻。蒙冲巨舰一毛轻。向来枉费推移力，向来枉费推移力，此日中流自在行。此日中流自在行。201x.12.31
