1、2022年年12月月22日星期四日星期四湖南师范大学教育科学学院湖南师范大学教育科学学院12022年年12月月22日星期四日星期四湖南师范大学教育科学学院湖南师范大学教育科学学院22022年年12月月22日星期四日星期四湖南师范大学教育科学学院湖南师范大学教育科学学院3第一节第一节 情绪在儿童生存和生长中的意义情绪在儿童生存和生长中的意义一、情绪是早期儿童适应生存的首要心理承担者一、情绪是早期儿童适应生存的首要心理承担者 人类新生儿依靠成人的抚育得以生存，他们从出生人类新生儿依靠成人的抚育得以生存，他们从出生即落入与成人相互作用的情境中。即落入与成人相互作用的情境中。母亲对婴儿物质需要母亲对婴
2、儿物质需要的供给和婴儿生存需要得到满足的这一过程，是母婴交的供给和婴儿生存需要得到满足的这一过程，是母婴交往的生物往的生物心理基础。心理基础。通过成人与婴儿之间情绪信息传通过成人与婴儿之间情绪信息传递的漫长过程，婴儿的身、心得到发展并逐渐成熟。递的漫长过程，婴儿的身、心得到发展并逐渐成熟。2022年年12月月22日星期四日星期四湖南师范大学教育科学学院湖南师范大学教育科学学院4 二、情绪是儿童应对社会生活情境的能力来源二、情绪是儿童应对社会生活情境的能力来源 儿童从出生即进入社会人际交往之中，他们凭借拥有儿童从出生即进入社会人际交往之中，他们凭借拥有的表达情绪和接受情绪的先天能力，越来越主动地
3、参与人际的表达情绪和接受情绪的先天能力，越来越主动地参与人际沟通，从而逐渐实现情绪的社会化；沟通，从而逐渐实现情绪的社会化；社会化情绪是儿童应对社会化情绪是儿童应对社会人际关系的重要心理技能。社会人际关系的重要心理技能。2022年年12月月22日星期四日星期四湖南师范大学教育科学学院湖南师范大学教育科学学院5 三、情绪是组织儿童认知活动的心理激发者三、情绪是组织儿童认知活动的心理激发者 情绪对儿童的认知活动起着促进或干扰的作情绪对儿童的认知活动起着促进或干扰的作用。无论感知、记忆或注意、思维，都影响情绪，用。无论感知、记忆或注意、思维，都影响情绪，同时受到情绪的调节。同时受到情绪的调节。新鲜事
4、物激发的兴趣诱导新鲜事物激发的兴趣诱导儿童进行视觉追踪、听觉定向和触摸动作。儿童进行视觉追踪、听觉定向和触摸动作。当新当新异刺激与他们原已形成的表象模式有轻微的不一异刺激与他们原已形成的表象模式有轻微的不一致时，就会引起兴趣、好奇、惊异和探索动作；致时，就会引起兴趣、好奇、惊异和探索动作；而高度不一致则引起恐惧或威胁感而导致回避行而高度不一致则引起恐惧或威胁感而导致回避行为。情绪对认知具有组织作用。为。情绪对认知具有组织作用。2022年年12月月22日星期四日星期四湖南师范大学教育科学学院湖南师范大学教育科学学院6第二节第二节 情绪发展的理论情绪发展的理论 1 1、学习理论、学习理论 首先，无
5、条件刺激引起情绪反应；首先，无条件刺激引起情绪反应；其次，大多数情绪反应是经过经典条件作用而产生；其次，大多数情绪反应是经过经典条件作用而产生；第三，学习理论家建立了操作条件作用的概念和实验第三，学习理论家建立了操作条件作用的概念和实验之后，许多学者运用建立操作条件联系来引发情绪的做法之后，许多学者运用建立操作条件联系来引发情绪的做法也获得成功；也获得成功；第四，观察性学习是儿童学习的重要形式，也是引起第四，观察性学习是儿童学习的重要形式，也是引起情绪反应的重要来源。情绪反应的重要来源。一、传统的经典理论一、传统的经典理论2022年年12月月22日星期四日星期四湖南师范大学教育科学学院湖南师范
6、大学教育科学学院72 2、心理分析理论、心理分析理论 心理分析理论强调情绪就是内驱力，认为内驱力心理分析理论强调情绪就是内驱力，认为内驱力的三个系统的三个系统本我、自我和超我，可以代表儿童情本我、自我和超我，可以代表儿童情绪发展的阶段。儿童情绪的发展和社会化全部包容在绪发展的阶段。儿童情绪的发展和社会化全部包容在原始内驱力的活动之中。原始内驱力的活动之中。新精神分析理论强调，母婴间的情感联系和儿童新精神分析理论强调，母婴间的情感联系和儿童内驱力满足的程度共同成为儿童情绪发展的动力。母内驱力满足的程度共同成为儿童情绪发展的动力。母婴联系使母亲通过养育制约儿童自我的发展，通过榜婴联系使母亲通过养育
7、制约儿童自我的发展，通过榜样作用促进儿童超我的发展。样作用促进儿童超我的发展。2022年年12月月22日星期四日星期四湖南师范大学教育科学学院湖南师范大学教育科学学院8 母婴关系从两方面影响感情的发展：母婴关系从两方面影响感情的发展：（1 1）母亲保证婴儿生理需要的满足；）母亲保证婴儿生理需要的满足；（2 2）母亲经常对儿童施以影响和加以管束，以）母亲经常对儿童施以影响和加以管束，以便使他们适应社会的要求。便使他们适应社会的要求。心理分析理论特别注意母婴关系中的下列几个问题：心理分析理论特别注意母婴关系中的下列几个问题：关于社会性微笑的产生问题。关于社会性微笑的产生问题。关于分离焦虑和陌生人焦
8、虑的产生问题。关于分离焦虑和陌生人焦虑的产生问题。关于母性剥夺的伤害性后果问题。关于母性剥夺的伤害性后果问题。2 2、心理分析理论、心理分析理论2022年年12月月22日星期四日星期四湖南师范大学教育科学学院湖南师范大学教育科学学院93 3、认知理论、认知理论 认知理论认为情绪是认知的产物。认知过程可分四个认知理论认为情绪是认知的产物。认知过程可分四个阶段：阶段：(1)(1)接受和感知环境刺激，接受和感知环境刺激，(2)(2)激活对先前刺激的记激活对先前刺激的记忆，忆，(3)(3)当前刺激与记忆进行比较，当前刺激与记忆进行比较，(4)(4)对比较的结果进行对比较的结果进行评价。情绪的产生和发展
9、受到四个阶段的影响。评价。情绪的产生和发展受到四个阶段的影响。认知论强调情绪是认知的结果而很少考虑情绪对认知认知论强调情绪是认知的结果而很少考虑情绪对认知的影响，但情绪不仅是认知活动的终端反应，而且是影响的影响，但情绪不仅是认知活动的终端反应，而且是影响和组织认知活动的重要因素。和组织认知活动的重要因素。2022年年12月月22日星期四日星期四湖南师范大学教育科学学院湖南师范大学教育科学学院104 4、人性学理论、人性学理论 人性学理论强调，情绪作为社会信号对生物适应人性学理论强调，情绪作为社会信号对生物适应和生存的重要意义，强调生物成熟和关键期的学习对情和生存的重要意义，强调生物成熟和关键期
10、的学习对情绪发展的作用，绪发展的作用，认为情绪交流之所以重要，是因为情绪认为情绪交流之所以重要，是因为情绪表情来源于内部状态的信号，代表着某种信息向外传递。表情来源于内部状态的信号，代表着某种信息向外传递。这种信号功能具有双向调节的作用，人际双方从情绪交这种信号功能具有双向调节的作用，人际双方从情绪交互活动中得到信息的意义，互活动中得到信息的意义，情绪乃成为维护人际关系的情绪乃成为维护人际关系的重要机制。重要机制。2022年年12月月22日星期四日星期四湖南师范大学教育科学学院湖南师范大学教育科学学院11 二、当代情绪理论的进展二、当代情绪理论的进展 1 1、分化情绪理论、分化情绪理论 分化情
11、绪理论认为，情绪是物种进化的结果，情分化情绪理论认为，情绪是物种进化的结果，情绪的进化和分化是与脑的进化和分化同步的，是新皮绪的进化和分化是与脑的进化和分化同步的，是新皮质进化和发展的产物。质进化和发展的产物。每一种具体情绪均保证生物体每一种具体情绪均保证生物体对刺激事件发生敏感，情绪为刺激事件做出反应提供对刺激事件发生敏感，情绪为刺激事件做出反应提供准备。准备。随着每一种情绪的产生，行为倾向也随之增长随着每一种情绪的产生，行为倾向也随之增长,情绪的发展为人类的生存和适应提供了更大的保证。情绪的发展为人类的生存和适应提供了更大的保证。2022年年12月月22日星期四日星期四湖南师范大学教育科学
12、学院湖南师范大学教育科学学院122 2、动力系统理论、动力系统理论 动力系统理论从行为的复杂性、内容和发动力系统理论从行为的复杂性、内容和发生时间的角度，采用动力系统的方式描述行为生时间的角度，采用动力系统的方式描述行为的结构来研究情绪的发生和发展，但不认为其的结构来研究情绪的发生和发展，但不认为其中有任何中心组织者。中有任何中心组织者。2022年年12月月22日星期四日星期四湖南师范大学教育科学学院湖南师范大学教育科学学院132 2、动力系统理论、动力系统理论 其代表人物福格提出了情绪发展的三原则：其代表人物福格提出了情绪发展的三原则：(1)(1)情绪是一个组织系统，由个人的行为相情绪是一个
13、组织系统，由个人的行为相互作用而形成；互作用而形成；(2)(2)情绪和行为发展是连贯的程序；情绪和行为发展是连贯的程序；(3)(3)情绪发展是由信息和信息与行动的关系情绪发展是由信息和信息与行动的关系建构的。建构的。2022年年12月月22日星期四日星期四湖南师范大学教育科学学院湖南师范大学教育科学学院14第三节第三节 婴儿情绪的发生与发展婴儿情绪的发生与发展 1 1、兴趣、兴趣 （1 1）兴趣的性质和意义）兴趣的性质和意义 兴趣是先天情绪，人可以在没有任何生理需要的情兴趣是先天情绪，人可以在没有任何生理需要的情况下产生兴趣。况下产生兴趣。（2 2）兴趣的早期发展：）兴趣的早期发展：先天反射性
14、反应阶段（先天反射性反应阶段（1 13 3个月）个月）相似性物体再认知觉阶段（相似性物体再认知觉阶段（4 49 9个月）个月）新异性探索阶段（新异性探索阶段（9 9个月以后）个月以后）一、基本情绪一、基本情绪2022年年12月月22日星期四日星期四湖南师范大学教育科学学院湖南师范大学教育科学学院152 2、快乐、快乐 （1 1）快乐的性质和意义）快乐的性质和意义 （2 2）快乐的发展）快乐的发展 快乐不是人努力追求的直接结果，快乐不是人努力追求的直接结果，不能教给儿童去模仿直接追求快乐的方法不能教给儿童去模仿直接追求快乐的方法 快乐作为一种基本情绪，具有生物快乐作为一种基本情绪，具有生物学的发
15、生基础学的发生基础 婴儿的微笑反应是先天的、普遍的婴儿的微笑反应是先天的、普遍的2022年年12月月22日星期四日星期四湖南师范大学教育科学学院湖南师范大学教育科学学院162 2、快乐、快乐 从笑的发展中反映出快乐的不同阶段：从笑的发展中反映出快乐的不同阶段：(1)(1)自发性的笑自发性的笑(0-50-5周周)；(2)(2)无选择的社会性微笑无选择的社会性微笑(5(5周至周至3 3个月个月)；(3)(3)有选择的社会性微笑有选择的社会性微笑(3(3个月以后个月以后)。2022年年12月月22日星期四日星期四湖南师范大学教育科学学院湖南师范大学教育科学学院173 3、痛苦、痛苦 （1 1）痛苦和
16、悲伤的性质和原因）痛苦和悲伤的性质和原因 痛苦是最普遍的负性情绪，是一种不良刺激持续超痛苦是最普遍的负性情绪，是一种不良刺激持续超水平唤醒的结果水平唤醒的结果。它是一种反抗和应付不良刺激的强烈。它是一种反抗和应付不良刺激的强烈动机。动机。与亲近的人分离；失败；遗弃与亲近的人分离；失败；遗弃 （2 2）痛苦的适应价值以及如何对待儿童的痛苦）痛苦的适应价值以及如何对待儿童的痛苦 痛苦的适应价值在于它表明自己处于不良状态，能痛苦的适应价值在于它表明自己处于不良状态，能引起别人的同情和帮助；还能激起人为了减轻痛苦、改引起别人的同情和帮助；还能激起人为了减轻痛苦、改善自己处境的愿望。善自己处境的愿望。2
17、022年年12月月22日星期四日星期四湖南师范大学教育科学学院湖南师范大学教育科学学院184 4、恐惧、恐惧 （1 1）恐惧的性质和原因）恐惧的性质和原因 凡能引起危险的威胁都可以引起恐惧。它是一种消极情绪，同凡能引起危险的威胁都可以引起恐惧。它是一种消极情绪，同时也有警戒的信号作用。时也有警戒的信号作用。天然线索：强度大、新异变化大的事件，如大的声音、从高处天然线索：强度大、新异变化大的事件，如大的声音、从高处降落、突然接近、疼痛、孤独等；降落、突然接近、疼痛、孤独等；文化认知线索：鬼怪、分离、陌生人等。文化认知线索：鬼怪、分离、陌生人等。（2 2）儿童恐惧的发展及如何对待儿童的恐惧）儿童恐
18、惧的发展及如何对待儿童的恐惧 半岁前婴儿的恐惧以天然线索为主；三岁以后，由想象认知半岁前婴儿的恐惧以天然线索为主；三岁以后，由想象认知引起的害怕随年龄而增加。引起的害怕随年龄而增加。2022年年12月月22日星期四日星期四湖南师范大学教育科学学院湖南师范大学教育科学学院194 4、恐惧、恐惧恐惧的发展经历以下几个阶段：恐惧的发展经历以下几个阶段：(1)(1)本能的恐惧本能的恐惧(0-4(0-4个月个月)；(2)(2)与知觉和经验相联系的恐惧与知觉和经验相联系的恐惧(4-6(4-6个月个月)；(3)(3)陌生人恐惧陌生人恐惧(6(6个月至个月至2 2岁岁)；(4)(4)预测性恐惧预测性恐惧(2(
19、2岁以后岁以后)。2022年年12月月22日星期四日星期四湖南师范大学教育科学学院湖南师范大学教育科学学院205 5、愤怒和敌意、愤怒和敌意 （1 1）愤怒的性质和意义）愤怒的性质和意义 愤怒是一种激活水平很高的爆发式负情绪，一般愤怒是一种激活水平很高的爆发式负情绪，一般发生于身体或心理的强烈愿望受到限制时。发生于身体或心理的强烈愿望受到限制时。（2 2）敌意）敌意 长时间遭遇挫折和打击所积累的愤怒有可能同厌长时间遭遇挫折和打击所积累的愤怒有可能同厌恶、轻蔑相结合而构成敌意情绪状态。恶、轻蔑相结合而构成敌意情绪状态。不断发展的敌意可以产生攻击行为。不断发展的敌意可以产生攻击行为。2022年年1
20、2月月22日星期四日星期四湖南师范大学教育科学学院湖南师范大学教育科学学院21个体情绪发生时间表个体情绪发生时间表情绪类型情绪类型 最早出现时间最早出现时间 诱因诱因 经常显露时间经常显露时间 诱因诱因 痛苦痛苦 出生后出生后 身体痛刺激身体痛刺激 出生后出生后 厌恶厌恶 出生后出生后 味刺激味刺激 出生后出生后 微笑微笑 出生后出生后 睡眠中的内部睡眠中的内部 出生后出生后 过程节律反应过程节律反应 兴趣兴趣 出生后出生后 新异性、光、声新异性、光、声 3 3个月个月 或运动物体或运动物体社会性微笑社会性微笑 3 36 6周周 高频人语声、高频人语声、3 3个月个月 熟人面孔出现熟人面孔出现
21、 人的面孔人的面孔 面对面玩耍面对面玩耍2022年年12月月22日星期四日星期四湖南师范大学教育科学学院湖南师范大学教育科学学院22个体情绪发生时间表个体情绪发生时间表情绪类型情绪类型 最早出现时间最早出现时间 诱因诱因 经常显露时间经常显露时间 诱因诱因 悲哀悲哀 3 34 4个月个月 治疗痛刺激治疗痛刺激 7 7个月个月 与熟人与熟人 愤怒愤怒 2 2个月个月 药物注射药物注射 7 78 8个月个月 身体活动受限制身体活动受限制 痛刺激痛刺激 恐惧恐惧 7 7个月个月 从高处降落从高处降落 9 9个月个月 陌生人出现陌生人出现 新异物出现新异物出现 害羞害羞 1 11 1岁半岁半 熟悉环境
22、中熟悉环境中 2 2岁岁 熟悉环境中熟悉环境中 出现陌生人出现陌生人 出现陌生人出现陌生人 轻蔑轻蔑 1 11 1岁半岁半 欢快情况下显欢快情况下显 3 3岁岁 同左同左 示自己的成功示自己的成功自罪感自罪感 1 11 1岁半岁半 抢夺别人的玩具抢夺别人的玩具 3 3岁岁 做错事做错事2022年年12月月22日星期四日星期四湖南师范大学教育科学学院湖南师范大学教育科学学院232022年年12月月22日星期四日星期四湖南师范大学教育科学学院湖南师范大学教育科学学院24 二、婴儿情绪交流的早期发展二、婴儿情绪交流的早期发展 1 1情绪感染情绪感染(contagion)(contagion)情绪感染
23、是早期婴儿情绪交流的基本情绪感染是早期婴儿情绪交流的基本媒介和首要对象媒介和首要对象(Stern(Stern，1985)1985)。前言语婴前言语婴儿从最初自发的情绪反应到运用情绪信号儿从最初自发的情绪反应到运用情绪信号进行交流有一个发展过程，其发展机制就进行交流有一个发展过程，其发展机制就是情绪感染，是情绪感染，即经过无条件或条件反射对即经过无条件或条件反射对情绪信号产生认识，而后发生情绪动作的情绪信号产生认识，而后发生情绪动作的模仿和反馈。模仿和反馈。2022年年12月月22日星期四日星期四湖南师范大学教育科学学院湖南师范大学教育科学学院25 2 2对面部和声音情绪信号的知觉对面部和声音情
24、绪信号的知觉 1 1岁内的婴儿辨认面部表情的能力区分为四个水岁内的婴儿辨认面部表情的能力区分为四个水平：平：(1)(1)无面部知觉（无面部知觉（0 02 2个月）；个月）；(2)(2)不具评价的面部知觉（不具评价的面部知觉（2 25 5个月）；个月）；(3)(3)对表情意义的情绪反应（对表情意义的情绪反应（5 57 7个月）；个月）；(4)(4)在因果关系中应用表情信号（在因果关系中应用表情信号（7 71010个月）。个月）。2022年年12月月22日星期四日星期四湖南师范大学教育科学学院湖南师范大学教育科学学院263 3理解情绪交流的主观性理解情绪交流的主观性 婴儿婴儿2 2岁后已能理解他人
25、的痛苦表达，岁后已能理解他人的痛苦表达，并能理解这种情绪源于对方内在感受而不并能理解这种情绪源于对方内在感受而不是外在因素。是外在因素。最近的研究还发现，最近的研究还发现，18-1918-19个个月的儿童已经能够理解情绪的主观性和个月的儿童已经能够理解情绪的主观性和个体性。体性。2022年年12月月22日星期四日星期四湖南师范大学教育科学学院湖南师范大学教育科学学院274 4移情和同情的产生及发展移情和同情的产生及发展 同情心和内疚感是人类社会性情感的典型同情心和内疚感是人类社会性情感的典型形式，又是亲社会人格的重要特征，通常被称形式，又是亲社会人格的重要特征，通常被称为为“亲社会性动机亲社会
26、性动机”。它们对维护社会联结和。它们对维护社会联结和维持人际团结有着重要的作用。维持人际团结有着重要的作用。移情在婴儿与成人最初的交往中产生，同移情在婴儿与成人最初的交往中产生，同情则来自移情的转化。只有当移情者体验到对情则来自移情的转化。只有当移情者体验到对方的痛苦而付诸帮助的思想或行为时，才是同方的痛苦而付诸帮助的思想或行为时，才是同情。情。2022年年12月月22日星期四日星期四湖南师范大学教育科学学院湖南师范大学教育科学学院284.4.移情和同情的产生及发展移情和同情的产生及发展 移情和同情是随着儿童理解他人情绪移情和同情是随着儿童理解他人情绪的水平提高而发展：的水平提高而发展：1.1
27、.最初发展阶段最初发展阶段 2.2.自我中心性的移情水平自我中心性的移情水平 3.3.对他人感受的移情水平对他人感受的移情水平 4.4.对他人境遇的移情水平对他人境遇的移情水平2022年年12月月22日星期四日星期四湖南师范大学教育科学学院湖南师范大学教育科学学院29第四节第四节 幼儿的情绪发展幼儿的情绪发展 一、情绪与气质发展一、情绪与气质发展 1.1.气质定义气质定义 指具有生物或神经生理模式基础的情绪指具有生物或神经生理模式基础的情绪行为表现行为表现 2.2.气质分类与测量气质分类与测量 (1)(1)布雷泽尔顿：活泼型、温和型和中间型布雷泽尔顿：活泼型、温和型和中间型 (2)(2)巴斯巴
28、斯-普罗敏：情绪性、活动性、冲动性和社普罗敏：情绪性、活动性、冲动性和社交性交性 (3)(3)凯根：抑制型和非抑制型凯根：抑制型和非抑制型 (4)(4)托马斯托马斯-切斯：活动水平、生理节律、生活常切斯：活动水平、生理节律、生活常规适应性、新情境趋避性、感觉阈限、反应强度、注规适应性、新情境趋避性、感觉阈限、反应强度、注意分散度、注意广度和持久性、积极或消极情绪意分散度、注意广度和持久性、积极或消极情绪“纽约纵向追踪研究纽约纵向追踪研究”(NYLS)(NYLS)2022年年12月月22日星期四日星期四湖南师范大学教育科学学院湖南师范大学教育科学学院30 二、情绪与人格发展二、情绪与人格发展 1
29、 1人格的情绪内涵人格的情绪内涵 新的人格理论与以往的人格理论取向上发生新的人格理论与以往的人格理论取向上发生了显著的变化，主要表现在：了显著的变化，主要表现在：(1)(1)在人格系统中强调多种情绪，而不再只有焦在人格系统中强调多种情绪，而不再只有焦虑和抑郁；虑和抑郁；(2)(2)强调个体的情感模式和情感组织的差别；强调个体的情感模式和情感组织的差别；(3)(3)把情感作为人格组织的核心，以情感作为核把情感作为人格组织的核心，以情感作为核心的维度影响思维、动机和动作。心的维度影响思维、动机和动作。2022年年12月月22日星期四日星期四湖南师范大学教育科学学院湖南师范大学教育科学学院31 2
30、2情绪气质维度与人格构成情绪气质维度与人格构成 （1 1）活动能量水平）活动能量水平 （2 2）正性情绪）正性情绪 （3 3）抑制性）抑制性 （4 4）负性情绪）负性情绪 （5 5）坚持性）坚持性 人格的变异有人格的变异有6060来自于遗传。在心理功能来自于遗传。在心理功能的发展上，遗传的作用部分地是通过气质的作用的发展上，遗传的作用部分地是通过气质的作用而体现的。在儿童社会化过程中，情绪发展是气而体现的。在儿童社会化过程中，情绪发展是气质发展的核心组成成分。质发展的核心组成成分。因此，儿童情绪的发展因此，儿童情绪的发展极大地影响着儿童人格的发展。极大地影响着儿童人格的发展。2022年年12月
31、月22日星期四日星期四湖南师范大学教育科学学院湖南师范大学教育科学学院32 三、情绪交往技能的发展三、情绪交往技能的发展 1 1、对情绪状态的意识、对情绪状态的意识 6 6个月以前的婴儿尚不能意识到自己正个月以前的婴儿尚不能意识到自己正在经历着的情绪，发展到产生主观自我和客在经历着的情绪，发展到产生主观自我和客观自我阶段时，儿童才能意识自己正在经历观自我阶段时，儿童才能意识自己正在经历着的情绪着的情绪(Lewis(Lewis，1995)1995)。2 2、对情绪反应的理解、对情绪反应的理解 理解别人情绪的能力是与儿童自身的感理解别人情绪的能力是与儿童自身的感受、个人移情能力的发展和对情绪概念化
32、的受、个人移情能力的发展和对情绪概念化的能力以及行为后果的认识有关。能力以及行为后果的认识有关。2022年年12月月22日星期四日星期四湖南师范大学教育科学学院湖南师范大学教育科学学院33 四、情绪调节的发展四、情绪调节的发展 1 1情绪调节情绪调节 汤普森认为，汤普森认为，1 1岁婴儿的神经激活和抑制岁婴儿的神经激活和抑制过程逐渐稳定，出现了减少情绪强度的能力。过程逐渐稳定，出现了减少情绪强度的能力。早期情绪调节的方式是，婴儿通过从过度刺早期情绪调节的方式是，婴儿通过从过度刺激中的消退来安慰自己。激中的消退来安慰自己。儿童常常通过身体运动来减轻情绪压力儿童常常通过身体运动来减轻情绪压力和安慰
33、自己，比如他们感到压力时就会咬手和安慰自己，比如他们感到压力时就会咬手指；或采用独自游戏的方式来逃避不愉快情指；或采用独自游戏的方式来逃避不愉快情境。境。2022年年12月月22日星期四日星期四湖南师范大学教育科学学院湖南师范大学教育科学学院342.2.情绪调节的个体差异情绪调节的个体差异 气质对情绪调节有个体差异，是因气质对情绪调节有个体差异，是因为情绪在一定程度上不受随意支配的性为情绪在一定程度上不受随意支配的性质，往往来源于脑皮层下中枢的激活和质，往往来源于脑皮层下中枢的激活和向皮层的弥散性扩散机制。向皮层的弥散性扩散机制。而气质反映而气质反映着先天的神经活动方式，它自然地对情着先天的神
34、经活动方式，它自然地对情绪调节产生影响。绪调节产生影响。2022年年12月月22日星期四日星期四湖南师范大学教育科学学院湖南师范大学教育科学学院35第五节第五节 儿童情绪的社会化儿童情绪的社会化 一、婴儿情绪社会化的基本过程一、婴儿情绪社会化的基本过程 1.1.无分化社会性反应阶段无分化社会性反应阶段(出生至出生至2 2个月个月)2.2.分化性社会化能力发展阶段（分化性社会化能力发展阶段（1 12 2个月个月至至6 6、7 7个月）个月）3.3.依恋特定对象的持久感情联结发展阶段依恋特定对象的持久感情联结发展阶段(7(72424个月个月)4.4.伙伴关系发展阶段伙伴关系发展阶段(24(2430
35、30个月以后个月以后)2022年年12月月22日星期四日星期四湖南师范大学教育科学学院湖南师范大学教育科学学院36 二、儿童情绪的社会性参照作用二、儿童情绪的社会性参照作用 1.1.社会性参照社会性参照 2.2.参照作用的意义参照作用的意义 （1 1）促进儿童自我意识的发展）促进儿童自我意识的发展 （2 2）促进儿童道德的发展）促进儿童道德的发展 2022年年12月月22日星期四日星期四湖南师范大学教育科学学院湖南师范大学教育科学学院37 三、母婴依恋三、母婴依恋 1 1母婴依恋的母婴依恋的 定义定义 一个人对最亲近人的强烈而深厚的情感联系一个人对最亲近人的强烈而深厚的情感联系 鲍尔拜认为，依
36、恋的发展经历了四个阶段：鲍尔拜认为，依恋的发展经历了四个阶段：(1)(1)无差别的反应阶段无差别的反应阶段(0(0-3 3个月个月)(2)(2)有选择反应阶段有选择反应阶段(3(3-6 6个月个月)(3)(3)积极寻求与抚养者接近阶段积极寻求与抚养者接近阶段(6(6个月个月-2 2岁岁)(4)(4)目标调整的伙伴关系阶段目标调整的伙伴关系阶段(2(2岁以后岁以后)2022年年12月月22日星期四日星期四湖南师范大学教育科学学院湖南师范大学教育科学学院38 2 2、依恋的个体差异依恋的个体差异 安斯沃斯（安斯沃斯（“陌生情境测验法陌生情境测验法”）发现，母婴依恋大致可分为三种类型：发现，母婴依恋大致可分为三种类型：(1)(1)安全型依恋，约占安全型依恋，约占70%70%。(2)(2)不安全不安全-反抗型依恋，约占反抗型依恋，约占10%10%(3)(3)不安全不安全回避型依恋，约占回避型依恋，约占20%20%婴儿时期亲子依恋关系的质量将对婴儿时期亲子依恋关系的质量将对儿童的生理、社会、情绪与智力发展产儿童的生理、社会、情绪与智力发展产生长期影响。生长期影响。2022年年12月月22日星期四日星期四湖南师范大学教育科学学院湖南师范大学教育科学学院39
