1、第 1 页 孙权劝学教学实录 一、构建动场，导入新课一、构建动场，导入新课 师：师：上课！同学们好 生：生：老师好！ 师：师： （背景音乐三国演义片头曲响起）滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄今 天，就让我们回到那个风起云涌，英雄辈出的时代，关羽就是其中一位骁勇善战的英 雄，但他最终败在了东吴的大将手下，这位大将是谁呢？今天我一起学习有关他的一 篇文章孙权劝学 。 （PPT 出示标题） 首先让我们一起了解作者作品。 生：生： 司马光（10191086）字君实，北宋政治家，史学家。 资治通鉴是司马光主持 编纂的一部编年体通史。记载了从战国到五代共 1362 年间的史事。 师：师：纂读 zun。 二、教
2、学过程二、教学过程 【活动一】【活动一】读准字音、停顿读准字音、停顿 师：师：宋代著名学者朱熹说读书有三到即心到、眼到、口到，首先让我们用 读的方式走近这篇文章。 老师首先给大家读一遍，同学们注意字音、停顿。 （教师范读全文） 请同学们自读课文。 （学生自读） 师：师：哪位同学读一下？ 生 1 读。 师：师：哪位同学点评这位同学的诵读？ 生生 2 2：有两处停顿应当注意 蒙/辞以军中多务。 第 2 页 孤/岂欲卿/治经为博士邪！ “更”应该读“gng” 。 师：师：你点评得非常到位。我们一起读一遍。 生：生：齐读。 【活动二】【活动二】读通文意读通文意 师：师：对于文言文，我们不仅要读好，更要
3、读通文意。翻译文言文有一定的方法，谁 还记得？ 生：生：翻译文言文的方法有： 留：国号、年号、地名、人名、官名、书名。 替：用现代汉语双音节词替换古代文言单音节词。 调：调整句子次序，使之符合现代汉语的说法。 补：补充出句中省略的内容。 删：删去没有实在意义的词。 师：师：你记得非常准，下面，同学们利用工具书，参考注释，小组合作翻译全文。 （出示 PPT翻译文言文的方法） 哪位同学先翻译一下？ 生生 1 1：翻译全文。 师：师：你翻译地很通畅，哪位同学点评一下？ 生生 2 2： “博士”在文中的意识是古代专掌学经传授的学官。 师：师：在翻译的过程中，我们不需要翻译“博士”的意思，只需要了解即可
4、。 生生 3:3:“大兄何见事之晚乎？”中的“见事”应该翻译为：了解这件事。 师：师：在本文中有几个词比较重要，我们一起来看一下。 （出示 PPT） 【设计意图】正确翻译文言文，掌握其中重点的实词和虚词，以及特殊的文言现 第 3 页 象。如倒装句、省略句、古今异义词等，达成教学目标 2 【活动三】【活动三】读懂情节读懂情节 师：师：对于文言文，我们不仅要读懂大意，更要读懂其故事情节。同学们能否用简 洁的语言概括本文的故事呢？ 生生 1 1：本文写了孙权劝吕蒙学习的事情。 师：师：谁能再完善一下？ 生生 2 2：本文写了孙权劝吕蒙学习的事，鲁肃称赞吕蒙大有进步的事情。 师：师：非常好。大家在概括
5、情节的时候，一定要注意情节的完整性！ （板书） 板书：板书： 孙权（劝学）吕蒙（赞学）鲁肃 【设计意图】梳理故事情节。 【活动四】读懂人物。【活动四】读懂人物。 师：师：请同学们再读课文，尝试读出人物说话的语气，说说文中人物的形象？ 生生 1 1： 我选的孙权。 我在 “卿今当涂掌事， 不可不学？” 和 “孤岂欲卿治经为博士邪！ ” 一句中读出孙权作为帝王队部下的关心。 师： “师： “卿今当涂掌事，不可不学？”这句话在句式上有什么特点？ 生生 1 1：双重否定。 师：师：你能读出孙权是一个怎样的帝王？ 生生 1 1：关心部下。 师：师：你还能在“孤岂欲卿治经为博士邪！ ”中读出什么情感？ 生
6、生 2 2：这是个反问句，表达了对吕蒙的不满！ 师：师：你能读出这种不满的情绪来吗？ 生生 2 2 试读。试读。 第 4 页 师：师：你读得非常棒！孙权仿佛就在我们面前。同学们还有其他发现吗？ 生生 3 3：我在“但当涉猎，见往事耳。 ”一句中读出孙权善于引导部下读书。 师：师：用一个成语来说就是循循善诱。 师：师：提到孙权，有这样一个故事，孙派大臣出访魏国，曹操问这个大臣， “吴主何等 人也” ，也就是问，你们吴国的领导怎么样？这个大臣这样说 聪明仁智， 雄略之主也。 纳鲁肃于凡品， 是其聪也； 拔吕蒙于行陈 （hngzhn） ， 是其明也；获于禁而不害，是其仁也；取荆州而兵不血刃，是其智也
7、；据三州虎视于 天下，是其雄也。屈身于陛下，是其略也。 （出示（出示 PPTPPT） 是啊！既关心部下，又循循善诱，所以吴国才能群英荟萃，割据一方。 三国志 中有这样一段话： 孙氏父子、兄弟皆善于招致英雄,据有江东非偶然也。 可见孙权真是一位识英雄的大英雄。 师：师：刚才我们分析了孙权的形象，那吕蒙和鲁肃在文章又是怎样的形象呢，哪位 同学说说？ 生生 1 1：我从“蒙乃始就学”读出吕蒙有知错就改，善于接受意见的特点。 生生 2 2：我从“士别三日即更当刮目相待！ ”读出吕蒙因为进步而骄傲自豪。 师：师：你能读出吕蒙的骄傲自豪之情吗？ 生生 2 2 读。读。 师提示：师提示：你是否可以通过重读某
8、些词来体现吕蒙的骄傲自豪？ 生生 2 2：重读“更” 。 师：师：大家一起读，体会一下吕蒙的骄傲自豪！ 学生齐读。 师：师：鲁肃的是一个什么样的形象？ 第 5 页 生生 1 1：鲁肃是一个敬才爱才的人。 师：师：你是从哪里看出来的？ 生生 1 1：我从“结友而别”读出来的。 生生 2 2：鲁肃对吕蒙的进步感到非常惊讶，我从“卿今者才略，非复吴下阿蒙！ ” 读出来的。 师师：你能读出这种惊讶来吗？ 生 2 读。 师：师：多少读出点儿惊讶来了，但还不够！哪位同学再来试试。 生 3 读。 师：师：大家觉得这位同学读得如何？ 生：生：好！ 师：师：好在哪里？ 生生 4 4：他通过重读“非复”一次，读出
9、了惊讶！ 师：师：同学们可以发现，我们可以通过字音的轻重缓急来把握文章人物的情感。 我们齐读这一句，体会其惊讶、敬佩之情。 师：师：本文主是写孙权劝学，但为何又写到鲁肃呢？ 生：生：侧面描写，表现吕蒙善于听取意见、善于学习。 【设计意图】把握人物形象。【设计意图】把握人物形象。 【活动五】【活动五】读出启示读出启示 师：师：同学们，读得这么好，我相信大家读懂文章，读懂了人物。宋神宗评价资 治通鉴 ：鉴于往事，有资于治道。意思是，从历史中学习借鉴，有有利于治理国家。 那同学们学习此文，你获得了什么启示？ 生生 1 1：善于听取别人意见。 第 6 页 生生 2 2：劝说别人的时候要委婉地劝说。 生
10、生 3 3：要敬才爱才，多与有才能的、优秀的人在一起。 生生 4 4：只要努力学习就会有进步开卷有益。 师：师： 同学们概括地非常好， 你是否能用一副对联概括本文的内容呢？请大家写一写。 生生 1 1：士别三日当刮目相待，君言一语应洗耳恭听。横批是：学必有成。 （学生掌声） 师：师：很有才华！ 生生 2 2：上联：劝学有方，现身说法； 下联：学有所成，刮目相待。 生生 3 3：孙权劝深谋远虑，循循善诱；吕蒙知错就改，努力学习。 师：师：对联很能体现人物的特点。读完本文后，老师也写了一副对联： 孙权善劝显才智，吕蒙勤学成将领 师：师：希望同学们在今后要多读书、好读书、读好书，牢记开卷有益！ 【设计意图】得出启示，对文章内容进一步了解。
