1、 第 1 页 第第 14 课课 文言文二则文言文二则 教学目标教学目标 1. 会写“援、俱”等生字。 2. 正确、流利地朗读课文，学会用具体事例说明观点的方法。 3. 明白求知路上应该专心致志，需要独立思考、大胆质疑的科学态度，体会学无止境的道理。 重点、难点重点、难点 重点 1. 识记本课生字，书写生字。2. 正确、流利地朗读课文，体会文章是如何用具体事例说明观点的。 突破方法 （A 案）1. 借助拼音识字。2. 学生朗读课文，结合注释，整体把握课文内容，找出表达方法。 （B 案）1. 借 助拼音、字典自主识字。2. 学生自主朗读，揣摩文章的内容及表达方法。 难点 明白求知路上应该专心致志和
2、看待事物可以从不同角度出发的道理。 突破方法 （A 案）朗读并结合注释，合作探究文章所表达的思想情感。 （B 案）学生通过课前预习和课堂探究理解故事 内容，并说一说自己的理解。 教法与学法教法与学法 教法 （A 案）对话法、点拨法。 （B 案）引导法、点拨法。 学法 （A 案）体验法、自读自悟法。 （B 案）自读自悟法、合作探究法。 教学准备教学准备 （A 案）多媒体课件、布置预习。 （B 案）多媒体课件、布置预习。 课时安排课时安排 建议 2 课时。 A 案案 第一课时第一课时 课时目标课时目标 1. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵学弈 。 2. 根据课后注释，联系上下文，整体把握课文内
3、容，初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。 3. 通过课文懂得学习必须专心致志、不可三心二意的道理。 一、谈话引入一、谈话引入 1. 师：文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，不仅记录了我国悠久的历史、灿烂的文明，往往还揭示了深 刻的道理。今天，我们就来一起学习两篇融知识性、趣味性与哲理性于一体的文言文。 （板书课题，学生齐读课题） 2. 师： “专心致志”这个成语你们熟悉吗？谁能讲讲它的意思？“专心致志”这个成语源自孟子告子上中的一篇 文言文学弈 。 3. 介绍孟子：孟子（约公元前 372 年前 289 年）名轲，字子舆，战国时期邹国（今山东济宁邹城）人，我国古代思 想家、教育家
4、，是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣” ，后世将他与孔子合称为“孔孟” 。 第 2 页 二、初读文言文学弈二、初读文言文学弈 1. 教师范读课文，努力做到读得有声有色，流畅自如（最好能背诵） ，从而感染学生，激发学生诵读兴趣。 2. 读后学生讨论，及时归纳出朗读文言文的要点：一是读的速度要慢，二是停顿要得当。老师也可出示原文和停顿符 号，给学生朗读提供帮助。 3. 学生模仿教师自由练读，直到读通读顺为止。 （教师要给学生充裕的时间反复朗读） 4. 同桌互读课文，互相指正。 5. 教师运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、齐读等，直到读熟为止。 三、精读课文，理解文意三、精读课文，理解
5、文意 1. 学生对照课后注释，自己尝试弄懂每句话的意思，理解故事的内容，遇到困难，及时向教师寻求帮助。 2. 同桌之间互相解疑释惑，合作学习，讨论每句话的意思，也可向教师请教。教师及时就文中比较难理解的词句进行 指导：如“之”在不同句子里的意思不同； “与”是通假字，同“欤” ，表示疑问或反问，跟“吗” “呢”相同； “弗若” ， 不如； “为是其智弗若与”中的“为”应读第四声； “然” ，这样。 3. 学生对照注释，结合自己的理解对文中语句进行翻译，教师及时讲解学生理解中的难点。 4. 同桌之间互相讲讲故事内容。 四、自读思考，体会文中道理四、自读思考，体会文中道理 教师引导学生逐一解答就课
6、题提出的问题。 1. 谁学下棋？谁是老师？有两个人学下棋，老师是全国善于下棋的弈秋。 2. （这两个人）怎么学下棋？“其一人专心致志，惟弈秋之为听（其中一个人专心致志，只听弈秋的教导，注意 力十分集中，一心一意） ” ； “一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之（而另一个人虽然也在听着，可是他 心里总以为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它，学习时注意力不集中，三心二意） ” 。 3. 学的结果怎么样？“虽与之俱学，弗若之矣（虽然后一个人同前一个人一起学习，却学得不如前一个人） ” 。 解答这个问题后，教师可以追问是什么原因导致“虽与之俱学，弗若之矣” ，引导学生理解：两个人学习结果不同，并
7、 不是因为在智力上有多大差别，而是他们的学习态度不同前一个专心致志，后一个三心二意。 4. 师：这个故事告诉我们一个什么道理？（学习、做事必须专心致志，不可三心二意） 五、联系生活，深化认识五、联系生活，深化认识 1. 请学生谈谈学习本文的体会。 （做什么事只有专心致志，一心一意才能成功） 2. 师：你们能联系实际说一说吗？（让学生联系生活、学习中的经历充分发言，使其认识到不专心会产生的不良结果， 增强做事专心致志的意识） 六、复述故事，背诵课文六、复述故事，背诵课文 1. 同桌之间互相讲故事。 2. 教师指导学生背诵课文。 板书设计板书设计 14 学 弈 专心致志 则成 态度决定一切 三心二
8、意 则废 第 3 页 课时作业课时作业 一、说一说下列句子中“之”的意思。 1. 惟弈秋之为听 之： 无实在意思。 2. 一人虽听之 之： 弈秋讲课。 3. 思援弓缴而射之 之： 鸿鹄。 4. 虽与之俱学 之： 另一个人。 5. 弗若之矣 之： 另一个人。 二、读课文填空。 1. 弈秋，通国之善弈者也。通： 全 。这句话的意思： 弈秋，是全国擅长下棋的人 。 2. 学弈中弈秋的两个徒弟，一个 专心致志 ；另一个 三心二意 。所以，学弈的结果不同。 3. 短文告诉我们的道理是： 学习必须专心致志，不可三心二意 。 三、我会背诵学弈 。 第二课时第二课时 课时目标课时目标 1. 正确、流利、有感情
9、地朗读课文，背诵两小儿辩日 。 2. 根据课后注释，联系上下文，整体把握课文内容，体会两小儿依据事实展开辩论的语言特色，继续感受文言文的特 点。 3. 从两小儿的辩论中感受其善于思考以及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。 一、复习巩固，导入新课一、复习巩固，导入新课 1. 请学生背诵学弈 。 2. 板书课题： 两小儿辩日 3. 介绍资料： 两小儿辩日选自列子汤问 ， 列子相传为列御寇的论集。列御寇，战国时郑国人。 列子共 8 篇，其中保存了许多民间故事、寓言和神话传说，如愚公移山 歧路亡羊 杞人忧天等，具有很高的文学价值。 4. 理解课题，质疑问难： （1）看了课题，你们知道了些什么
10、？（文中的主人公是两个小孩；这篇文章主要是写两个小孩辩日这件事） （2）看了课题，你们还想知道些什么？ 他们为什么争辩？他们各自的观点是什么？依据是什么？他们辩论的结果是什么？（教师及时板书学生提出的 问题） 二、总结学法，明确目标二、总结学法，明确目标 1. 回顾学习学弈一文的过程，总结学习方法。 （1）理解课题，提出问题。 （2）读准字词，读通课文。 （3）结合注释，疏通文义。 （4）解疑释惑，体会道理。 （5）复述故事，熟读成诵。 2. 明确方法，自主学习。 （1）读准字词，读通课文。 学生自读课文，注意语速要慢，要适当停顿，直到读通顺为止。 学生通过多种形式朗读课文，师生及时评价。 （
11、2）结合注释，疏通文义。 第 4 页 对照注释，弄懂词句，理解故事的内容。 同桌之间互相解疑释惑，合作学习，弄明白每句话的意思。 请学生参考注释，用现代口语复述故事，并根据学生复述的状况及时点拨。 （译文如下：孔子到东方去游学，途中看见两个小孩在争论。孔子询问他俩争论的原因。一个小孩说： “我认为太阳刚 出来时距离人近，而正午时距离人远。 ”另一个小孩却认为太阳刚出来时离人远，而正午时离人近。前一个小孩说： “太 阳刚出来时大得像车上的篷盖，等到正午时却小得像个盘盂，这不是远处的小而近处的大的道理吗？”另一个小孩说： “太阳刚出来时清清凉凉，等到正午时就热得像把手伸进热水里一样，这不是近的时候
12、热而远的时候凉的道理吗？” 孔子听了，不能判断谁对谁错。两个小孩笑着说： “谁说你知道的事情多呢？” ） 3. 解疑释惑，体会道理。 （1）两小儿为什么争辩？（太阳在早晨和中午距离人们远近的问题） （2）他们各自的观点是什么？依据是什么？ 一小儿的观点是： “我以日始出时去人近，而日中时远也。 ”依据是： “日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远 者小而近者大乎？”这个小孩认为太阳早上离人近，中午离人远，他是根据形状大小来判断的。 另一小儿的观点是： “我以日初出远，而日中时近也。 ”依据是： “日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热 而远者凉乎？”这个小孩认为太阳早上离人远，中午离人
13、近，他是根据温度来判断的。 （3）他们辩论的结果是什么？（孔子不能决也孔子也不能判断谁对谁错） （4）对两小儿所持观点，你们同意哪一种？为什么？（引导学生积极发表看法，提高他们大胆发表自己见解的积极性） 4. 学了这个有趣的故事，你们喜欢故事中的哪个人物？为什么？ （1）两小儿聪明可爱，善于动脑，对自己不懂的问题大胆质疑，勇于争辩。 （2）孔子谦虚谨慎、实事求是，尽管学识渊博，可是仍然“知之为知之，不知为不知” ，引导学生体会学无止境的道 理。 三、课外拓展，补充资料三、课外拓展，补充资料 教师适时补充资料供学生阅读：其实太阳早上和中午离我们的距离是一样的。 1. 远小近大的原因：A.早晨和中
14、午的时候太阳距离地球的远近是一样的。由于视觉的误差，同一个物体，放在比它大 的物体群中显得小，而放在比它小的物体群中则显得大。同样的道理，早晨的太阳，从地平线上升起来的背衬是树木、 房屋及远山和一小角天空，在这样的比较下，此时的太阳就显得大了。B.同一物体白色比黑色的显得大些，这种物理现 象叫作“光渗作用” 。当太阳初升的时候，背景是黑沉沉的天空，太阳显得明亮；中午时，背景是万里蓝天，太阳与其 亮度反差不大，就显得小些。 2. 近热远凉的原因：A.早晨太阳斜射大地，中午太阳直射大地。在相同的时间、相等的面积里，直射比斜射热量高。 B.在夜里，太阳照射到地面上的热度消散了，所以早上感到凉快；中午
15、，太阳的热度照射到地面上，所以感到热。 四、复述故事，熟读成诵四、复述故事，熟读成诵 1. 分角色朗读课文。 2. 学生分组表演故事。 （学生自由选择使用普通话或使用文言文表演） 3. 学生背诵课文。 板书设计板书设计 14 两小儿辩日 日初出 日中 小儿甲： 近（大如车盖） 远（小如盘盂） （以太阳大小判断离人远近） 小儿乙：远（沧沧凉凉） 近（热如探汤） （以感觉冷热判断离人远近） 第 5 页 结果：孔子不能决也。 课时作业课时作业 一、解释下列加点字。 1. 见两小儿辩斗 （ 争论 ） 2. 问其故 （ 原因 ） 二、翻译句子。 我以日始出时去人近，而日中时远也。 我认为太阳刚出来的时候
16、距离人近，而正午时距离人远。 三、背诵两小儿辩日并说说它给我们的启示是什么。 这个故事说明为了认识自然、探求客观真理，要敢于独立思考、大胆质疑；也说明宇宙无限，知识无穷，再博学的人 也会有所不知，学习是无止境的。 B 案案 第一课时第一课时 环节 学案 教案 设计意图 独立学习 一、探究新知 1. 我会认读。 y zhu zh 学弈 援弓缴 专心致 志 hng h f 鸿 鹄将至 弗 若之矣 wi 惟弈秋之为听 wi 为是其智弗若与 一、故事导入，激发情趣 1. 师：我们班很多同学记忆好，又好读书，相信今 天的故事一定难不倒大家。 （出示故事短文）请大家快 速阅读这篇小故事，并熟记于心，一会看
17、谁能用自己的 话讲给大家听。 2. 学生自由朗读故事短文。 3. 师：谁愿意当一回“小老师” ，把这个故事讲给 大家听？（教师指名回答） 4. 师：同学们，这个小故事是由古文学弈翻译 而来， （出示课文）它出自孟子的孟子告子上 。 二、组织学生自主学习、朗诵 1. 读古文，读准字音。 学生自由练读古文，至少读 3 遍。 读准字音，注意“鸿鹄、诲、弓缴、弗若与”等 字词的读音。 指名朗读。 2. 再读古文，要有节奏地读，不但要读正确，还要 读出停顿，读出节奏，做到声断气连。 学生练读。 再指名读。 3. 教师范读，学生齐读。 本课时的主 要任务是让学生 能够在熟读课文 的基础上， 借助注 释，
18、联系上下文疏 通文义， 并能在此 基础上读出自己 的感悟， 最终能够 达到背诵的目的。 合作探究 二、探究思考题 一边读，一边思考： 学 弈讲了一件什么事？你能 说说你的阅读体会吗？ 三、组织学生合作探究并展示探究成果 1. 千姿百态读古文。 出示繁体字的学弈 ，让学生读一读；带上动作 读一读；去掉标点读一读。 （了解古文是没有标点的） 鼓励学生尝 试各种方式的朗 读，并能借助注 释， 联系上下文疏 第 6 页 参考答案： 学弈讲述的是全国 擅长下棋的人弈秋，教 两个人学下围棋的故事。这 个故事说明了在同样的条件 下，不同的态度会得到不同 的结果，告诫我们学习必须 专心致志，不能三心二意。 2
19、. 学生分小组交流，集体讨论。 （1） 学弈讲了一件什么事，疏通课文，解疑释 惑。 （2）师：读完古诗，你们有什么体会？ （3）复述故事，熟读成诵。 3. 小组展示 （1）学生以小组为单位，展示讨论结果。 （2）教师对学生的展示进行点评并总结。 通文义， 最终读出 自己的感悟。 实践应用 三、随堂练习 读课文，回答下列问题。 （1）两个学下棋的人， 学的结果怎么样？ （2）学弈这个故事告诉 我们一个什么道理？ （3）你能联系实际说一 说吗？ 四、课堂基础过关训练 完成“随堂练习” 。 左侧三题参考答案： （1）一人学得好，另一人学得不好。 （2）学习、做事必须专心致志，不能三心二意。 （3）略
20、。 让学生学会 主动探讨， 培养学 生自主学习、思 考、 归纳和总结的 能力。 自我总结 通过今天的学习，我学会了： 我的问题是： 五、课堂小结 师：这节课，我们一起学习了学弈 ，同学们能 把文言文读出韵味，并能够借助注释疏通文意，读出自 己的感悟，很棒哦！下节课我们将会学习另一则文言故 事，请同学们做好准备！ 第二课时第二课时 环节 学案 教案 设计意图 独立学习 一、探究新知 1. 我会背诵学弈 。 2. 你知道孔子的哪些至 理名言？ 参考答案： 1. 略。 2. 示例：知之为知之， 不知为不知，是知也；言必 信，行必果；三人行，必有 我师焉。 一、激趣导入，走近孔子 师生一起做“听资料，
21、猜人物”游戏：他是我国古 代伟大的思想家和教育家，儒家学派创始人。他开办私 塾，相传有三千多弟子，其中有七十二贤人。 论语 一书记录了他与弟子的言行，集中体现了他的政治主 张、伦理思想、道德观念以及教育原则。我们学过他的 许多至理名言。 二、组织学生进行自主学习 1. 学生熟读两小儿辩日 ，借助注释，联系上下 文，了解课文大意。 2. 了解两小儿各自的观点是什么， 他们的事实依据 又是什么。 3. 小组交流，学生根据自己的阅读体会，谈谈自己 从文中读出了什么。 4. 师： 你们怎么看待两小儿辩论的问题？你们觉得 孔子是个什么样的人？ 走近孔子， 了 解其人、其作品。 合作探究 二、探究思考题
22、1.思考： 说说下列句子的 三、组织学生合作探究并展示探究成果 1. 学生自由读课文， 结合自己查找的资料尝试找到 因为有了 学 弈的学习经验， 第 7 页 意思。 （1）我以日始出时去人 近，而日中时远也。 （2）日初出大如车盖， 及日中则如盘盂，此不为远 者小而近者大乎？ 2.学了这个有趣的故事， 你喜欢故事中的哪个人物？ 为什么？ 参考答案： 1.（1）我认为太阳刚出 来的时候离人近，而中午的 时候离人远一些。 （2）太阳刚出来的时候 像车盖一样大，等到中午的 时候，像个盘盂那么小，这 不是离得远的小，离得近的 大的道理吗？ 2. 略。 问题的答案。 2. 教师适时点拨，引导学生感悟、理
23、解，学生说说 自己的看法。 3. 教师补充资料，辅助学生分析。 列子、孔子时代缺乏科学依据的背景。 太阳距离我们远近的相关知识。 4. 教师指导学生有感情地朗读并背诵课文。 所以这篇课文可 以放手让学生自 主进行合作探究， 教师根据学生学 习情况相机点拨。 实践应用 三、随堂练习 1. 背诵两小儿辩日 。 2. 说说你这节课的收 获。 参考答案： 1. 略。 2. 略。 四、 课堂基础过关训练 完成“随堂练习” 。 五、课堂延伸 推荐阅读纪昌学射 刻舟求剑 。 “课堂延伸” 栏目的设置是为 了引导学生延伸 阅读， 积累更多有 趣的文言故事， 感 受文言文的魅力。 自我总结 通过今天的学习，我学
24、会了： 我的问题是： 六、课堂小结 师： 两小儿辩日不仅让我们认识了聪明可爱， 勤于思考的两小儿，还了解了孔子实事求是的求实态 度。像这样有趣的文言故事还有很多，希望同学们课外 能涉猎更多的文言作品，感受传统文化独有的魅力。 资料链接资料链接 纪昌学射 甘蝇 ，古之善射者，彀（u）弓而兽伏鸟下。弟子名飞卫，学射于甘蝇，而巧过其师。纪昌者，又学射于飞卫。飞 卫曰： “尔先学不瞬 ，而后可言射矣。 ” 纪昌归，偃卧 其妻之机下，以目承牵挺。二年后，虽锥末倒眦，而不瞬也。以告飞卫。飞卫曰： “未也，必学视而 后可。视小如大，视微如著，而后告我。 ” 昌以氂（mo） 悬虱于牖，南面而望之。旬日之间，浸
25、大也；三年之后，如车轮焉。以睹余物，皆丘山也。乃以燕角 之弧，朔蓬之簳（n） 射之，贯虱之心，而悬不绝。以告飞卫。飞卫高蹈拊()膺()曰： “汝得之矣！ ” 纪昌既尽卫之术，计天下之敌己者一人而已，乃谋杀飞卫。相遇于野，二人交射；中路矢锋相触，而坠于地，而尘不 扬。飞卫之矢先穷。纪昌遗一矢，既发，飞卫以棘刺之端扞（hn）之，而无差焉。于是二子泣而投弓，相拜于涂，请 第 8 页 为父子。尅臂以誓，不得告术于人。 甘蝇：古代传说中善于射箭的人。 彀弓：张弓，拉开弓。 不瞬：不眨眼。瞬，眨眼。 偃卧：仰卧。 牵挺：织布机上提综的踏脚板。因其上下动作，故可练目不瞬。 锥末：锥尖。 氂：牛尾毛。 燕角之
26、弧：用燕国出产的牛角做成的弓。朔蓬之簳：用楚国蓬梗做成的箭。 拊：拍。膺:胸膛。 教学教学反思反思 小学生初步接触文言文，教师应树立朗读是第一位的观念。关于如何朗读，第一是教师范读，做到读得有声有色，流 畅自如，从而感染学生，激发诵读兴趣；第二是指导学生读通顺；第三是在理解内容的基础上熟读，并能背诵。我在 第一课时基本是按照这个思路来设计的，让学生在读的基础上理解学弈的大意及蕴含的道理学习必须专心致 志，不能三心二意。 教授学弈一课时，有学生说弈秋不理解学生，不懂学生，那个“思援弓缴而射之”的学生，应该让他去学射箭， 因为他对学下棋没有兴趣，而对射箭特别感兴趣。我没想到，鼓励学生说，居然让他们
27、说出了因材施教的教育原理来。 我想，童言是率真的，无畏的，有想象力的，可见培养学生会读能说是多么重要! 俗话说： “授之以鱼不如授之以渔。 ”所以，在第二课时，我让同学们先归纳学学弈的学习方法， 然后按照这个方 法继续学习两小儿辩日 。在两小儿辩日的教学中，我着眼于学生创新思维能力的培养，重在使学生学有所“得” 。 一得，得到关于做人的启示：两小儿喜好探索，勇于争辩；孔子谦虚谨慎、实事求是。二得，得到关于科学的启示。 其实，两小儿提出的疑问，也是列子提出的疑问。在无科学理论为依据的当时，谁也无法解决这个科学难题。那么， 今天我在教学两小儿辩日时，是延续这个古老的疑问，使学生在无知和求知中抉择，还是用科学的解释消除疑惑， 让学生将知识融会贯通，拓展学生思维，激发学生的学习兴趣呢？我想答案应该是明确的。
