1、12 3l教学的含义 教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。4l教学的特点教学是以一定的教学内容为载体，引导学生经历的学习过程。在此过程中，教师和学生、学生与学生之间进行一系列多边交流活动；教学是一个系统工程，其效果受到教学情景的影响，同时也由多种因素决定的。因此，教学过程和教学效果往往具有不可重复性；5教学的结果往往表现为精神产品，学生从教学中取得的收获是多方面的、广泛的，同时也是模糊的、不易测量的，尤其是不能直接测
2、量；教学的效果是生成的，它往往具有滞后性和影响的长远性；教学是哲学，也是科学；教学是技术，也是艺术。6 教学语言是教师传递信息、提供学习指导的语言行为方式，是一切教学活动最基本的教学行为。对学科教学而言，教学语言可分出专门语言和普通语言，专门语言是不同专业或行业所使用的语言，普通语言是大部分人都懂得的语言。7l教学语言的构成要素吐字发音 吐字发音是人们用口头言进行交流的基础，要求教师讲课时的吐字发音规范、正确、清晰；音量 音量指讲课时声音的大小。要求教师讲课时的音量不宜过大也不宜过小，同时音量还要有一定的起伏变化；8语气 语气是指讲话声音高低、快慢、强弱、虚实的变化。讲课时要求通过语气的变化表
3、现不同的思想感情，增强教学语言的表达的效果。例如，在讲解事物运动变化的过程时，降低语气可以起到衬托和实现某种对比，增强表达的分量和作用；再如，在讲解重要概念、结论、要点时，增强语气，以庄重肯定的语气讲解表示内容重要，起到强调的作用引起学生注意。9语速 语速是指讲课时教师讲话的快慢。就语速而言，要求教师在讲课时语速适中，尤其要避免讲课时语速过快。一般情况下，电台播音员的语速一般为每分钟350字左右，教师教学过程中讲课的语速一般以每分钟200-250字为宜。10教学语言的节奏 教学语言的节奏是指在一个相对完整的表述中，以语速的快慢节拍为基础，把语速上的快慢和音调上的高低组合在一起形成的语流态势，通
4、常表现为教师讲话时的快慢变化和声音的高低升降。要求教师讲课时，教学语言要有节奏，通过教学语言的节奏增强表达的效果。11 教学语言的词汇 教师要取得教学语言的良好表达效果就必须具备丰富的专业词汇并能将其正确、熟练地运用于口头表达。课堂教学对物理教学词汇表述的基本要求是：规范：要用普通话交流，慎用简称或缩略语；准确：要准确地组词造句，准确地阐明所教知识的本质；生动：教学语言要具备形象性和可感知性，有利于激发学生的想象力和感情投入。12 教学语言的语法 教师在讲课时教学语言的结构要符合语法，同时也要合乎逻辑规律，使学生能够听懂并不产生歧义。虽然课堂教学语言是口语化的，没有书面语言要求严格。但是，教学
5、语言要表达准确，教师要尽可能注意其课堂口语的语法与特定专业语言表达、特殊语言结构的规范性。13l对课堂教学语言的要求（1）吐字清晰，发音准确，符合普通话的发音要求；（2）语法规范，符合语法逻辑和习惯；（3）语速适中，以慢为宜，节奏恰当；（4）声音洪亮，音量高低适中，强弱相间；（5）词汇丰富、准确、形象，深入浅出、自然贴切，表达准确、规范、简明有条理；14（6）语调抑扬顿挫，刚柔相济，停顿恰当，运用托腔恰到好处；（7）善于设疑，启发性强，与学生配合积极，具有激励作用；（8）讲课时的语言与表情、目光和动作等体态语有机配合，强化课堂教学语言的表达效果。152.教学的讲解技能l讲解技能 教师主要用语言
6、的方式，向学生传递知识，启发学生思维，表达思想感情的一类教学行为。l讲解的类型 按照讲解内容的认识特点，讲解可分为四种类型：说明、描述、原理式、问题解答式。16说明 对教学活动的对象、活动方法、活动目的的说明；对简单事实性知识的说明。对符号、术语的说明，例如，物理学中用 表示电流强度；用 表示物体的重力；对简单现象的说明，例如，给桌面铺厚厚的毛巾，把鸡蛋从高出桌面1米处自由释放让其掉到毛巾上鸡蛋没有破；把毛巾换成陶瓷盘子，把鸡蛋从高出桌面1米处自由释放让其掉到盘子上鸡蛋就破碎了；GI17对活动的说明，通常在对学生实验和活动做出安排等教学活动时进行，例如，学生实验安排，学生讨论分组安排。对活动说
7、明时，要对活动的任务、目的和方法，活动的要求作具体明确的说明。例：实验论证光只能在一种均匀介质中直线传播18描述 对事实、现象、过程用语言进行形象的描述，是提供问题背景和讨论前提的重要手段。描述是最常用的讲解，例如，在电磁感应的教学中，导入课题阶段，教师一般要对人类研究电磁感应的历史进行描述：“人类发现电现象和磁现象已经2000多年了，但在漫长的时间里，人们一直认为电和磁没有联系。1820年，丹麦物理学家奥斯特发现电流的磁效应，于是，人们自然的想到，既然电能够生磁，那么，磁能不能生电呢”19原理式讲解 原理式讲解是科学领域各学科教学中常用的一种讲课方式，从新知识与学生原有认知结构的关系考虑，原
8、理式讲解有两种模式，即上位学习的模式和下位学习的模式。20上位学习的模式 新知识在概括性、包摄性方面高于原有认知结构，讲解的思维逻辑是归纳、分析与综合。物理教学中讲解的内容是从实验中总结规律，科学定律等用这种模式。例如，牛顿第二定律的建立，是通过分析物体的加速度与所受外力的关系，分析物体的加速度与其质量的关系，然后综合推理得出牛顿第二定律。牛顿第二定律的包摄性高于力、加速度、质量等概念，学生学习牛顿第二定律就是一种上位学习的模式。21下位学习模式 新知识在概括性、包摄性方面低于原有认知结构中的知识，讲解的思维逻辑是演绎推理。物理教学中讲解应用原理和已知理论讨论、分析、解决实际问题时就常常用这种
9、教学模式。例如，动能定理教学，就可以用下位学习的讲解模式，冲量定理、动量守恒定律等内容都可以用下位学习的讲解模式。22问题解答式讲解面对问题，对学生进行解决问题示范的讲解。这种讲解要注意：明确呈现问题；使学生明确问题及解决问题的目标，明确解决问题的基本思路和方法，明确分析问题解决问题的依据。例：从杠杆到轮轴23问题解答式讲解的一般步骤：（1）呈现问题：在呈现问题的讲解中，首先要使学生理解问题的字面意义。（2）引导学生明确解决问题的目标和已知条件：在讲解过程中，要使学生认清物理过程，将具体的物理问题类化到相应的认知结构中去。（3）填补空缺的过程：在讲解过程中，注意引导学生挖掘一些隐含的条件、过程
10、等。（4）问题解答后组织讨论：在讨论中使学生明确答案的物理意义、物理量数值变化范围等。24l课堂提问技能的含义 教师在课堂教学过程中向学生提出问题以及对学生回答做出反应的能力、技巧和艺术。l课堂提问的作用集中注意力：通过提问，把学生的注意力吸引到课堂上；激发兴趣：根据教学内容和学生的心理的特点，提出富有发散性、趣味性、探索性和引导性的问题，激发学习兴趣。25启发思维：教学中设计好的问题进行提问，能够激发学生积极思考，启发思维。一般而言，“设疑式问题”能引起学生有意注意和独立思考；“对比式问题”能诱导学生通过比较发现共性，区别个性，加深理解，发展求同思维和求异思维；“刨根式问题”引导学生揭示物理
11、现象的本质，深化认识；“比喻式问题”诱发学生联想和想象；“辐射式问题”能引导学生从多方面分析解决问题26反馈评价：通过提问，师生双方可以分别从中获得有意的反馈信息，并将此作为进一步调整教与学的重要参考。例如，在“物质的密度”教学中，教师通过设计一系列提问，了解学生对概念的掌握程度，从中获得学生学习的反馈信息；锻炼学生表达能力：学生回答教师课堂提问时，要经历直接的口头表达，这也是对学生口语表达能力的锻炼；提高学生课堂参与程度，增进师生间的交流互动。27l课堂提问的基本要求表达要清晰连贯：课堂提出的问题要表述清晰连贯。如果教师能够针对所教内容设计问题串进行提问，往往会收到好的教学效果。这就要求设计
12、问题时要仔细推敲，既要考虑问题与教学内容的关系，又要考虑学生的实际，使学生不但接触到新颖的问题，而且还要理解和接受；28适当停顿、语速适中：提问时适当停顿，对学生而言是一种暗示，它给学生留下了思考的时间，有利于学生做好回答的心理准备；对教师而言，停顿既可以观察学生的反应，也能够起到强调的作用。提问的语速和所提问题的难易程度有关。对于比较简单的问题，在能够听明白的情况下，语速可以快一些，对于比较复杂、难度大的问题，语速要适当放慢，要使学生能够充分理解问题；29适当分配问题、指导学生回答：一个班级中，学生之间是有差异的。教师要面向全体学生，使所有学生学有所获，得到充分发展。提问时就要注意针对不同学
13、生提出适合他们的具体问题，这样才能使提问有的放矢，提高教学的有效性。既然问题是针对不同学生提的，教师就应当把问题分配给相关的学生回答，这样才能取得好的教学效果；30适当提示、探寻回答 学生回答问题时往往出现这样或那样的障碍，此时就需要教师给以适当提示和及时指导，提示要注意以下方面：（1）提示学生回忆已有知识和生活经验；（2）提示学生理解已学过的知识；（3）提示学生明确回答问题的根据及理由；（4）提示学生应用已有知识解决问题；（5）提示学生通过思考产生新的想法；（6）提示学生进行判断和评价。31l课堂提问的类型回忆性提问：例如“请回答天平的使用步骤？”“牛顿第一定律的内容是什么？”理解性提问：例
14、如“天平读数时，为什么要以游码左侧为基准读数？”应用性提问：例如“使用天平时应该注意哪些事项？”“如何用天平测量已知密度的液体体积？”“能不能用天平和游标卡尺测量已知密度的金属丝长度，怎样测量？”32分析性提问：例如“为什么把洗过的衣服展开晾在太阳下干的比较快？”“汽车上坡时往往减慢速度，这是为什么？”综合性提问：例如“假如没有摩擦力，会出现哪些现象，人们的生活会出现什么困难？”评价性提问：例如“你对有什么看法？”“你认为阿基米德能不能用杠杆撬起地球，为什么？”33l板书（板画）的概念 板书是教师运用黑板书写文字、符号、图表等方式，向学生呈现学习内容、认识过程，使知识概括化、系统化，帮助学生理
15、解知识，增强记忆，提高教学效率，引导学生学习的一类教学行为。34l板书（板画）的特点（1）长时间多次地向学生传递信息：一节课从问题的提出到得到结论，期间要经过一定的逻辑过程，若只有讲解语言没有板书，学生很难得到一个清晰完整的认识。有时教学过程中某一阶段性的结论，也需要较长的逻辑过程，用板书简要的将这一推理过程记录在黑板上，长时间反复向学生提供信息，有助于学生理解和掌握所学内容的知识结构。35（2）板书用的是书面语言，具有抽象性和概括性的特性：该特性有利于将教学内容和认识过程符号化、纲要化，有助于学生形成相应的认知结构，也便于学生记录和回忆。（3）板书具有方便和灵活的特性，教师不受条件的限制，可
16、以随时使用。（4）板书有示范和审美的特性。（5）板书在教学过程中具有辅助的作用。有时也是引导学生思维的过程。36l板书的作用板书有助于学生学习和掌握教学内容；板书有助于引导学生思维和调节思路；板书有助于引起学生的注意和兴趣；板书有助于培养学生作图、制表的能力。37l板书的类型提纲式板书含义：对一节课的教学内容归纳出若干个要点，以先后顺序的方式表现各要点之间层层展开，将教学内容的重点、认识过程和知识结构提纲挈领地表达出来。提纲式板书实例：“斜抛物体的运动”板书385 斜抛运动一、斜抛运动1.斜抛运动是曲线运动2.把斜抛运动看作由两个分运动合成的运动水平方向：匀速运动,初速度：竖直方向：匀加速运动
17、，初速度：；加速度为二、斜抛运动的轨迹1.物体在t时刻的坐标cos0vvxsin0vvytvtvxxcos020221sin21gttvgttvyyg392.消去参数t得轨迹方程是抛物线三、射高和射程1.飞行时间2.射高3.射程gvTsin20gvY2sin20gvX2sin20220cos2tanvgxy40四、斜抛运动的小结1.特殊点的速度最高点着地点2.两种特殊情况当抛射角等于90度时，竖直上抛当抛射角等于0度时，平抛运动3.斜抛运动是匀变速曲线运动41表格式板书表格式板书的含义 把教学内容中的各要点列入表格，通过横向对比和纵向归纳获得新知识和建立知识间的联系，表格式板书适合用于教学内容
18、中各要素具有并列关系、或新旧知识的对比学习，实验定律的实验数据分析归纳等教学内容。表格式板书的实例 “影响电流产生热量的因素”板书42影响电流产生热量的因素影响因素分析：1.电流强度：电流强度越大，电流产生的热量越多；2.电阻的大小：电阻越大，电流产生的热量越多；3.通电时间：通电时间越长，电流产生的热量越多。电阻R电流强度I通电时间t产生热量QR1=4欧姆I1=2安培相等最多R2=4欧姆I2=1安培相等少R3=8欧姆I3=1安培相等多43示意式板书示意式板书 示意式板书的含义：把知识的内在线索或内在原理形象生动地揭示出来的板书。示意式板书的实例：“牛顿运动定律的应用”板书44结构式板书结构式
19、板书的含义：用文字、连线、箭头等表示教学或者教学内容的结构，便于学生理解把握课堂教学结构或者知识之间的联系，便于学生记忆和形成知识结构。结构式板书的实例：曲线运动结构式板书45运算式板书运算式板书的含义 将推理过程用公式推导的方法展示出来，如数学、物理等教学中的公式推导。运算式板书适合用于演绎推理的教学内容，其特点是文字少，逻辑性强，便于学生理解推理过程和思路，有助于提高学生的演绎推理能力。运算式板书的实例“闭合电路的欧姆定律”板书46闭合电路的欧姆定律设：电路的电流强度为I,通电时间为t,则，流过电路的电量：电能：内能：（焦耳定律）Itq ItWrtIRtIQ2247根据能量守恒定律：此式只
20、适用于纯电阻电路此式普遍适用rRIIrIRrtIRtIIt22QW 内外WWWqWqWqW内外uu 48留白式板书 留白式板书的含义：教师在板书时故意留下一些空白让学生思考填充的板书。这种板书具有很强的启发性，可以有效地调动学生进行积极地思维 留白式板书的实例：“简单机械”板书4950情节式板书 情节式板书的含义：是根据知识的发展或事理逻辑进行设计，呈现出事件发展过程和内在关系的板书。这类板书可以直观地展示过程，呈现内在的关系，具有很强直观启发性，便于学生从简到繁、由易到难、步步深入地掌握教学内容。情节式板书的实例：“改变物体内能的方法”板书5152综合式板书综合式板书的含义：综合运用多种板书
21、类型的板书形式，其特点是既能反映知识间的横向联系，也能反映知识间的纵向联系，还能反映知识间复杂的结构关系，从而形成系统化、简约化的知识网络。综合式板书实例“在电场中移动电荷做功 电势能”综合式板书53l课堂板书的设计要求从教学内容出发，根据教学目的和教学对象的特点确定板书的内容结构；板书要具有概括性，紧扣教学内容的中心，突出重点和关键；板书要将认识过程作为重要内容鲜明地表现出来；板书的文字要工整完美，主板书的内容既要简要，又要具有一定的完整性，便于学生在脱离教学语言和操作背景的情况下也能够看懂和回忆课堂教学内容。54l课堂板书注意事项合理使用黑板，布局得当美观。板书忌小、忌草、忌乱，板书的字要
22、使教室后排的学生能够看清；板书要与讲解、演示、多媒体展示等其他教学活动相配合，充分发挥其功能；板书要层次分明、条例清楚、内容简明扼要、详略得当、突出重点；板书的文字要明确、准确、简练，书写要规范流畅，示范性强。55 怎样才能上好课是一个难以回答的问题。好课各有特色，既没有统一的模式，也没有固定的教学行为。上好一节课，必须从多方面努力，在此提出上好一节课的几点建议：坚持进行教学反思，不断提升教学经验；多方面收集教学信息，不断改进教学；从教学的各环节认真做起，确保教学质量。56（一）坚持进行教学反思，不断提升教学经验教学反思是教师专业发展最有效的途径。首先，只有经过反思，教师才能发现教学中的优势及
23、不足，不断改进教学；其次，教学反思的过程也是教师把教育理论和教学实践结合的过程。这种结合，一方面使教师用教育理论审视自身的教学实践，使教学行为由自发变为自觉，使教学实践更加理性化，在教育理论的指导下从事教学活动，使教学实践更加符合教育规律；另一方面，教师提升自己的教学经验，使教学实践的缄默知识明朗化，便于交流和传播。57（二）多方面收集教学信息，不断改进教学要上好课，一定要从多个方面收集自己的教学信息，只有得到了自己教学的反馈信息，才有可能改进和控制自己的教学行为。第一，教师要经常了解学生对教学的有关意见和建议，并从中分析和发现自己教学的优势和不足；第二，要经常从同伴中收集自己的教学信息，听取
24、同伴的意见和建议，改进自己的教学；第三，经常与同伴研讨教学问题，开展听课活动，学习其他老师好的教学经验，改进自己的教学。58（三）从教学的各环节认真做起，确保教学质量1.搞好教学设计l精心设计教学目标教学目的与教学目标 教学目的：是教学活动预期要达到的结果，是对教学意图进行的概括和总的说明。传统教学设计中由教学参考书的编者制定或者由教师在备课过程中制定的所要完成的教学任务，教师对学生的要求及指导。59 教学目标：教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确描述，指在教学活动中期待学生学习所达到的结果，即能够做些什么事情的具体、明确的表达，学习过程结束后要达到的，并且能够用现有技术手段测量的有实
25、际意义的教学结果，主要描述学生通过教学能够做什么，或者产生了那些变化，具备了那些特征。60教学目的与教学目标的区别 描述的主体：教学目的表述的主体是教师，教学目标表述的主体是学生；描述的结果：教学目的描述教师的教学任务、教师对学生的指导和要求。教学目标描述通过教学学生发生的变化；描述的程度：教学目的的描述比较笼统和抽象，而教学目标的描述比较明确和具体；描述结果的测量：教学目的的描述结果不便于测量，而教学目标的描述结果要能够便于进行测量；61 适用对象：教学目的一般只对教师适用，而教学目标对教师和学生都适用且对学生极有价值。教学目标的表述方法F 教学目标的表述要明确四个因素：一是明确行为主体：学
26、生是行为主体，教学目标要陈述：学生学习的结果，而不是陈述教师做什么；二是明确行为指向：陈述要明确具体，可以观测；尽量避免用含糊的、不切实际的、不确定的语言；三是明确行为条件：行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等；四是明确表现程度。62F行为教学目标的ABCD表述法A（Audience）指学习者；B（Behavior）指行为；C（Condition）指行为的条件；D（Degree）指做到什么程度。行为目标要能够说明教学后学生应能够做什么、在什么条件下做以及做到什么程度，表述规范的行为目标应包括四个要素：63 行为的主体（行为者）行为目标的主体是学习者。具体行为（做什么？要求的目标
27、行为内容）选择合适的行为动词描述由学生完成的动作或活动，动作的对象是和教学有关的内容。行为的条件 行为目标的条件是学习者完成规定行为时所处的环境。行为的标准（做到什么程度）要求行为完成应该达到的质量水平。64 示例：例1 学生（行为主体）通过学习，用自己的语言（行为标准）说明（具体行为）杠杆的平衡条件（行为条件）；例2 学生（行为主体）通过学习，能 举出（具体行为）生活中至少三种以上（行为标准）采用杠杆原理的实例（行为条件）；65F表意性教学目标的表述方法 含义：表意目标所描写的是学生教育上的经历：他们的工作情景、所要处理的问题、以及所要从事的工作。表意目标是引发的，而不是规定的。表述方法：表
28、意目标的表述不在于学生从事教育活动后应该展示的行为结果，而在于学生经历所确定的情景。示例：例1 观察家庭电路的分布，讨论其设计的优缺点；例2 观察体育运动中的射箭，弓对箭的弹力使箭由静止到运动；66F内部过程与外显行为相结合的目标陈述法 含义：学习的实质是内在心理的变化，是内在能力和情感的变化，为了能够间接测量这些变化，需要列举这些内在心理变化的行为样品，使这些目标具体化。表述：先陈述一般目标，然后列举能够表明达到了目标的具体行为的实例。67 示例：一般目标：“理解杠杆原理”具体行为的实例：（1）学生（行为主体）通过学习，用自己的语言（行为标准）说明（具体行为）杠杆的平衡条件（行为条件）；（2
29、）学生（行为主体）通过学习，能举出（具体行为）生活中至少三种以上（行为标准）采用杠杆原理的实例（行为条件）；（3）学生（行为主体）能准确（行为标准）指明（具体行为）杠杆实例中的力臂、力矩与支点（行为条件）并正确（行为标准）写出（具体行为）力矩与力臂的关系式（行为条件）。68 制定教学目标的要求 教学目标要体现先进的教育理念和教育思想，有利于引导学生全面发展，现代教学要求设计三维教学目标，即从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度明确提出，通过教学学生应该产生的变化以及达到的具体要求及程度；69 教学目标要紧扣教学内容，体现教学内容的具体特征和教学重点；教学目标要与学生的知识和能力现状
30、相适合，教学目标既不能定太高，也不能太低，使多数学生经过努力可以达到；教学目标的表述要具体可操作，要便于对学生是否达到教学目标进行有效测量和评价。70l设计教学资源 教学资源：教学资源是指有效开展教学提供的素材和各种可资利用的条件，如教材、图片、案例、网络资源，还有教学设备、教具等等，除此之外，教师和学生也是十分重要的教学资源。例：眼睛和眼镜 教学资源的选择：选择教学资源要考虑教学内容的特点和教学目标、学生的认知水平和心理特征、学校的教学条件、教师个人的实际和特长等。71l设计好教学过程 教学过程：教学过程是教师教和学生学的有机整体，是教师和学生的互动交流的过程。它既有教师教的活动，也有学生学
31、的活动，还有教师和学生、学生和学生之间的互动交流。可见，师生互动交流和交往是教学过程的本质特征之一。72 教学过程的设计：教学过程的设计主要包括设计教学内容和教学活动：教学内容设计主要考虑教学内容的安排顺序、不同知识点的衔接和大体时间划分；教学活动设计主要包括教师的活动、学生的活动、师生互动、生生互动等。设计了教学活动之后，还要恰当安排教学流程、教学顺序以及每个教学活动所用的大体时间。73l设计好教学评价 教学评价要坚持现代先进的教育思想，体现实施素质教育的理念；教学评价要全面体现课程的三维目标，不但要评价学生对知识的掌握程度，而且要评价学生的学习过程，还要关注学生情感、态度和价值观的发展；7
32、4 教学评价要采取多样化的评价方式，纸笔测验只是评价的方式之一，不要把考试分数绝对化，把考试分数作为评价学生的唯一指标，不要过分强调评价标准的统一，要对学生进行个性化的评价，使评价能够激励学生学习，发现学生的潜能，促进学生的发展。75l导入课题的要求 导入新课要从学生已有的知识和生活经验出发，创设有关的问题情景，结合学生的实际及已有经验或知识呈现本节课要研究的问题，即问题是怎样提出来的，解决这个问题有什么意义。76 导入新课要让学生明确本节课的具体问题和任务，研究问题的基本思路和基本方法。导入新课要注意激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生明确本节课要解决的主要问题和学习目标。77l导入课题的主要
33、步骤 提供材料、引起注意 例如，“斜抛运动”的导入：教师讲述，“1977年，台湾著名特技演员柯受良驾车飞跃黄河壶口，此壮举使中华民族精神振奋，显示了中华民族战胜艰难险阻的拼搏精神。那么，一辆数吨重的汽车为什么会轻而易举地飞跃黄河数十米宽的壶口呢？”通过上述的描述，不但提供了生活中的感性材料，而且提出问题引起学生的注意。78 组织引导、激起动机 通过上述材料组织引导学生思考和讨论：为什么台湾著名特技演员柯受良驾车飞跃黄河壶口，在飞跃黄河壶口之前，他有没有成功的把握，这种成功的把握来自提前的尽心设计和依据科学理论的计算，其中依据的科学理论之一就是我们今天要学习的“斜抛运动”这样的组织引导必然会激发
34、学生学习的强烈动机。79 建立联系、导入新课 导入新课，一方面要充分根据学生原有的知识结构和思维能力特点，从学生实际和生活经验出发，以其所知，喻其不知；另一方面，采用的材料和设计导入环节必须与本节教学内容的中心问题联系紧密，要有利于学生自然地由旧知识过渡到新知识。针对上述材料，教师从整体分析，要安全飞跃壶口，设计时必须计算汽车在空中飞跃的水平距离，这就要求汽车离开地面时达到一定的水平速度和竖直向上的速度，计算这些速度就要依据斜抛运动的相关理论，以此建立联系之后就自然而然的导入了课题。80l导入课题的实例例1.结合经验导入动量定理：教师上课后首先给学生讲述并提出问题：大家看过杂技团的飞人表演，演
35、完后演员从高台上跳到下面的蹦床上，安然无恙。如果直接落到坚硬的地面上，则后果不堪设想。这是为什么呢？生1：落在蹦床上，蹦床形变产生弹力，使人减速，所以不会摔伤。81生2：演员落在蹦床上速度减小慢，如果落在坚硬的地面上速度减小很快，是一瞬间的事。教师分析：假如人从同一高度落下，一次落在蹦床上，一次落在坚硬的地面上，两种情况下人接触支持物的速度相同，动量相同，停下来动量都是零，区别是动量由接触前的值减小到零，二者所用的时间不同，所受的作用力大小也不同。那么，动量的变化与作用时间、作用力有什么关系呢？这就是今天要学习重要规律动量定理。82例2.运用故事、实例导入产生感应电流的条件：教师上课后讲述：上
36、节课学习了电磁感应现象，观察了几个产生感应电流的实验。今天我们学习产生感应电流的条件，先给大家讲一段科学家发现电磁感应现象时的小故事。和法拉第同时代研究电磁感应现象的还有一位瑞士青年科学家科拉顿，83 现在我们分析一下科拉顿没有观察到电磁感应现象的原因：一是可能他的实验没有产生感应电流；二是产生了感应电流，科拉顿没有观察到。由于科拉顿的装置与法拉第基本相同，故他失败的原因不会是前者，只能是后者。那么，这件事对我们认识产生感应电流的条件有什么启发呢？学习了今天的内容产生感应电流的条件就会得到答案。84例3.运用演示实验导入平面镜，为学生提供感性认识。平面镜85 教学过程是在一定情境下的师生、生生
37、互动的交往过程。在多向交往的过程中，学生建构知识，使其智力、能力、情感、态度、价值观等多方面得到发展。教学过程中的交往不仅仅是知识的传授和信息的交流，除此之外还包含情感的交流。情感的交流不仅对促进学生的发展具有更重要的意义，而且是其他教学媒体无法替代的。86 教学设计只是对教学的一种预设，教师不可能预设到课堂发生的所有事情尤其是课堂中出现的细节。真正的教学是生成的，只有生成的教学才是活生生的、鲜活的课堂。实际教学中，要搞好教学设计。但课堂上不能依据教学设计照本宣科，要根据教学设计大的思路，根据课堂教学实际及出现的问题，及时调整，生成教学。87 每节课的教学内容有多个知识点，它们间既相互独立，又
38、相互联系，围绕一个共同的主题展开。在教学过程中，不但要把每个知识点讲清讲透，使学生理解掌握，而且要设计好不同知识点间的过渡与连接，一方面使学生掌握知识点间的联系和逻辑关系，另一方面使教学流畅，整节课形成逻辑严密的完整体系。实例：从画反射光线光路过度到漫反射88 每节课都有重点，围绕一个主题展开。教学过程中要突出重点，以研究的问题为主线组织教学，以问题为载体展开教学，使学生明确本节课要讨论和解决的问题，形成本节课的知识结构。89 每节课都有课堂结尾环节，精彩的课堂结尾设计，能够起到画龙点睛的作用，提升课堂的教学效果。课堂结尾要发挥以下方面的作用。归纳总结本节课的主要内容，形成知识结构。如“本节课
39、我们学习了力，主要内容有4点，力的定义；力的作用效果；力的作用是相互的；力的单位”90 强调本节课的重点知识和要求学生掌握的主要内容。如以密度教学为例，在进行结尾环节，教师可以指出：“这节课我们学习了密度，这节课的重点是密度的物理意义和密度的定义，要求同学们理解密度的物理意义，掌握密度的公式及其计算。”91 梳理本节课研究问题的主要思路方法。如以密度教学为例，在进行结尾环节，教师可以指出：“密度这节课，我们通过实验研究物体的质量和体积的关系，发现物体的质量与体积（或者体积与质量）之比是和质量、体积无关的一个常数，这说明它表示物质本身的一种性质，物理学用质量比体积定义了一个物理量密度来表示物质的这种性质。”92 强调学习时应该注意的问题。如以密度教学为例，在进行结尾环节，教师可以指出：“对于密度的概念，同学们一定要理解其物理意义，要注意区分其物理意义和定义式，不要以数学的方式理解定义式，认为物质的密度与其质量成正比，质量越大，其密度越大。”93 明确本节课与前后相关知识的联系，为后续学习埋下伏笔。如以密度教学为例，在进行结尾环节，教师可以指出：“前面，大家学习了物质、质量、体积等内容。对于物质来说，它有多种性质，今天学习的密度就是物质的性质之一，密度是重要的物理概念，后边学习液体的压强、浮力等内容时都要用到密度的知识内容。”94
