1、植植树树的的牧羊牧羊人人第第 1 1 课时课时【教教学学目目标】标】1.继续练习默读，在整体感知文章、了解基本内容的基础上，争取提高阅读速度，并勾 画关键词句。2.整体把握文章内容，梳理小说的故事情节。3.结合自己的生活体验，思考牧羊人植树行为的意义。【教教学学重重点】点】整体把握文章内容，梳理小说的故事情节。【教教学学难难点】点】结合自己的生活体验，思考牧羊人植树行为的意义。【教教学学过过程】程】一、课程导一、课程导入入1953 年美国读者文摘杂志策划了一个征稿专题活动：你曾经见过的最平凡、难忘 的人是谁？编辑部陆续收到投稿，其中让乔诺的植树的牧羊人尤其震撼人心。今天就让我们 走近这位“植树
2、的牧羊人”，感受他的情怀。设计意设计意图图：用真实事件导入，创设情境，激发兴趣。二、夯实基二、夯实基础础1.1.作者简作者简介介让乔诺（1895-1970），生于法国普罗旺斯地区马诺斯克市，法国著名作家、电影编剧。在第一次世界大战时当过步兵，在目睹惨烈场面后成为坚定的和平主义者。让乔诺的作品 获奖很多，部分作品被搬上银幕，被认为是法国 20 世纪最著名的作家之一。1932 年获得法 国荣誉勋章，1953 年获得摩纳哥王子奖，次年，人选为龚古尔学院成员。他的作品风格多 样，很难归类，大多数作品都是以他的家乡和周边地区阿尔卑斯山和普罗旺斯地区为背 景。马诺斯克的居民至今还为让乔诺感到骄傲，当地建有
3、纪念他的让乔诺中心，还有一 条街名叫让乔诺街。2.2.初读感初读感知知自读课文，扫除字词障碍，理解词语含义，初步感知课文。戳（chu）慷慨（kngki）刨（po）根问底坍塌（tn t）沉默寡（gu）言干涸（h词语解释：不毛之地：不长庄稼的地方。泛指荒凉、贫瘠的土地。毛，地面上的植物，多指庄稼。这里作动词，长庄稼。设计意设计意图图：进行常规字词教学，扫清朗读障碍。听、读课文形成整体感知。三、问题探三、问题探究究（一）自主探（一）自主探究究1.1.探究任探究任务务默读课文，你能用一句话概括文章的主要内容吗？默读要求：1限时 6 分钟，一气呵成默读全文，整体感知文章的主要内容。2不指读、不动唇、不分
4、心、不停顿，遇到不理解的生字词做记号。2.2.探究方探究方法法（1）整体感知文章的方法有多种，初读时尝试对标题进行提问，就是一个不错的方法。例如：标题提问法是什么？牧羊人的姓名？植树的地点？种树的时间？为什么？为什么牧羊人去种树？怎么样？牧羊人怎样种树？牧羊人是个怎样的人？牧羊人种树有怎样的结果？2初读时，圈点勾画可用于回答以上问题的语句，并加以整合，有助于迅速梳理文意。3根据勾画的语句，用一句话概括文章主要内容。3.3.成果展成果展示示预设：文章记述了一个名为艾力泽布菲的牧羊人，从 1910 年开始，在荒原中数十年 如一日默默无闻地种树，重建美好家园的故事。设计意设计意图图：继续练习默读，关
5、注文章的整体性。学习提问法，培养学生推断关键词句的 能力，快速把握文章主要内容。（二）合作探（二）合作探究究1.1.探究任探究任务务再次默读课文，完成下面的文章结构图，厘清写作思路。第 1 段总起议论：牧羊人情况高原情况第 2（）段1913 年初见牧羊人第（）-17 段一次大战后 牧羊人第 18 段 年开始屡见 牧羊人第 1920 段1945 年 6 月最后一次见牧羊人第 21 段 :伟大2.2.过程安过程安排排1默读课文，可用“”圈画结构层面的重点语句和标志故事情节发 展的语句。结构层面的重点语句指的是总起句、总括句、过渡句、点题句、前后呼应句等。标志故 事情节发展的语句，具体到本文，指的是
6、交代“我”与牧羊人见面时的语句以及表现牧羊人 和荒原情况变化的语句。2根据表格提示，结合圈画的语句，完成表格，梳理出文章的思路。小组交流讨论 表格内容，并形成小组成果。3小组分别派代表分享表格的填写，配以适当解说。3.3.成果展成果展示示预设：想真正了解一个人，要长期观察他所做的事。（“长期观察”呼应后文“我”与老人的多 次见面）如果他慷慨无私，不图回报，还给这世界留下了许多，那就可以肯定地说，这是 一 个难得的好人。（总起议论句）那是在 1913 年，在无边无际的荒野中，原来是一个牧羊人。（初次见面）战 争结束了，我只得到一笔微薄的酬劳。好想去呼吸一下纯净的空气啊！一片灰灰的薄雾，像地毯一样
7、，铺在高原上。牧羊人还活着，而且，身体还很硬朗。（再次见面）从 1920 年开始，我几乎每年都去看望这位植树的老人。（屡次见面）1945 年 6 月，我最后一次见到植树的老人。（最后一次见面）昔日的荒地如今生机 勃勃，成为一片沃土。（前后呼应句）每当我想到这位老人，他靠一个人的体力与毅力，把这片荒漠变成了绿洲，我就觉得，人的力量是多么伟大啊！（总结议论句），第 1 1 段总起议论：慷慨无私、难得的好人牧羊人情况高原情况第 212212 段19131913 年初见牧羊人一个人住在石房子里；牧羊 同时种树；生活一丝不苟毫无生气；一片废墟；狂风 呼啸；干旱缺水第 13171317 段一次大战后 再见
8、牧羊人身体更矫健了；减少羊的数 量，开始养蜂；一直在种树树木成片；鲜嫩挺拔的白桦 树富有生机；有了溪水第 1818 段19201920 年开始屡见牧羊人一直种树没有提及第 19201920 段19451945 年 6 6 月最后一次见牧羊人他已经 8787 岁了，和一万多人 共同生活在家园微风飘着香气；泉水源源不 断；到处洋溢着青春活力，人们幸福地生活着第 2121 段总结议论：伟大小结：本文的写作思路是“议论-叙述-议论”。文章主体为叙述，按时间顺序，重点叙述了“我”和牧羊人三次见面的情形。教师点拨：观察结构图，不难发现“我”与牧羊人有过多次见面，为何只重点讲述这三次见面的情况？明确：这三次
9、见面最具代表性，分别对应故事的开端、发展与结局，跨度时间长，充分 表现老人的一如既往。后两次见面的时间分别在一战与二战后，引发读者对毁灭与创造的思 考，深化文章意蕴。设计意设计意图图：在练习默读的基础上，教会学生圈画重点词句、利用表格把握文章结构，培 养学生梳理和概括的能力。（二）合作探究（二）合作探究二二1.1.探究任探究任务务1探究植树原因：牧羊人为何要选择种树？请结合具体语句分析。2探究植树意义：老人植树后带来了怎样的结果？请分析之前所圈画的表现荒原前 后状况的语句，提炼关键词填空并阐述理由。老人让 变为。2.2.过程安过程安排排1自主浏览课文，勾画能表现老人植树的原因的语句。综合全文，
10、分析老人种树的 原因；小组成员讨论各自的看法，形成小组结论。2探究植树意义：小组成员各自结合之前所圈画的表现荒原前后状况的语句，提炼 关键词填空并阐述理由，小组成员互相分享、交流。3小组分别派代表分享植树的原因、植树的意义。3.3.成果展成果展示示1探究种树原因明确：他说，这地方缺少树；没有树，就不会有生命。他决定，既然没有重要的事情做，就动手种树吧。老人种树的动力来自于对生命的呵护，对美好的向往。因为儿子与妻子的相继离世，老 人对生命更加珍视；老人内心恬淡，认为没有比种树更重要的事，这与其他人所认为的重要 的事是索取、破坏与战争形成对比。2探究植树意义预设：让“荒原”变为“绿洲”，环境改变。
11、让“荒凉”变为“活力”，氛围改变。让“痛苦”变为“幸福”，心情改变。让“灰色”变为“绿色”，色调转变。让“逃离”变为“归来”，方向转变。让“抱怨”变为“感恩”，关系改变。老人因助人变得更加充实，重获幸福；“荒原”因老人再次成为“家园”，重拾活力。小结：自私自利，漠视生命，人间即地狱；无私奉献，真爱生命，人间如天堂。四、课堂小四、课堂小结结这节课我们梳理了文章的写作思路，探究了老人植树的意义。我们要继续练习默读，培养推断关键词句的能力，快速把握文章的主要内容。设计意设计意图图：引导学生回忆所学内容，巩固知识。五、布置作五、布置作业业1 1.课堂作课堂作业业跟随情境课文，回顾课文，想象画面。2.2.课后作课后作业业根据你对课文的理解，参考课文插图，画一画你脑海中的“植树的牧羊人”吧。设计设计意意图图：引导学生想象画面，用绘画方式表达对课文的理解。【板板书书设设计】计】植树的牧羊人1913 年1945 年荒凉活力痛苦幸福灰色绿色逃离归来抱怨感恩
