1、小学第一学段比较阅读教学评价策略研究摘要:小学一学段，语文教育的主要目标是训练学生口语能力，并发展学生的语文思想。而比较阅读作为学校语文课程的主要教学内容之一，在学校整个语文教育过程中也同样占有着很重要的地位。在新课改的条件下，比较阅读已成为了当前学校语文课程的常规教学，在实际的教学过程中，教师应该根据具体的教学目标，引导学生更加深入的解读文本。其次，教师的整体教学质量时刻影响着学生对学习的理解程度,由此看来，做好教学评价就显得尤为重要。本文将通过对小学语文比较阅读教学特点进行分析，为小学语文比较阅读的教学评价策略提出几点意见。关键词:小学教学；阅读教学评价;方法技巧；策略和单纯的语文阅读理解
2、教学相比,比较阅读更有助于培养学生的思考能力，从而改善学习者的阅读模式。目前，比较阅读已在众多语文课程中被普遍使用。比较阅读的课文通常是由二篇或多篇短文所构成的,而这种教学过程所要达到的目的，一般是为了让学生探求在同一题材下，不同的艺术表达方法及其在各片段间的差别。所以，在比较阅读教学的过程中,老师们需要尽可能多的结合多种类型的课文,并通过实际的教学情况和对学生的反映，尝试着引导学生站在或在不同的视角上，对课文加以理解。其次，教学模式的不同也就意味着教学评价的改变。单纯的阅读评价以及不能适应比较阅读的评价要求。因此，小学第一学段的比较阅读教学评价应根据比较阅读所固有的教学特点进行相应的变化。一
3、、小学第一学段比较阅读的教学特点L1比较求同，探索文本共性求同思维模式，是一种指引导学生将各类文本加以对比,从而突破文本表象，在众多文本中找出共同点的一种教学方式。在比较阅读的授课中，这种思维模式有利于教师围绕同一教学主题，带领学生对文本的进行深入剖析，从而不断巩固学生对文本的理解，逐渐让学生学会自我学习，自我比较的学习目标。在具体实践的过程，教师可以通过小组讨论、师生互动的模式，使得学生学会运用求同思考模型对文字内容进行理解,让学生与作家展开深入交谈，进而进一步了解文学作品表达规律，从而提升学生语文读写能力。1L2比较求异，理解表达多样求异思维模式，则是指引导学生通过对文章的对比分析，引导学
4、生找到文章的不同的一种思维方式。在具体的课堂教学中，老师要善于发现文章自身的特色之处，并细心选择辅助学生阅读文章，同时通过问题、观察等的方法，指导学生进行对比阅读,以寻找几篇文章的不同点，然后借助练笔加以巩固扩展。如此，一是鼓励学生和编者交谈，了解文章主旨:二是有助于实现表述多元化，提高学习者的表达能力。其次,在课堂教学中，老师要对文章加以总结,并指导学生对文章的不同特点加以对比，以更有效地提高学生的表达水平，并通过单元习作训练加以加强。从而不断推促着学生语文核心素质的提高。1.3 综合运用，挖掘阅读价值求同与求异看似是两种向逆反的教学思维模式，但在语文阅读的实际教学上来说，这两种教学模式其实
5、是相辅相成的。在实际授课中，老师要针对课堂要求，根据学生的实际状况，有针对性、有目标地进行不同的阅读思维,以此达到提高学生阅读品质的目的。无论哪一种教学思维，都是为阅读教学服务的。总之，求同与求异的解读思维作为对比阅读的双翼，能够在不同的角度上促进学生深度理解文本主题，促进课堂的精彩生成。2二、小学语文比较阅读的评价要点2.1 对略读、浏览的评价科学技术的不断进步，使得大量的消息充斥在人类周边。省略阅读与快速浏览，已经成为现在学生必须掌握的阅读技巧。对略读、浏览方法的评价，应从学生是否能够在较短的时间里掌握文章大致情况的这一点出发。目前，小学语文课表中已明确指出，对于略读浏览的评价，要侧重于考
6、察学生对短文的综合感知以及创造性理解。因此，在具体教学评价的实践过程中，教师应注意学生阅读理解的广度，并不断加强对学生阅读方法指导，逐渐扩大学生的阅读面，抓住以上评价特点，从而不断提高学生的阅读能力。2.2 对阅读理解能力的评价语文阅读的教学，应该关注于使学习者通过在汉语环境中对词语内容的认识和体会、把课文语句内化吸收，并学会迁移利用，从而使对词语内涵的了解、理解与使用有机地统一。因此，对于学生阅读能力的评价要注重评价内容的综合性，要以理解能力为中心，对学生的阅读习惯、阅读兴趣、阅读量等多个方面进行出发。但不必面面俱到，增加阅读任务。在具体的文章阅读中，教师就可以将文章重点语句、重点情感以及表
7、达方式等作为学生阅读理解能力的评价元素，逐步引导其进行形成正确的阅读习惯。2.3 对比阅读中对比技巧的评价对比阅读的学习过程需要学生学会对多篇文本进行对比，从而掌握同一题材下的不同表达手法与写作方式。因此，在对比阅读的教学中，就要紧抓学生对以上内容的掌握程度,通过不断设问的方式，带领学生掌握以上写作技法。还可以从文章内容、语言运用、语言表达、写作对比等多个方面选取对比点，运用组织学生进行小组讨论、展示交流的办法，不断对学生的思维结果进行评价，纠错，让学生掌握“异中求同，同中求异”的方法，形成多方位思考问题的能力。三、小学语文比较阅读的评价策略我国教育事业的不断发展使得语言学习者开始受到广大人群
8、的普遍关注。对评价语言的激励功能也受到社会各界的重视。不过，在目前的语文阅读课堂当中，存在着许多鼓励泛滥，不切实际，戴高帽的评价现象。这种现象不但不会为学生提供正确的指引，还会对学生的个人成长带来不利因素。因此，教师的评价一定要切合实际，要针对每个学生的具体问题进行合理的展开。3.1 从教学目标进行教学评价课堂目标是课程的终极归宿和出发点，是老师讲课的灵魂。基于此，老师在授课前，就要做好教学的整体规划，必须对教学目标、教学重难点加以确定。其次，教师在对阅读与教学目标的制订上，还可以加入基础知识与技术、教学流程与方式、学生情感态度和价值观等方面的内容，来更好的帮助老师对课堂教学能力做出评估。同时
9、，教师在课程完成后，还必须对学生的实际学习效果做出评价，引导学生在课程后能够更加灵活的将所学知识运用到实际的问题处理当中,将书本上的理论知识进行实践,从而能够形成更高的阅读与实际能力，做到以举一反三。3.2 在矛盾中完成自我评价课堂教学过程中，老师对学生学习状况的评价一般都是即兴点评与瞬时评论。但此时的教师，却往往对学生当堂的表达方式和行为方式，引起了过分的关注。但必须注意的是，由于学生在课堂上的表达方式同样也是短暂的、短期的。所以,对于关于学生的评语，老师们还必须把当学期评语与学生课外学习成绩与之相结合,把当堂成绩仅当作对学生的阶段性评语，进行综合多方面评判,从而构建出科学的评价系统，以便于
10、将课堂教学评估结果仅成为教育学习者的基础信息，为学习者之后的学习提供教育服务。其次，上课过程中，一旦发现学生表达了错误的看法，老师便可通过反问的形式对学生加以指导，以便让学生能够做出自我评判。这种评价方式，能激化已有知识和固有认识之间的矛盾，使得学习者在练习的过程中找到自身的错误，更加积极地对出错的因素加以分析，指导找寻错误的本质。33.3 从丰富的语言评价中给予学生肯定在小学语文的教学中，往往需要老师赋予学生更生动、多元并且充分、灵活的评价,并以此帮助学生获得激励，使其更愿意保持一定的激情地投入到读书中。因此，即使在每个学生读完题目后，老师也必须对每个学生加以引导，例如“读得很不错!“这些语
11、句某同学读得非常好,请他再读一遍，大家认真听!读得真好，以后肯定能当播音员等，老师要通过亲切、和蔼明朗的话语给子学生以肯定，让学生听后就能受到感染，受到启发，进而提高了自信,也更乐于进行读书。也就是说，当老师给予班子中学员更生动合理的点评,学习中的教学主动性和积极性也会更强烈，课堂气氛会更为活泼，对课程的深入发展也有一些积极意义。3.4 从对比的角度对自身进行评价伟大教育家曾讲过，对比是一切认识与思考的基石，世界的一切事物都是利用对比来进行认识的。从学校的语文课阅读教学视角分析，在课堂教学过程中，对比的评价方式对教学也有一定帮助。运用比较法可以帮助学习者在掌握新知识点的同时，与老知识点进行对比
12、，进而更有效地进行新知识点的真正迁移，通过运用比较法，学生的眼界也会更加宽广，学习思维也得到了启迪。在语文对比阅读的教学中，会安排相同体裁但不同题材,相同主题但不同体裁的不同的篇章加入教学。在此过程中，学习者就能够运用比较的方式加以查阅,以便于对其所述内容加以了解,并掌握其写作技巧。因此，在对比教学的评价过程中，教师就可以围绕对比教学的教学任务，对学生完成任务情况进行逐一评价。其次，在整个评价过程中，教师对学生进行消极的否定评价，而是对其进行不断的鼓励，告知其出错是没有关系的，通过鼓励的方式，不断增强学生的自信心。3.5 评价要巧妙、机智并富有情感良好的口语表达，是一个教师最基本的职业技能。阅
13、读课程课锻炼的是学生的思考力，学生作为思考的主体，对于其思考的答案，一定会出现片面、细微等不同的问题。此时就要求教师运用灵活的带有激励性质的评价语言，引导其进行更加深入的研究。例如:某位同学在对文章进行复述时，只进行了简单的概括但没有具体的描述。此时教师的运用的评价语言就可以是“你概括得特别精确，能带领同学们一起分析以下吗？等此类语句，采用和善的语气以及精湛的语言艺术,对学生的回答进行追问，在学生不断分享的过程中，慢慢引导其找出其中的问题，在充分给予学生自尊心的情况下，带领其进行更加深入的学习。同时，课堂的评价语言不应该总呈现出一种固定的形式，教师要针对不同的授课性质，创造性的对学生进行评价，
14、充分调动其积极性，真正实现课堂评价语言的魅力。3.6 评价语言要尽可能的生动幽默幽默风趣的话语也是一个人才华的表现。教师风趣的话语能够调动课堂气氛，从而缩短教师和学生之间的距离。在阅读教学中,能逐步调动学生的读书兴趣，并指导学生作出下一次的思考。而老师对学生的评论语言也必须做到新奇、独到，富于创意。可以尝试加入一些文化属于或成语故事，让学生在接受评价的过程中还能增长眼界。其次，由于学生之间存在不同的生活经历以及认知差异，某些学生在回答问题时常常会出现回答有失偏颇的情况，此时，教师便可以采用微笑的表情以及机智的语言，将答案引会正规，化解学生的尴尬情绪，从而避免学生在全部同学的面前“出洋相，小心翼
15、翼的维护学生的自尊心与学习的积极性，这样他们也自然会将更多的精力投入到课堂当中。3.7 评价方法和评价主体多元化学生是课堂的主体而教师则是课堂的引领，一个好的教师能够在课堂的学习中不断穿插多种评价方式。加入小组互评、学生自评、群体展示等评价体系，不仅能够活跃整个课堂气氛，还能够让学生不断在评价的引导中做出自发的改变,充分调动了学生自主学习的能动性。其次，不同的学生拥有不同的个性，教学中的教师要想关照到每一个学生，就要对其运用不同的评价方式以及评价语言。同时，对学生的评价不能以成绩为导向，要从其学习态度、学习策略、以及学习过程中表现的潜能等多个方面进行过程性的评价，更加注重对学生人品道德的引领，
16、对其良好的习惯要加以表扬，而不好的习惯则必须改正。只有建立全面、深入、多元的评价体系，才能使教师的评价达到事半功倍的效果。四、总结小学语文阅读是语文课程的一大重点，学好阅读技巧，对于学生来说至关重要。着就要求教师在教学的过程中，要把握好教学方式以及各种评价方式的运用，在为学生建设良好学习环境的同时，做好教学评价，让学生能够更好的发现自己的缺点，树立跟远大的学习目标。参考文献:1徐文华.浅谈小学语文阅读教学中的评价方式J.天天爱科学(教育前沿),2021(11):79-80.2李纪华.借力融媒体创新小学语文阅读能力多维评价方式的研究J.学苑教育,2021(32):51-52.李永海.浅谈如何提高小学语文阅读教学效率J.考试周干1,2021(49):31-32.备注：此文2022年2月20日刊登于教育核心期刊新课程研究
