1、汉中市教研室 司 博 以校为本的研修，是将教以校为本的研修，是将教学研究的重心下移到学校，以学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人为研究的主体，理论和专业人员共同参与。员共同参与。校本研修，就是为了改进学校的教育校本研修，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。势和特色进行的教育教学研究。有关专家认为，所谓校本研修，也有关专家认为，所
2、谓校本研修，也就是教师为了改进自己的教学，在自己就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室里发现了某个教学问题，并在自的教室里发现了某个教学问题，并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。验解决问题。“为了教学为了教学”，是指校本研修的主要目的不是指校本研修的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于在于验证某个教学理论，而在于“改进改进”、解决、解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值。价值。“在教学中在教学中”，是指校本研修主要是研究教是指校本研修主要是研究教学之内的问题而不是教学之外的问题；是研究自
3、学之内的问题而不是教学之外的问题；是研究自己教室里发生的教学问题而不是别人的问题；是己教室里发生的教学问题而不是别人的问题；是研究现实的教学问题而不是某种教学理论假设。研究现实的教学问题而不是某种教学理论假设。“通过教学通过教学”，是指校本研修就是在日常教是指校本研修就是在日常教学过程中发现和解决问题，而不是让教师将自己学过程中发现和解决问题，而不是让教师将自己的日常教学工作放在一边，到另外的地方做研究。的日常教学工作放在一边，到另外的地方做研究。第一，校本研修的主体是教师。第一，校本研修的主体是教师。教师即研究者，是新课程的基本理教师即研究者，是新课程的基本理念之一。教师在教学实践中发现问题
4、、念之一。教师在教学实践中发现问题、明确问题，并以此作为自己的研究课题。明确问题，并以此作为自己的研究课题。第二，校本研修是在教育教学情境第二，校本研修是在教育教学情境中生成的教学研究。中生成的教学研究。校本研修是基于学校，为了学校校本研修是基于学校，为了学校而进行的实践性教学研究。这种研究而进行的实践性教学研究。这种研究的重心在学校，基地也在学校。校长的重心在学校，基地也在学校。校长是第一责任人，教学一线教师是研究是第一责任人，教学一线教师是研究的主体，专家及其他教研人员下到学的主体，专家及其他教研人员下到学校提供指导和帮助。校提供指导和帮助。第三，研究对象是教学中亟待解决第三，研究对象是教
5、学中亟待解决的具体问题，是教师自己的问题。的具体问题，是教师自己的问题。教师在教学实践中，能够直接了解到教学的困难和问题，能立刻感知问题的所在。因而，教师最有条件也最有资格开展这种应用型研究。教师个人的自我反思、教师集体的同伴教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和教师专业化成长的三种基本力量。本教研和教师专业化成长的三种基本力量。自我反思是开展校本课程的基础和前提。自我反思是开展校本课程的基础和前提。同伴互助是开展校本研修的基本方式。同伴互助是开展校本研修的基本方式。专业引领是开展校本研修的根本保障。专业引领是开展校本
6、研修的根本保障。校本研修的基本研究方法是行动研究。校本研修的基本研究方法是行动研究。行动研究本质上就是用教育科学理论解决行动研究本质上就是用教育科学理论解决教学实践中的问题。作为研究者的教师，教学实践中的问题。作为研究者的教师，应当在持续的教学实践中养成应当在持续的教学实践中养成“发现问发现问题题提出问题提出问题探究问题探究问题讨论问讨论问题题”的思维习惯，使的思维习惯，使“研究的意识研究的意识”贯穿贯穿到日常具体的教学生涯中。到日常具体的教学生涯中。行动研究的具体方法有：行动研究的具体方法有：多角分析多角分析 访谈访谈 问卷调查、态度量表和能力测量表问卷调查、态度量表和能力测量表 日记日记/
7、教学反思录教学反思录 课堂观察课堂观察 数码照片记录数码照片记录 录像记录录像记录 个案研究个案研究“问题问题设计设计行动行动反思反思”模式模式 对于如何开展校本教研，华南师范大学对于如何开展校本教研，华南师范大学教育科学院刘华良博士提出了校本研修的教育科学院刘华良博士提出了校本研修的一种操作模式：一种操作模式：“教学问题教学问题教学设教学设计计教学行动教学行动教学反思教学反思”。只有当教师持续地关注某个有意义的教只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题（即追踪问题），只有当教师比较学问题（即追踪问题），只有当教师比较细心地设计解决问题的思路之后，日常的细心地设计解决问题的思路之后，日常的教学
8、问题才可能转化为研究课题，教师的教学问题才可能转化为研究课题，教师的问题意识才上升为课题意识。问题意识才上升为课题意识。强调对问题的追踪和设计，意味着所强调对问题的追踪和设计，意味着所研究的课题来自教师自己的教学实践研究的课题来自教师自己的教学实践。强调对问题的追踪与设计，意味着校强调对问题的追踪与设计，意味着校本研修不是随意性问题解决或经验性本研修不是随意性问题解决或经验性问题解决。问题解决。强调对问题的追踪与设计，能使日常强调对问题的追踪与设计，能使日常教学中的问题意识与校本研修中的课教学中的问题意识与校本研修中的课题意识区分开来题意识区分开来。校本研修中的设计意味着教师在发现校本研修中的
9、设计意味着教师在发现某个值得追究、追踪的教学问题之后，在某个值得追究、追踪的教学问题之后，在接下来的一系列的课堂教学的设计（备课）接下来的一系列的课堂教学的设计（备课）中，寻找和确定解决该问题的基本思路和中，寻找和确定解决该问题的基本思路和方法。方法。当教师在集体备课、说课中借鉴他人当教师在集体备课、说课中借鉴他人的经验或他人的智慧来设计解决教学问题的经验或他人的智慧来设计解决教学问题的基本思路与方法时，这种备课活动或教的基本思路与方法时，这种备课活动或教学设计活动就具有校本研修的意味。学设计活动就具有校本研修的意味。一个有责任感的教师总是想方设法地一个有责任感的教师总是想方设法地教学，而想方
10、设法又意味着教师既反思自教学，而想方设法又意味着教师既反思自己的经验，又琢磨他人的经验。当教师将己的经验，又琢磨他人的经验。当教师将自己的经验与他人的经验做比较时，自己自己的经验与他人的经验做比较时，自己想方设法的教学便有了着落、有了灵感。想方设法的教学便有了着落、有了灵感。就教师的上课而言，行动不仅意味着观就教师的上课而言，行动不仅意味着观察事先所设计的方案是否能够解决问题，察事先所设计的方案是否能够解决问题，而且意味着在教学对话中创造性地执行事而且意味着在教学对话中创造性地执行事先设计的方案。先设计的方案。在整个校本研修的过程中，反思在整个校本研修的过程中，反思实际上是贯穿始终的。实际上是
11、贯穿始终的。将设计的过程称为行动前的反思将设计的过程称为行动前的反思 将行动的过程称为行动中的反思将行动的过程称为行动中的反思 将回头思考的过程称为行动后的反思将回头思考的过程称为行动后的反思 无论是教学设计，还是教学反思，其无论是教学设计，还是教学反思，其关键都在于开放自己的眼界，汲取他人的关键都在于开放自己的眼界，汲取他人的经验，并将他人的经验转化为自己的设计经验，并将他人的经验转化为自己的设计和自己的行动。和自己的行动。只有反思自己的经验并使自己的经验只有反思自己的经验并使自己的经验与他人的经验相互关照，教师才能真正发与他人的经验相互关照，教师才能真正发现和解决问题。现和解决问题。上海教
12、科院周卫先生根据美国圣路易上海教科院周卫先生根据美国圣路易部新城小学部新城小学“推动多元智能行动研究推动多元智能行动研究”提提炼出来教师校本教研的过程应当是炼出来教师校本教研的过程应当是“发现发现问题问题组织团队组织团队学习准备学习准备设计设计实施实施总结反思总结反思”五个阶段。五个阶段。第一阶段是发现问题。第一阶段是发现问题。它的主要任务是，通过听课、观课和它的主要任务是，通过听课、观课和研讨交流，参加者要发现学校原有教育现研讨交流，参加者要发现学校原有教育现场中的问题；而后是整理和收集相关的文场中的问题；而后是整理和收集相关的文献资料；接着要确定研究的方向，并且拟献资料；接着要确定研究的方
13、向，并且拟订研究计划。订研究计划。专业研究人员和学校的教师自愿组织成专专业研究人员和学校的教师自愿组织成专业发展团队，努力寻求校方关于课表的安业发展团队，努力寻求校方关于课表的安排、人员、经费、时间和设备等各方面的排、人员、经费、时间和设备等各方面的支持。同时，向实验学生说明开展这次研支持。同时，向实验学生说明开展这次研究项目的意图，并要征得家长的同意。究项目的意图，并要征得家长的同意。第三阶段是学习的准备。第三阶段是学习的准备。第一，要研读、研讨多元智能的理论，构第一，要研读、研讨多元智能的理论，构建团队的共同愿景。建团队的共同愿景。第二，让每个儿童都亲历各种智能的教第二，让每个儿童都亲历各
14、种智能的教学。学。第三，团队成员要填写每个学生多元智第三，团队成员要填写每个学生多元智能的核对表，教师通过其在实践中的表现，能的核对表，教师通过其在实践中的表现，来诊断和发现每个学生的多元智能。来诊断和发现每个学生的多元智能。第四，在实验的全过程中，专家和教师第四，在实验的全过程中，专家和教师平等对话，分享经验。平等对话，分享经验。第四阶段是设计和实施。第四阶段是设计和实施。先是讨论教学方案先是讨论教学方案 还要和家长座谈还要和家长座谈 实施过程中实施过程中 学生要完成学生要完成“欢乐中国年欢乐中国年”寒假作业寒假作业 第五阶段是总结和反思。第五阶段是总结和反思。即对两个单元教学活动的所有有即
15、对两个单元教学活动的所有有关资料进行整理，完成论文撰写，然关资料进行整理，完成论文撰写，然后进行经验的分享。最后要反思最初后进行经验的分享。最后要反思最初提出的两个问题解决得如何并思考后提出的两个问题解决得如何并思考后续研究。续研究。整个研究过程，要非常注意资料的收集。整个研究过程，要非常注意资料的收集。第一，要把所有活动的过程记录下来。第一，要把所有活动的过程记录下来。第二，在每次活动中，对研究者要进行第二，在每次活动中，对研究者要进行现场的观察和记录现场的观察和记录。第三，是教师和家长的反思札记。第三，是教师和家长的反思札记。第四，是多元智能的分布表和每个学生第四，是多元智能的分布表和每个
16、学生多元智能的检核表，每个学生的学习成长多元智能的检核表，每个学生的学习成长档案袋档案袋。所谓所谓“叙事研究叙事研究”，也就是由研究者本人，也就是由研究者本人（“我我”）叙述自己在研究过程中所发生）叙述自己在研究过程中所发生的一系列教育事件。的一系列教育事件。当当“我我”这样叙述在研究的过程中发生的这样叙述在研究的过程中发生的一系列教育事件时，已经在思考或反思，一系列教育事件时，已经在思考或反思，这也就使这也就使“我我”的经验性教学转化为某种的经验性教学转化为某种反思性教学。反思性教学。第一，第一，是我讲我自己的故事，而不是是我讲我自己的故事，而不是他人的故事。他人的故事。第二，第二，讲述的是
17、一个过去的、已经完讲述的是一个过去的、已经完成的教育事件，而不是对未来的展望或发成的教育事件，而不是对未来的展望或发出的某种指令。出的某种指令。第三，第三，所报告的内容往往是我参与的研所报告的内容往往是我参与的研究过程中所发生的一系列真实的教育事件。究过程中所发生的一系列真实的教育事件。第四，第四，所叙述的教育事件具有某种所叙述的教育事件具有某种“情情节性。节性。第五，第五，采用的是归纳法而不是演绎法。采用的是归纳法而不是演绎法。教师在叙述自己的个人教育生活教师在叙述自己的个人教育生活史的过程中，实际上是在研究、反思史的过程中，实际上是在研究、反思自己的教育生活经历，反思自己在教自己的教育生活
18、经历，反思自己在教学中到底发生了哪些教育事件。这种学中到底发生了哪些教育事件。这种叙述使教师开始进入叙述使教师开始进入“研究性教学研究性教学”的境界。的境界。教师讲述的教学事件与教师写的教育论教师讲述的教学事件与教师写的教育论文相比将会发生一些变化，将变得有文相比将会发生一些变化，将变得有“情情趣趣”、“活泼活泼”、“生机盎然生机盎然”；变得；变得“日常日常”、“亲切亲切”、“生活化生活化”；变得；变得更更“动听动听”、“可读可读”、“可爱可爱”、“令令人感动人感动”、“使人受启发使人受启发”、“俏皮俏皮”、“欢快欢快”、“美妙美妙”、“音乐性的音乐性的”、“有韵味的有韵味的”、“有灵性的有灵
19、性的”、“让人心让人心领神会的领神会的”、“引起共鸣的引起共鸣的”。教师个体、教师群体、专业研究人员是教师个体、教师群体、专业研究人员是校本教研的主要因素，他们构成了校本研校本教研的主要因素，他们构成了校本研修的三位一体的关系，也构成了校本研修修的三位一体的关系，也构成了校本研修的三种基本活动形式：教师个体的自我反的三种基本活动形式：教师个体的自我反思主体、教师集体的同伴互助组合、专业思主体、教师集体的同伴互助组合、专业研究人员专业引领。研究人员专业引领。1、教研组听评课中发现问题、教研组听评课中发现问题 听课时，通过观察教师的教学行为、听课时，通过观察教师的教学行为、学生的学习方式和学习效果
20、，及时与学生学生的学习方式和学习效果，及时与学生和教师交流，在听课和交流中发现教研专和教师交流，在听课和交流中发现教研专题，有的放矢地开展教研活动。题，有的放矢地开展教研活动。教师所有的学习活动、学习内容最终的着教师所有的学习活动、学习内容最终的着眼点还要落实到课堂教学上，因此要重视眼点还要落实到课堂教学上，因此要重视教师的课堂教学情况，也应该经常组织教教师的课堂教学情况，也应该经常组织教师进行课例观摩活动。在听评课中把发现师进行课例观摩活动。在听评课中把发现的问题作为校本研修的专题进行研究。的问题作为校本研修的专题进行研究。3、研讨交流中提出问题 专题研讨是一种可以自由发言的专题研讨是一种可
21、以自由发言的讨论会，不强求统一的结论，旨在开讨论会，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略。问题的认识，寻求更多的教学策略。倡导教师自我反思，是因为任何研究都始倡导教师自我反思，是因为任何研究都始于于“问题问题”，只有当教师意识到教学中出，只有当教师意识到教学中出现了现了“问题问题”，并想方设法在行动中解决，并想方设法在行动中解决问题，且不断回头反思解决问题的效果时，问题，且不断回头反思解决问题的效果时，才真正踏上了一条校本研修的旅程。才真正踏上了一条校本研修的旅程。搜集、整理和学习相关的文献资料，了解搜集、整理和
22、学习相关的文献资料，了解所要研究的问题的症结和关键，在专业人所要研究的问题的症结和关键，在专业人士的指导和帮助下制定解决问题的计划和士的指导和帮助下制定解决问题的计划和方案。方案。理论指导是针对校本教研中发现的普遍性理论指导是针对校本教研中发现的普遍性的问题或是个别教师走进了教学误区时，的问题或是个别教师走进了教学误区时，适时的从理论上给予切合实际的指导。适时的从理论上给予切合实际的指导。2 2、专业引领、专业引领 专业引领就其形式而言，主要有专业引领就其形式而言，主要有学术专题报告、理论学习辅导讲座、学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导、教学专业咨询等。教学现场指导、教学专业咨询等。
23、根据制定的研究计划，研修组成员进行根据制定的研究计划，研修组成员进行分工，分头开展教育教学实践和探索，并分工，分头开展教育教学实践和探索，并保持探索过程中的同伴互助。保持探索过程中的同伴互助。1、重视集体备课、重视集体备课学校要确立学校要确立“校本研修日校本研修日”，使校本，使校本研修制度化。研修制度化。“校本研修日校本研修日”可以是集体可以是集体备课，重点是对教材的钻研、教学的设计、备课，重点是对教材的钻研、教学的设计、重难点的剖析和实践的反思等。也可以是重难点的剖析和实践的反思等。也可以是综合教研活动，重点是理论学习、课例观综合教研活动，重点是理论学习、课例观摩、专题研讨、案例评析等。摩、
24、专题研讨、案例评析等。2、案例评析式研修活动、案例评析式研修活动案例评析式研修活动，是根据听课过案例评析式研修活动，是根据听课过程中感觉教师哪一个教学环节或是片段处程中感觉教师哪一个教学环节或是片段处理的好，把它拿出来与教师们一起分析研理的好，把它拿出来与教师们一起分析研究，实现从理论到实践的转移。在研修时，究，实现从理论到实践的转移。在研修时，先让老师把自己是先让老师把自己是“如何设计的？为什么如何设计的？为什么这样设计？有什么效果？这样设计？有什么效果？”说出来，然后说出来，然后全体教师进行评议。全体教师进行评议。3、课题研究式研修活动、课题研究式研修活动课题研究式研修活动是将教研与科研课题研究式研修活动是将教研与科研有机融合的研修活动形式，适用于课程改有机融合的研修活动形式，适用于课程改革中提出的具有超前性的，或者在短时间革中提出的具有超前性的，或者在短时间内难以解决的新理念、新方法的认识与实内难以解决的新理念、新方法的认识与实践。践。（四）总结反思教师个人将参加校本研修活动中感触最深的事、教育教学片段，通过案例的形式撰写出来，并和全组老师一起分享。同时教研组总结教研活动开展过程的得失，写出研修活动的报告。课程改革需要研修活动的有力支持，以校本研修为突破口，促进教师专业化发展，还需要不懈努力与追求，只要我们勇于实践、敢于创新，一定会创造出更多更有效的校本研修活动形式。
