1、学习任务群之思辨性阅读与表达学习任务群的理解 1 1.课程体系是以语文核心素养为纲语文核心素养为纲，以语文活动为主线以语文活动为主线，以学习任务群学习任务群为呈现方式组建。2.新课标强调学习者中心、学习中心学习中心，强调语文学习的实践性，强调真实情境真实情境下的语文实践学习语文实践学习活动。不要总想着给学生“讲什么”，要更多去设计“让学生干什么”批判性思维 对“平庸的恶”的认识，批判性思维命题的提出 大众心理学乌合之众古斯塔夫勒庞4在一个被泛滥信息包围的时代，假如你想成为一个拥有能力说出我认为真相是 报纸上说亲友们说网络上说专家们说电视上说一百岁假感言为何流传？新部长的十三条（假）两份名单 第
2、一份：傅以渐、王式丹、毕沅、林昭堂、王云锦、刘子壮、陈沅、刘福姚、刘春霖 第二份：李渔、洪升、顾炎武、金圣叹、黄宗羲、吴敬梓、蒲松齡、洪秀全、袁世凯 第一份名单里全是清朝科举状元，第二份名单里全是清朝的落第秀才细细思考，你赞同文章看法吗？幸存者偏差（论据、二战飞机故事）选择性取样（论据）推不出（或以果导因）（论证分析)价值观问题（对事物的认识层次）注意区分事实和宣传！以下哪一项构成对原命题的回答（防止隔空对话）原命题：这个鸡蛋不好吃A、不好吃别吃B、一直以来都是这样吃C、总是美国的鸡蛋好吃是吧D、鸡蛋营养丰富爆款网文或言论 把惩戒权还给老师 为了农民的孩子 美国学生一样辛苦 手机毁了一代人 情
3、绪、立场影响公正、理性铭记与忘记的两岸 席慕容说：“生命是一条奔流不息的河，我们都是那个过河的人。”在生命之河的左岸是忘记，在生命之河的右岸是铭记。我们乘坐着各自独有的船在左岸与右岸穿梭，才知道忘记该忘记的，铭记该铭记的。在路上，我们经历着太多太多悲喜交集的事，在生命之河的航行之中，我们学会了忘记该忘记的悲欢之事，学会了铭记该铭记的点点滴滴。东坡披发仰天大呼“大江东去”，他面临的那些烦心琐事顷刻之间沉入滚滚波涛之中，消失得无影无踪。壮阔的滔滔江水让东坡选择忘记，忘记那些失意、悲伤，忘记那些仕途的不得意。陶潜 人们在河的左岸停留着，在这之外，同样又有在右岸快乐生活的人们。坐在池边亭下泪流满面的独
4、酌的易安居士海子三毛凡高 茕茕白兔，东走西顾，衣不如新，人不如故。航行于“生命之河”中，坐在自己独有的船上，知道忘记在左，铭记在右，中间是无尽穿梭！糊涂与智慧（创新作文）糊涂能避免矛盾冲突，体现了以和为贵的智慧。相传古时有人牵着马在路上走，另一人硬说正是他昨日弄丢的马，这人不再争执，先把马给他。第二日那人又还来马，道歉说自己弄错了。那牵马人明知这是自己的马，却装糊涂，不就是为了避免争执冲突吗？这种以和为贵的思想不失为一种智慧。批判性思维的品质 大胆探究 合理怀疑 谨慎断言 包容异见几个通俗的认识 不是挑错和否定 不是不相信和怀疑一切 不等于独立思考 批判：深入本质，判断，评价 关键词：理性、公
5、正、包容（反思、逻辑、比较、辨析、搜集、评估）批判性思维在学习中的表现（1）谨慎和谦虚的态度，愿意学习、思考的品质以及文明讨论的习惯。（2）讲道理、下判断要有理由，有全面收集信息的习惯。（3）意识到现实问题是复杂的，并有分解、分辨主次和关系的初步能力。（4）懂得要清晰、具体和有条理地思考和表达。（5）有判断信息的可靠性的初步能力。（6）知道要考察信息是否足够支持自己和他人的立场、观点。（7）试图辨别自己和他人观点背后的假设、立场和视角。（8）注意寻求和对比不同观点，比较它们的根据和优缺点。学生：等我们强大了，打回去！（掌声）是人文过头还是假人文？仇恨教育是不是人文教育？无论是老师还是教育学生，
6、都面临这些问题：是真的吗？真有道理吗？相信吗？名实相符吗？这样真的好吗？真的有意义吗？龙应台的一节作文课 论说文，六分钟的影片，旅鼠慌张逃亡，一批接一批跳进大海死亡 结论是什么？不要盲从。写作 结果，影片是伪造的。论说文的题目又应该是什么呢？让子弹再飞一会批判性思维+语文学习=思辨读写思辨的存在 把思维的发展与提升与言语构建运用、文化理解传承、审美鉴赏创造揉合在一起，过去说三维价值目标，现在可以依据核心素养的表达，来进行四个维度交织的教学目标设计。假阅读的表现 量少，只凭”课文“形态差，课堂引学生入瓮，满足于信息传输和获得，无关辨析和评价，测试中凭的是答题技巧 经典名著阅读，时空不能保证，任务
7、设计不明，耗费时间，无收获，以水浒为例：可不可以读？怎么考的？阅读效果如何？对英雄的价值判断？对主题的理解？思辨读写与整本书阅读发动机，最佳途径 整本书的困境何来又何在整本书的困境何来又何在（历史原因；应试教育；课外定位；时（历史原因；应试教育；课外定位；时空不保；认识模糊；变异的考查）空不保；认识模糊；变异的考查）思辨读写一体化，既能促读，又能考评阅读效果思辨读写一体化，既能促读，又能考评阅读效果（保证质量，深（保证质量，深度学习；促动写作，读写一体；可能带来写作考试的变革）度学习；促动写作，读写一体；可能带来写作考试的变革）双城记双城记与与水浒水浒之比较之比较思辨读写与经典选文（以什么为思
8、辨对象）1、对附着于文本的“成见”展开思辨选文特别是经典篇目是个开放系统，“成见”很多，成为经典的组成，既丰富又芜杂，成为新的衍生的教学内容“成见”本身值得思辨：鸿门宴是项羽转折点？刚愎自用秒听劝谏？药的“革命者不发动群众”？“今某之业所就孰与仲多？”粗鄙戏弄其父 背景：一是当时是“置酒未央前殿”，君臣带家人一起狂欢的“大笑为乐”的聚会；二是刘邦本就“意豁如也”，是个不拘小节爱玩闹的人；三是刘邦当时还不会当皇帝，君臣间经常在殿上吵吵嚷嚷，所谓不成体统，后来才有叔孙通给他制定皇帝礼仪。来源：黄宗羲的评点，原文是“其逐利之情，不觉溢之于辞矣”。原君的出发点跳过了文本，直接引导了刘邦形象的分析。2、
9、对文本价值本身展开思辨 如“乡村原味癖”，回不去的故乡，村庄成了一个公交站名，城市病，乡愁病。边城、孙犁作品、高考选文，文化悖论，自私的文化悲悯。过秦论“仁义不施而攻守之势异也”，主旨无可非议，基本是以叙代议，那么那些事与结论之间的逻辑缺失是否被遮蔽了探讨这些问题，不是为了推翻贾谊的结论，而是经由思辨，探讨贾谊思考的合理性与局限性以及赋文与论述文的不同读文本，不仅仅是见识作家怎么说，说了什么，还要能识见他说得如何，价值几何。读陈情表为何不落泪？3、对文本细节展开思辨 如祝福：鲁四老爷是否是最坏的人，“可恶，然而”“啊呀，这样的婆婆！”“祥林嫂竟肯依？”；而同类是“冷冷的”“鄙薄的神气”“还不是
10、穷死的”，不报告，厌烦和唾弃 林清玄可以预约的雪真是个好题目？孔雀东南飞的悲剧原因？归有光的“始为篱已为墙，凡两次”思辨读写与古诗文 传统文化学习的目的？（做一个有文化的现代人，什么文化？最有价值的东西可能没有）过多强调诵读与积累，忽视思考、评价（本质上是接受和崇拜）对文本价值和古人的价值观的思辨（三首吟咏项羽的诗）思辨读写的学习特征思辨读写以“占有、比较、辨析、评估、质疑占有、比较、辨析、评估、质疑、反省、反省”为学习活动的特征。美国学者格拉泽尔认为：“在一个人的经验范围内，有意愿对问题和事物进行全方位的考虑。”课堂教学意义的通俗表达（无论是阅读还是写作）“能识见”（我读；我思辨）“有知识”
11、（很多名师的课是假阅读，让学生成为文本的奴隶）高中生才学说理迟不迟？徐贲先生在公共说理十八讲中介绍，加州公立学校幼儿园至12年级阅读和语言艺术(教学)纲要对小学五个年级的“说理”有具体的要求小学五年级以后，初、高中阶段一直继续用“说理评估”作为一项基本要求。其中又以六年级最为关键。六年级阶段对学生“说理评估”提要求 一、判断作者结论所用论据的合适性和恰当性；二、用准确、有说服力的引述语合理陈述观点；三、察辨文本中缺乏论据支持的推理、谬误推论、说辞和宣传。在具体教学中，六年级公共说理分为两个部分:一、辨析“逻辑谬误”五种：过度简单化、浮泛空论、巡回论证、虚假两分法、无凭据推理。二、提防“宣传”手
12、法有十种:人云亦云、谩骂、偏见、势利、老百姓的话、吹嘘、“科学”根据、证词、恫吓战术、株连。关于思辨读写的几个实践命题学习特征：从“有见识”到“能识见”思辨性阅读基于文本细读为教学内容的内涵式重构打开新的门建设读写结合真正有价值的通道，读写一体必修学习任务群6 思辨性阅读与表达核心素养“思维发展与提升”：是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉 思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏 捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。本任务群旨在引导学生学习思辨性阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善
13、恶、美丑，提高理性思维水平。1.学习目标与内容 阅读古今中外论说名篇，把握论者的观点、态度和语言特点，理解作者阐 述观点的方法和逻辑。阅读近期重要的时事评论，学习作者评说国内外大事或社 会热点问题时的立场、观点、方法。在阅读各类文本时，分析质疑，多元解读，培养思辨能力。学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究 逻辑。学习多角度思考问题。学习反驳，能够做到有理有据，以理服人。围绕感兴趣的话题开展讨论和辩论，能理性、有条理地表达自己的观点，平等商讨，有针对性、有风度、有礼貌地进行辩驳。2.教学提示 本任务群为 1.5 学分，27 课时。写作 3 篇以上，专题讨论与辩论不少于
14、 3 次。以专题性学习为主要方式。选择日常生活和学习中、历史或当今社会学生 共同关心的话题，要求学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学 习活动，阅读古今中外典型的思辨性文本，学习与梳理论证方法，学习用口头与 书面语言阐述和论证自己的观点，驳斥错误的观点。教学过程要注重对学生思维过程和思维方法的引导，注意发展学生的辩证 思维和批判性思维，注重培养学生思维的逻辑性。结合学生阅读和表达中遇到的 实际问题，适时适度地引导学生学习必要的逻辑知识；相关知识的教学要简明、实用，能有效地帮助学生解决概念、判断、推理等方面遇到的问题；避免进行不 必要的、机械的训练。专题教学27课时之外，在其他大多数
15、任务群中需要介入 识别格言陷阱（当代文化参与、思辨阅读与表达，语通2018.6）学习目标：1、深入格言内部，学会具体分析，剖析实质，多元解读。2、论辨中能把握对方观点、态度，理解其论说方法，辨识逻辑谬误，敢质疑，有针对性发表自己观点，做到立论正确，论据恰当，语言准确，讲究逻辑。3、文化参与 任务一 识别陷阱 1写出自己最讨厌的一句格言性质的话，这句话是父母或老师常说的。把自己的感受写出来。2课堂一起讨论：你所选择的这句话是什么情况下，谁说的，他说时的意图是什么，你的感受怎样，这句话有没有道理，在什么情况下是有道理的，什么情况下是没道理的？3以一两条具体的格言为例，讨论格言为何会成为陷阱。从出发
16、点、含义、表达、价值观、成立的条件等方面展开具体分析。也可用辩论的形式，一方赞成，一方反对，组织小型辩论会。任务二 学会商榷 1在校园中或与老师与父母的谈话中、书籍中找一条格言，写商榷文。2师生一起就商榷文写作作交流和展示，评出写的最好的十篇，编两期三昧读写商榷文写作专辑小报，全班阅读。任务三 发表建议 写一则调查和分析报告，梳理校园里的格言标语，进行分类；调查哪些格言受欢迎，哪些被学生无视或不信任；分析不受欢迎的格言的“不讲理”之处，是观念上的，还是适用性上的，还是表达不得体上的；建议学校更换什么样的格言，说明理由和价值取向，以提升学校文化品位。素养中心阅读的意义阅读的意义思辨读写与整本书
17、母题、议题、问题（母题是价值坐标、议题是批判性理解、问题是抓手）红楼梦“青春与毁灭”、边城“美与忧伤”、儒林外史“功名与困局”、水浒忠义与绿林、三国“功名与道义”基于三题去设计学习任务（学习任务是解决问题的方案和途径）教学定位教学定位 目标：综合素养上，会读，会赏，有体验，能思，善表达和交流，人文成长。学生的阅读主要是课外，那么，教师的课堂教学干啥？教师教学绝不仅是由教师来讲解讲解“这本书里有什么”“怎么写的”“独到的理解分析与发现”。确立目标，创设情境，设计并指导学生确立目标，创设情境，设计并指导学生完成读写任务，组织好指向任务完成的完成读写任务，组织好指向任务完成的阅读活动。阅读活动。这些
18、书真的读过吗这些书真的读过吗乌鸦喝水后羿射日刘备摔孩子的真假官逼民反农民起义英雄好汉读者痛快酣畅？读者痛快酣畅？文本、作者、我、世界文本、作者、我、世界写了什么我读出了什么我读出了什么信息获取信息获取评估、论证质疑、反省占有、比较推断、辨析考试迷恋者会问：跟考试有关吗？三国英雄表情包司徒王允一想到董卓，要么“掩面大哭”，要么“仰天垂泪”，或者干脆“泪如泉涌”诸葛亮也哭，赵云去世，他“跌足而哭”，吊丧周瑜，他“伏地痛哭”，马谡失街亭时，也是“挥泪”而斩“刘备的江山是哭出来的刘备的江山是哭出来的”曹操著名的“三哭”你是否同意这个 论断？请梳理作品中相关描写，具体分析和论述1000字哭哭三国英雄表情
19、包三国演义中英雄们的口水战也是随处可见，对手前来迎战要骂，躲营不出要骂，三国演义中英雄们的口水战也是随处可见，对手前来迎战要骂，躲营不出要骂，活着时要骂，临死前还要骂。几乎所有的英雄都骂过人，也都被人骂过。活着时要骂，临死前还要骂。几乎所有的英雄都骂过人，也都被人骂过。骂是策略，骂是策略，也体现性格也体现性格 骂骂骂人方式骂人方式举例举例杀伤力杀伤力毒舌度毒舌度天下皆天下皆“贼贼”“曹贼”“老贼”“害民贼”取笑形貌取笑形貌吕布骂张飞“环眼贼”关羽骂孙权“碧眼小儿，紫髯鼠辈”贬低出身贬低出身诸葛亮被骂“诸葛村夫”刘备被骂“织席贩屦”揭旧伤疤揭旧伤疤张飞骂吕布“三姓家奴”祢衡裸衣击鼓骂曹陈琳讨曹檄
20、文任务：杀伤力、毒舌程度排行榜水浒 精选出李逵、林冲、武松的杀人片段，分析他们在杀人时的不同表现以及体现的人物心理和形象特征。画一张招安路线图，分别标出主要人物的态度和反应。选出你认为“最好汉”的梁山人物，制作一个排行榜，为每个人撰写一段上榜和排序理由。读写一体任务举例总任务总任务分级任务分级任务学习活动学习活动一一世世恩恩怨，怨，几几代代情情仇仇通读任务（一）寻访周公馆，勾勒关系图1.整理周朴园的人生履历2.画出剧中所有人物的关系（二）恩从何处起，怨能几时休1.按照时间顺序梳理出雷雨几十年恩怨的来龙去脉2.追溯雷雨前传3.最让我觉得惊心动魄的几个片段，找出35个关键任务（三）描画人物谱，制作
21、小简历1.选择一个剧中人物，用他（她）的口吻，为自己写一篇小传 2.周萍与“俄狄浦斯情结”3.如果周冲没有死4.鲁侍萍的远走5.鲁大海当初若留在了周公馆6.周繁漪是坏女人吗？（四）谁该为这场悲剧负责？1.1.讨论谁是悲剧的推手讨论谁是悲剧的推手2.2.当初周朴园为何不为鲁侍萍抗争？当初周朴园为何不为鲁侍萍抗争？3.曹禺为何独独留下周朴园？统整任务（五）我口真的说我心？1.找出5句剧作中典型的心口不一的对白，分析人物这样说话的原因，挖掘出他（她）真正想说的话。2.假设周朴园有写日记的习惯，帮他写假设周朴园有写日记的习惯，帮他写3 3篇日记，内容须涉篇日记，内容须涉及鲁侍萍及鲁侍萍（六）同是天涯沦
22、落人1.剧中的女性都遭遇了极大的不幸，谁最不幸？说出理由。2.其他文学作品中，女性角色怎样争取幸福？说出3个人。年龄出生24岁桃园三结义34岁接任徐州牧49岁任荆州牧54岁领益州牧59岁进位汉中王61岁称帝63岁驾崩2、权力3、野心1、实力事件分析模型：综合分析事件性质因人而异事件性质因背景而异 事件性质因时空而异背景？事件性质因动机而异事件性质因背景而异 事件性质因时空而异背景？事件性质因结果而异思辨性阅读与表达教学设计举例思辨阅读与表达：天下谁是英雄思辨阅读与表达：天下谁是英雄（中学语文中学语文论坛论坛2019、2期实录，期实录，语文学习语文学习2019、4期期“案例案例”，杨向东、王意如
23、、郑桂华，杨向东、王意如、郑桂华 新课新课标教师指导标教师指导收入）收入）学习活动示例学习活动示例（一）活动（一）活动【活动】【活动】走近英雄走近英雄.凭直觉写出10个英雄的名字，无论是真实的人物还是文学形象。为每个人写一段话，50个字左右，要呈现英雄的突出之处。.阅读选文，课外线上观看电影血战钢锯岭，线上阅读论述文悲剧英雄为什么能这样感人至深呢，线上回顾阅读初中推荐名著红岩。概括每篇文章的主要内容，画出或摘录自己认为精彩的段落和语句。引起自己质疑的地方请先做好记号并写下自己的疑问。3.建立英雄评价维度。在“直觉”的基础上，对重点选文中的著名英雄人物进行星级评价和评价性表达，交流评价成果；课堂
24、碰撞，共同讨论最合理和最需要的评价维度，初步建立自己的英雄评价观。【活动】【活动】英雄面面观英雄面面观.英雄的足迹（）依据药的情节，想象夏瑜临就义前的狱中情形，写一段记叙描写性文字。（）如果把高尔基丹柯的内容简化为“一座森林”“一位英雄”“一群庸众”，试从文学角度赏析它们各自的特征，并概括三者间的关系。（）根据（）中学到的方法阐释夏瑜的悲剧。英雄为何而献身（）资中筠比较分析了布鲁诺和方孝孺之死的相同点和根本不同点，她的主要观点是什么？在我们的文化传统中，方孝孺是节义的化身，你怎么看待这种节义？写出你的看法。（）伽利略曾因为“害怕皮肉之苦”选择了对教会妥协，他的学生安德烈亚怒气冲冲地质问他：“没
25、有英雄的国家真不幸！酒囊饭袋，保住一条狗命了吧！”伽利略的回答是“不，需要英雄的国家才是真不幸”。请指出伽利略这样说的逻辑，你怎么看待伽利略的观点，试说出你的意见。可以联系方孝孺、布鲁诺、夏瑜、丹柯、红岩中的主人公或其他英雄人物的生平、遭遇、品质一起来谈。不同的人有不同的英雄观（）读三首吟咏项羽的诗和司马迁项羽本纪赞对项羽的评价。三位诗作者都写项羽，请分析各自出发点或情感的不同，探究这些不同与诗人身份的关系。你最认同哪位诗人的观感，说出理由。（）写一则辩驳短文，字数300500字，参考任务如下（任选一个完成）：.是“天亡我”吗？.“卷土重来”真的可行吗？4我的质疑和发现()在日常表达中，特别是
26、在争论中，常常出现貌似各自有理、自以为有理而其实不讲理的情形，以至于使正常的讨论和辩论无法进行。说理讲逻辑才能有说服力，无论是为了与对方辩论，还是为了让自己的表达理性、有力，识别与避免逻辑谬误都很重要。生活常见的逻辑谬误有：谬误类型主要表现诉诸情感试图通过操纵别人的感情来取代说理，往往会误导对事物本质的认识。打稻草人夸张、歪曲，甚至凭空创造了别人的观点，创设了一个本来不存在的“稻草人”，使你自己能够更加轻松的攻击别人。这是一种极端不诚实的行为。逻辑滑坡如果A发生了，那么B也一定会发生，B又导致C一定发生，以此来表示A一定会导致C甚至D的发生。偷换概念将一些似乎一样的概念进行偷换，实际上改变了概
27、念的修饰语、适用范围、所指对象等具体内涵。有时也像打“稻草人”，故意歪曲了对方的话题或观点。人身攻击讨论时针对对方的人格、动机、态度、地位、阶级或处境等，进行攻击或评论，并以此当作提出的理由去驳斥对方的论证或去支持自己的论点。理解表格中的逻辑知识，试就以下例子，分别指出对应了怎样的逻辑谬误：小明说国家应该投入更多的预算来发展教育行业，小红回复到：“想不到你这么不爱国，居然想减少国防开支，让外国列强有机可乘。”()小红在饭店看到小明吃狗肉，于是上前训斥：“你怎么可以吃狗肉，小狗多么可爱，就像小朋友一样，你忍心伤害小朋友吗？”()当小明提出了一个很合理的关于基础设施建设的提议的时候吗，小红说她不相
28、信任何小明说的话，因为小明犯过错误，受过处分。()小明说二十四孝故事不值读，因为里面有很多不真实的、价值观有问题的杜撰。小红训斥道：“你怎么能反对孝？难道孝不是传统美德？作为中国人传统文化还要不要继承？你还有没有民族情感？”()()剖析论辩的魂灵中那些对话的“不讲理（逻辑谬误）”处，看看哪些表达分别对应了上表中的哪种谬误类型。()线上阅读悲剧英雄为什么能这样感人至深呢，概括一下，就这个问题，作者说了哪些因由？在作者分析之外，再请你联系夏瑜、丹柯、布鲁诺、方孝孺、项羽或其他英雄人物，补充一些因由。()精读五人墓碑记，在理解全文字句的基础上，重点讨论：写“五人”的生平经历，几乎都没有身份，怎么理解
29、？如果把他们看成英雄，这类英雄的特征是什么？作者对他们的评价主要有哪些观点？你认为这样的评价有无不当之处？选择五人墓碑记中作者的议论、评价内容，针对你选择的内容表达自己的看法，与张溥商榷。如：“老于户牖之下”就可“以隶使之”吗？“激于义而死”之辨，等。500字左右。.编制英雄警句ppt 通过学习，关于“英雄”你有了哪些理解，请仿照格言、警句形式，写一两句话，做成ppt，附上阐释性文字，并举一个英雄人物进行分析。ppt在班级展示交流，师生共同点评。【活动】编制自己的英雄榜【活动】编制自己的英雄榜.编制一份英雄排行榜。排行榜可以参考如下：“影响人类的十大英雄排行榜”“影响中国的十大英雄排行榜”“十
30、大最悲情英雄排行榜”“十大最寂寞英雄排行榜”。也可自己为排行榜命名。给每个榜上人物写一段上榜理由，每个人物100字左右。选择人物时注意类别的同一性，虚构文学英雄与真实历史人物不能混排。完成后，自我分析与本学习任务开始学习前凭直观感受写下的十个英雄人物有何不同。.排行榜完成后，班级召开发布会。由课代表带领四、五位同学组成编委会，精选排行榜成果，编辑一期以“问天下谁是英雄”为主题的学习小报。面向全体同学征集小报编辑前言，800字左右，完成后进行评比，选一篇正式刊用。哀怨曲还是欢乐颂（专题、群文学习语文建设2019.2整体设计，2020、4期教学实录）某校阅览室的墙壁需要分别悬挂两组女性文学形象图片
31、，经过依据一定标准的讨论已经初定了两组候选人物，但在两组方案中都出现了王昭君，同学们有了争论，似乎各自都有理由。这两组人物构成是：A、祥林嫂（祝福）刘兰芝（孔雀东南飞）琵琶女（琵琶行）王昭君（？）王昭君（？）B、玛蒂尔德（项链）“氓”的“妻子”卫女（氓）崔莺莺（西厢记）王昭君（？）王昭君（？）如果请你拿主意，你将把王昭君该归入哪一组，你将会通过哪些学习活动得出你的结论？学习资源学习资源(甲)咏怀古迹（其三）（乙）明妃曲（其二）（丙）东汉蔡邕所著的音乐专著琴操中的怨旷思惟歌 （丁）汉书中的匈奴列传 选段（戊）元代马致远杂剧汉宫秋第二折，有删节（己）朱大可王昭君高歌欢乐颂 节选1 1、依据主任务，
32、自读文本：对诗歌文本，鉴赏语言，、依据主任务，自读文本：对诗歌文本，鉴赏语言，分析意象，把握作者情感。分析意象，把握作者情感。2 2、就主任务（将王昭君归入、就主任务（将王昭君归入A A组还是组还是B B组）作出自己的组）作出自己的初步判断，写一则初步判断，写一则400400字左右短文，要求，明确自己的判字左右短文，要求，明确自己的判断，理由有哪些？在陈述理由时以所读文本内容作为依断，理由有哪些？在陈述理由时以所读文本内容作为依据。据。3、交流2取得的学习成果。一同学演讲时，指定某小组派代表提出问题（或补充或质疑或进行答辩式提问），形成对话。交流、对话过程中将涉及以下问题探究或活动：为何杜杜甫
33、、李白这些性情、经历都不同的诗人笔下却有着近似的昭君？不同昭君形象解读及质疑不同文本对造成昭君悲剧的责任推定杂剧剧情推理昭君叙事的文化内涵（杜甫怀古伤己、大汉族文人的哀怨美学、和亲与外交、皇帝有情奸臣作恶、女性反抗与价值自救）不同文本的倾向性及与文体关系的辨析4、你最喜欢的昭君形象是哪一种？5、选择性任务（自选一个或分组别选择）5、选择性任务（自选一个或分组别选择）1）嫁与不嫁是个问题，是坐在宝马车里哭还是坐在自行车后面笑，也是个问题，请你以昭君闺蜜的身份和口吻给她提供建议。2）想象昭君出塞在边界上那一刻，所见所想，写一则描写性文字。3）王安石诗句中有“家人万里传消息，好在毡城莫相忆”的句子，
34、请你摩拟“家人”（是谁）的口吻，写出这封家书。4）据说在现今之蒙古大青山一带有无数的昭君墓，请你为其中一墓撰写“墓志铭”，注意，你是以什么身份写的。6、在原先的任务3的成果基础上作出完善和修改，写一篇800字以上人物评传或学术小论文，并拟一个吸引人的题目（如王昭君高歌欢乐颂千古琵琶谁知音毛延寿表示不背锅）；并通过网络搜索为昭君配一幅画，完成阅览室女性文学形象挂图。文本：劝学师说拿来主义反对党八股读书：目的和前提上图书馆案例：必修上册第六单元“学习之道”活动活动1 意义与门径意义与门径1搜集关于学习的格言、警句十条以上，指出它们分别强调了学习的何种元素或哪方面的特性，并据此将十条格言、警句归类。
35、格言、警句（注明来源或作者）格言、警句（注明来源或作者）强调学习的哪方面强调学习的哪方面示例：玉不琢，不成器（礼记）示例：玉不琢，不成器（礼记）后天学习的价值后天学习的价值示例：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行（陆游）示例：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行（陆游）学习中要多实践学习中要多实践1.1.2.2.3.3.2把劝学师说反对党八股读书：目的和前提放在一起，画一个思维导图，看看它们分别解决了学习中的什么问题，每篇文章的主要观点是什么，这些问题和观点之间有怎样的层次关系，思维导图的样式可自由设计。个人设计完成后，小组交流，品评，修改。3在前面活动基础上，梳理归纳选文里的信息，填写下表。文题文题针
36、对什么情形针对什么情形作者主要观点（可作者主要观点（可以多项）以多项）作者的依据作者的依据 说 理说 理方式方式表 达表 达特色特色劝学劝学师说师说反对党八股反对党八股完成后，选其中一行内容（包括观点、依据、说理方式、语言表达特色）展开评价，评价标准是，作者的观点是否具有针对性、依据是否可靠、论证是否有说服力。为劝学就“如何学习”的话题，在“借助外物、要坚持、注重积累、要专心”等之外，再补充一个观点，并模仿原文的比喻论证作简单论述。就师说中已经提出的从师原则和方法之外，再提出一个自己的观点，并简单论述。4本单元文章中，无论是师说还是读书：目的和前提上图书馆，有不少关于读书求学、求师的描述或故事
37、，哪些场景令你深有感触，结合你自己的学习体验，也给大家讲个故事或描述一个情景。拓展阅读林海音的窃读记。个人完成后，在班级召开一个小型分享演讲会，名称定为“求学日记与读书故事”。5有人说“要给学生一碗水，教师必要有一桶水”，韩愈却说“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。据说爱迪生曾说过“所谓天才就是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感”，但也有人却加了一句话“但或许那1%的灵感比那99%的汗水更加重要”。活动活动2 开放的胸怀与眼光开放的胸怀与眼光1研读拿来主义，线上阅读自信力与夸大狂（梁实秋），探究鲁迅写作此文的背景，然后完成下表。写作背景（针对写作背景（针对性）性）比照对象比照对象对待文化遗产对
38、待文化遗产的方式的方式作者的作者的总观点总观点梁实秋文中有哪些梁实秋文中有哪些现象恰好可以为鲁现象恰好可以为鲁迅的观点作佐证迅的观点作佐证孱头昏蛋废物拿来主义者拿来主义者请你在以上两组说法中任选一组，分析其中两种说法各自不同的立足点和表达目的，然后表明你的观点和态度，写一则分析短文，不少于300字。2请在自己的生活或阅读所见中举一个现象，分别包含鲁迅所批判的几种不正确态度，作出分析。不少于300字。3线上阅读电子文本学古诗文的目的是为了做一个现代人，列举在作者看来有失妥当的所谓“国学热”现象。再就自己观察和了解的类似现象举出一例，作简要剖析。活动活动3 贵在一个贵在一个“新新”字字1梳理以上学
39、习过程中涉及到的有关“学习之道”的各种话题，分条列出：2在以上话题以外，你觉得还有哪些“学习”话题需要关注或值得引起重视，如互联网学习、碎片化阅读、学习与应试请再列出几个，尽量具体化，不要太大。小组合作，将各人提出的新话题作一个罗列与归类，然后讨论，哪些非常重要，具有迫切性，每组提供两项提交全班，形成全班共同关注的“学习中的新问题”。3在全班共同关注的“学习中的新问题”中选两个，设计成辩论题，设定正反方，按同学们的实际态度分队，举办辩论会。4每人完成一篇论述文，总题是“劝学新说”，具体写作时可另外拟题，做到切口小，话题集中，有针对性，如“谈学校的阅读节”“机械重复的学习的意义何在”“微信读书究
40、竟有无价值”恰当运用说理方法，有条理，讲逻辑，资料或材料依据要真实可靠。文明的对话（苏教版）必修上第二单元 劳动之歌咏 劳动是（）的 劳动是（）的 劳动是（）的 劳动是（）的 劳动是（）的 劳动是（）的芣苢诗经周南采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之。中心任务：如果依据一二首诗的内容，拍成MTV，其中的歌词就是这两首诗，但由谁来唱？插秧歌（宋）杨万里田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插。笠是兜鍪蓑是甲，雨从头上湿到胛。唤渠朝餐歇半霎，低头折腰只不答。秧根未牢莳未匝，照管鹅儿与雏鸭。活动1、自主查阅资料，扫除文字障碍，加
41、注释，理解两首诗的内容。南乡子登京口北固亭有怀作者：辛弃疾(宋)何处望神州？满眼风光北固楼。千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流。年少万兜鍪，坐断东南战未休。天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋。活动2、（1）以下是芣苢的两种译文，你认为哪种好？说明理由 陈子展译文：形形色色的车前草啊，于是采了它形形色色的车前草啊，于是有了它形形色色的车前草啊，于是摘了它形形色色的车前草啊，于是捋了它形形色色的车前草啊，于是张开衣衫捎了它形形色色的车前草啊，于是插起衣角抱了它余冠英译文：车前子啊采呀采，采呀快快采些来车前子啊采呀采，采呀快快采起来车前子啊采呀采，一颗一颗拾起来车前子啊采呀采，一把一把捋下来车前
42、子啊采呀采，手提着衣襟兜起来车前子啊采呀采，掖起了衣角兜回来重章叠句，反复吟唱（为什么会有这种形式）轻盈欢快的动作（2）如果采用第三种翻译方式，请把横线补全 袁梅译文大伙儿快来采车前草啊，快来采呀快来采大伙儿快来采车前草啊，采起来呀采起来大伙儿快来采车前草啊，捡起来呀捡起来大伙儿快来采车前草啊，大伙儿快来采车前草啊，大伙儿快来采车前草啊，活动3、习俗中人们把收麦插秧的时期称为“抢收抢种”，从插秧歌的劳动场景特写里，你读出怎样的“抢”？男女老少齐上阵，各有所司 浑身湿透而不顾，冒雨抢插，唤早餐而不答，争分夺秒两首诗在内容和情感上的共同点？又有何侧重？劳动的具体情景 欢快、喜悦、欣赏,劳动的积极意
43、义感强烈/但一个以欢乐为主，一个突出紧张、辛勤如果依据一二首诗的内容，拍成MTV，其中的歌词就是这两首诗，但由谁来唱？清人方玉润在诗经原始中说：“读者试平心静气涵咏此诗，恍听田家妇女，三三五五，于平原旷野、风和日丽中，群歌互答，余音袅袅，若远若近，忽断忽续，不知其情之何以移，而神之何以旷。”文辞复沓的歌谣，确是合适于许多人在一起唱；一个人单独地唱，会觉得味道不对。袁枚曾经嘲笑地说：“今人附会圣经，极力赞叹。章斋戏仿云：点点蜡烛，薄言点之。剪剪蜡烛，薄言剪之。闻者绝倒。”蚕妇（宋）张俞昨日入城市，归来泪满巾。遍身罗绮者，不是养蚕人。这首诗的叙事视角是谁?反映的是劳动者的？作者的情感与态度？观察品
44、味拾穗者（法国著名的现实主义画家让弗朗索瓦米勒于1857年创作的一幅作品），你从中读出了什么？后续任务：请你再补充两首关于劳动的诗，并完成这些作品的价值标签，同组交流。芣苢写的是 ，反映劳动者的 ，表达作者的 插秧歌写的是 ，反映劳动者的 ，表达作者的 蚕妇写的是 ，反映劳动者的 ，表达作者的？写的是 ，反映劳动者的 ，表达作者的？写的是 ，反映劳动者的 ，表达作者的 必修下第一单元必修下第一单元 孔孟庄三家演义 烛之武的劝说力量（换一种劝说方式，提供一个反驳）项羽是否刚愎自用不听意见，鸿门宴是否项羽转折点必修下第二单元必修下第二单元 窦娥冤中的因果报应思想（理解+论述，草料场大火何以烧不死林
45、冲）雷雨是人性悲剧还是社会悲剧，侍萍的推动，周朴园的怀念 哈姆莱特可不可以不犹疑、痛苦？必修下第八单元“倾听理性的声音”思辨与整本书 昆虫记中的虫性人性虫性 儒林外史中的科举制度辨析、寒门儒生（二进、虞育德、匡超人、马二先生、王冕、倪霜锋等）出路问题 水浒中的逼上梁山、替天行道思辨与测评（中学语文教学参考2019.1-2）原则：素养为纲 形态：教、学、评一体化 题型：情境化、任务型、综合实践性 样题举例测试维度和材料的选择测试维度和材料的选择语文实践活动及以其为载体的情境成为测试框架的关键维度，三类测查情境（个人体验、社会生活、学科认知）、三种语文学习活动（阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究）
46、与四个核心素养成为“嵌套式”的结构。不是“做题目”，而是“完成任务”教、学、评一体化，一致性 情境是学生核心素养形成、发展和表现的载体，因此，对学生核心素养的测查也应该在真实、富有意义的情境中进行。脱离了情境，阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究容易成为“做题目”，而不是“完成任务”。测试情境越真实，越贴近学生的生活实际，越容易激发学生言语实践的兴趣，越有助于学生呈现真实的言语实践能力。整本书阅读测评 周朴园出身富贵之家，留过洋，又趁着资本主义发展的浪潮成了矿主、慈善家，社会地位和经济地位都很高，而且他想要经营一个“最圆满，最有秩序的家庭”，这样的人会对谁说真心话呢？假设周朴园有写日记的习惯，请
47、帮他写几篇日记，设定几个重要的时间节点，内容必须提及侍萍，日记必须要有非常明确的情感、情绪，以及明显的时间特征。每篇不少于400字。（过程中）如果你是一名情感杂志的编辑，周繁漪、鲁四凤、鲁侍萍都给你写一封信寻求帮助，请还原这封信，再请你给她们各回一封信来解答她们情感上的困惑。来信和回信均不得少于600字。（学后）“考试”类测评 也可以称为核心素养综合测试或高中学业质量测试 1、合格水平（必修水平，对应质量标准第二级）2、高考水平（选择性必修水平，对应质量标准第4级）3、个性发展（高校自主招生）水平（选修水平，对应质量标准第5级）合格水平（1-2级）：阅读甲、乙两个语段，完成15、16题 甲、王
48、小波特立独行的猪选段（小说）乙、百度百科死亡蚂蚁漩涡（说明文）15在（甲）文中，那条猪是特立独行的，“特立独行”是相对于其他“群猪”而言的，请你揣摩和提炼出其他“群猪”的特点。（5分）16.综合阅读（甲）（乙）两文后，请以“我们不需要被设置的生活”为中心写一个语段，要求用到“个体”与“群体”这一组概念，并用到（甲）文中的“特立独行的猪”和（乙）中的“蚂蚁死亡漩涡”这两个名称及其含义。120-160字。（5分）8.“城中好高髻，四方高一尺；城中好广眉，四方且半额；城中好大袖，四方全匹帛。”是一首汉代流行的歌谣，下列现象不符合其主旨的一项是（）3分 A.楚灵王好士细腰，故灵王之臣皆以一饭为节，胁息
49、然后带，扶墙然后起。比期年，朝有黧黑之色。B.昔者晋文公好士之恶衣，故文公之臣皆牂羊之裘，韦以带剑，练帛之冠，入以见于君，出以践于朝。C.某省纪委要求各地加强党纪党风督查，下辖某县派出工作组检查某单位，对干部们办公室查出有零食、小说等物品作出了通报批评。D.自从国内奶粉企业被曝出三聚氰氨的丑闻后，民众纷纷到境外代购洋奶粉，导致香港等地不得不出台对大陆游客禁购或限购奶粉的政策。答案：D 题干表现的是上有所好，下必甚焉。杭州资源 在一位老领导的退休仪式上，新领导代表单位讲话，用到了曹操短歌行中的一句诗，老领导听了脸色凝重，办公室主任见状，马上向他解释一番，老领导才渐渐露出了笑容。请问（1）新领导可
50、能用了哪句诗？（2）以办公室主任的身份向老领导解释新领导用此诗句的用意。有人说人生就是一场苦难的修行，以下四种情形，你觉得最苦的是哪中，说说你的理由：A万里长征人未还。B前不见古人后不见来者。C百年多病独登台。D出师未捷身先死杨丽萍悖论端午非物质文化遗产韩国的端午祭 中国传统节日很多，包括端午节、春节、清明节、中秋节、元宵节、重阳节、七夕等等，每个节日都留下了大量的古诗词，成为节俗文化的重要组成。请任意默写出两首古诗词并指出诗句中包含的节日习俗活动。在端午节向你问候祝福，要说在端午节向你问候祝福，要说“端午安康端午安康”，而不能说，而不能说“端午快乐端午快乐”。请你依。请你依据有关资料对此作出
