1、经济与社会期末复习的探寻路径一、缘起：象限A习得(Acquisition)：学生收集和存储知识和信息。学生记忆或理解所学知识。象限B应用(Application)：学生使用所学知识解决问题，设计解决方案，完成任务。应用的最高层次是在新的、无法预测的真实情境中合理应用所学知识。象限C同化(Assimilation)：学生能拓展和完善所学知识，能在学科内主动、习惯性地应用知识分析问题和解决问题，创造独特的解决方案。象限D适应(Adaptation)：学生有能力进行复杂思考，并应用知识和技能。即使面对复杂的未知情境，学生仍能够使用拓展知识和技能，创造解决方案，并采取行动，进一步发展他们的技能和知识。
2、一、缘起：1.1.教师主教师主“讲讲”2.2.教师教师“浅层浅层”解解“读读”3.3.学生学生“享受享受”被动学习被动学习4.4.结果：学生在课堂上不会表达、不愿表达或思维不严谨，表结果：学生在课堂上不会表达、不愿表达或思维不严谨，表达不顺畅。教师课堂的存在感、幸福感缺失。达不顺畅。教师课堂的存在感、幸福感缺失。一、缘起：二、思想政治新课程标准基本理念的深度学习深度教学需要对新课标基本理念的深度学习！清晰适切的学习目标=A（Audience）+B（Behavior）+C（Condition）+D（Degree）A即行为主体，学习目标的行为主体应该是学生而非老师，整个学习目标的制定都是以学生为对
3、象的。B即行为表现，目标表述的清晰与否很大程度上取决于行为表现表述得清晰与否。行为表现应该用具体的，可观测可测量的动词来表述，尽量避免用抽象的模糊的动词来表述。C即行为条件，学习目标中的行为在什么条件、环境下产生。D即行为程度，规定的达到行为的最低标准，也是学习结果的行为可接受的最低衡量标准。1.坚持正确的思想政治方向社会变革和实践创新中的新挑战、新问题；五种眼光：历史的、国情的、辩证的、文化的和国际的；引领学生去观察、辨析、反思和实践；四真：真学、真懂、真信、真用马克思主义。人民日报理论版连续刊发三篇重磅文章中国共产党为什么“能”马克思主义为什么“行”中国特色社会主义为什么“好”。中国共产党
4、有远大理想追求，有科学理论引领，有选贤任能机制，有严明纪律规矩，有自我革命精神，有强大领导能力。正是依靠诸多优秀特质，中国共产党成为始终走在时代前列、人民衷心拥护、勇于自我革命、经得起各种风浪考验、朝气蓬勃的马克思主义执政党。中国特色社会主义是党和人民历经千辛万苦、付出各种代价取得的宝贵成果。它从奋斗中得来，是实现全面建成小康社会、全面建成社会主义现代化强国、中华民族伟大复兴的必由之路；它是科学社会主义理论逻辑和中国社会发展历史逻辑的辩证统一，焕发出科学社会主义的强大生机活力；它始终坚持以人民为中心，致力于造福最广大人民群众。2.构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程构建学科逻辑
5、与实践逻辑、理念知识与生活关切相结合的活动型学科课程；呈现方式：思维活动和社会实践活动；着眼于学生的真实生活和长远发展？让学生在社会实践活动的历练中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量。大学教授、专家眼中的高中生的真实生活中学校长口中的高中生的真实生活老师眼中高中生的真实生活当下高中生的真实生活高中生的长远发展？3.尊重学生身心发展规律，改进教学方式高中学生思想活动和行为方式的多样性、可塑性；充分利用现代信息技术，拓展教育资源和教育空间；议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式；问题情境的创设和社会实践活动的参与，促进学生转变学习方式。4.建立促进学生思想政治学科核心素养发展的评价机制要注重
6、学生学习的行为表现；要注重社会实践活动的行为表现；采用多种评价方式，综合评价学生的理论思维能力、政治认同度、价值判断力、法治素养和社会参与能力等。双重自觉三、经济与社会期末复习的探寻路径“深度学习”：是在理解学习的基础上，学习者能够批判地学习新的知识和思想，并将新的知识和思想融入已有的认知结构中，能够在众多的思想中进行联系并将已有的知识迁移到新的情境中，作为决策和解决问题的一种学习方式。深度学习关注的是学习者的学习过程与状态。它关注学习者对知识核心概念和原理的深层次理解，关注学习者自身对学习意义和知识的协同建构。“深度学习”是当代学习科学提出的重要概念。新课程改革的手段是改变教学方式，目的是改
7、变学生的学习方式，核心是改变学生的思维方式。上海师范大学黎加厚教授认为：深度学习是在理解学习的基础上，学习者能够批判地学习新的知识和思想，并将新的知识和思想融入已有的认知结构中，能够在众多的思想中进行联系并将已有的知识迁移到新的情境中。华中师范大学郭元祥教授认为：有效教学必须超越表层的符号教学，由符号教学走向逻辑教学和意义教学的统一，他把这种统一称之为深度教学。他提出深度教学的基本策略：4R，包括丰富性教学、回归性教学、关联性教学、严密性教学。从深度教学策略研究来看，国内外很多学习科学方面的理论和实践研究都提供了很多有价值的指导，例如 1971年由美国学者Tough,A.提出的“自我导向学习”
8、，就是要学生能进行自我规划、自主学习、自我监控、自我反思。再如“问题导向学习”是以“问题”来驱动学习的学习方式。深度教学的研究由原来更多的侧重于深度学习走向研究更多侧重于研究教师如何更加有深度的教，引导学生更有深度的学，从侧重学习方式的研究转向侧重教学策略的研究。三、经济与社会期末复习的探寻路径不断“激发”学生的学习潜能、“激励”学习热情、“引领”处事方法、态度、价值观以及综合能力，用激情全方位引领学生，打造活力课堂。1.激情引领学生，打造活力课堂。三、经济与社会期末复习的探寻路径1.激情引领学生，打造活力课堂。三、经济与社会期末复习的探寻路径2.深层次解读核心知识概念和核心原理。（1）经济制
9、度与经济体制三、经济与社会期末复习的探寻路径（2）生产力、生产关系；经济基础、上层建筑2.深层次解读核心知识概念和核心原理。三、经济与社会期末复习的探寻路径2.深层次解读核心知识概念和核心原理。三、经济与社会期末复习的探寻路径2.深层次解读核心知识概念和核心原理。三、经济与社会期末复习的探寻路径3.建构思维导图三、经济与社会期末复习的探寻路径4.精准设计教学环节教材文本提炼上精炼深刻三、经济与社会期末复习的探寻路径4.精准设计教学环节课程资源开发上精当适度三、经济与社会期末复习的探寻路径4.精准设计教学环节教学内容预设上精准合理三、经济与社会期末复习的探寻路径4.精准设计教学环节教学方法设计上
10、精心有效三、经济与社会期末复习的探寻路径4.精准设计教学环节教学效果评价上精确到位具体实施路径为：确立教学内容的主题创设课程资源的情景合理预设教学的内容精心设计教学的方法精当评价教学的效果。培育能追梦的诗人双重自觉培育有格局的农夫四、欢迎来平湖杭州湾实验学校指导（浙江衡中）办学理念甄定：追求卓越 精神特区办学宗旨建构：高起点、高水平、高质量办学特色落地：激情教育，高效课堂，精细管理课堂教学策略：爱生、严谨、善诱、创新学生发展路径：厚积、有恒、深思、求异教育整体协同：浙江理念、嘉兴特色、衡中元素具体做法让家长参与修订学校制度让家长走进考场当主考官让家长走进课堂上德育课让家长参与课堂教学活动让家长
11、参与德育实践活动让家长参与评价各任课教师 “两个教育者学校和家庭，不仅要一致行动，要向孩子提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同一原则出发，无论在教育的目的上、过程上，还是手段上，都不要发生分歧。”苏霍姆林斯基情报科长、战术参谋、热情粉丝、得力助手、铁杆同盟爱的港湾、坚强后盾、定海神针、动力源泉、学习榜样学生在平湖杭州湾实验学校（浙江衡中）得到陶冶了品德向上向善、向真向美的良好精神风貌懂得了担当关心集体、关爱他人的社会责任意识学会了做人牢记责任、善良感恩诚信守纪的品质学会了学习合理安排、遵循规律探求新知的能力锻炼了身体身体健康、精力旺盛活力四射的状态培养了习惯严谨规范、快速高效的生活学习习惯提高了能力自立自强、善于创新超越的超强能力磨练了毅力勇于吃苦、不畏艰难险阻的顽强作风看到了方向恪守道德、校正逐梦前行的青春航向成就了梦想成人成才、奠定未来发展的良好基础感 谢 聆 听
