1、中的课堂阅读经验发展中的课堂阅读经验发展蚌埠四中蚌埠四中 陈玮陈玮狱中杂记狱中杂记教学设计教学设计学情视角学情视角狱中杂记狱中杂记反映清代的腐败吏治。反映清代的腐败吏治。学情视角学情视角进行课堂教学重构进行课堂教学重构一、教学设计一、教学设计学学 情情 视视 角角（一）依据文章体式，确定教学（一）依据文章体式，确定教学目标目标和教学和教学内容内容普通高中语文课程标准普通高中语文课程标准u感受形象，品味语言感受形象，品味语言，领悟，领悟内涵内涵。u通过情感体验和思考，受到通过情感体验和思考，受到启迪启迪。u探索蕴含的民族心理和时代探索蕴含的民族心理和时代精神精神。一、教学设计一、教学设计教学内容
2、教学内容1.1.朗读课文，学生自主感知文章内容；朗读课文，学生自主感知文章内容；2.2.从结构和情感两方面体会从结构和情感两方面体会“形散而神不散形散而神不散”；3.3.品味语言，感受作者的人文情怀。品味语言，感受作者的人文情怀。教学目标教学目标1.1.训练学生对文言文的诵读与翻译能力；训练学生对文言文的诵读与翻译能力；2.2.理清作者写作思路，理解散文理清作者写作思路，理解散文“杂而不乱杂而不乱”的的行文特点；行文特点；3.3.透过文字体会文章感情，并学习文中折射出的透过文字体会文章感情，并学习文中折射出的中国正直文人的人文精神。中国正直文人的人文精神。学学 情情 视视 角角一、教学设计一、
3、教学设计学学 情情 视视 角角（二）（二）依据学情，确定课堂教学的依据学情，确定课堂教学的起点起点学情学情u经过古代散文学习，具备的一定的鉴赏水平；经过古代散文学习，具备的一定的鉴赏水平；u文章篇幅过长，存在畏难情绪；文章篇幅过长，存在畏难情绪；u不能从纷繁的叙事中把握文章的意脉。不能从纷繁的叙事中把握文章的意脉。起点起点知人论世知人论世 整体感知整体感知 分组讨论分组讨论 文体解析文体解析 情感共鸣情感共鸣二、教学过程二、教学过程关注学生学习状态关注学生学习状态（一）（一）创设创设情境情境，导入新课，导入新课由作者方苞其人其作，了解文章写作背景。由作者方苞其人其作，了解文章写作背景。活动目的
4、活动目的 运用运用“知人论世知人论世”的阅读方法，的阅读方法，结合作者人生经历，理解其对清代司法制度弊端结合作者人生经历，理解其对清代司法制度弊端的深恶痛绝。的深恶痛绝。二、教学过程二、教学过程关注学生学习状态关注学生学习状态（二）（二）自主自主学习，适时帮助学习，适时帮助阅读障碍：生活经验和阅读量不足。阅读障碍：生活经验和阅读量不足。困难：困难：u 文言文字词的畏难情绪；文言文字词的畏难情绪；u 对散文对散文“结构美结构美”的分析的分析把握不够到位；把握不够到位；u 对把握作者情感倾向的句对把握作者情感倾向的句子体会不深。子体会不深。措施：措施：u工具书帮助，解决疑难词句；工具书帮助，解决疑
5、难词句；u合作研讨，教师适时点拨；合作研讨，教师适时点拨；u关键词句详解，体会情感。关键词句详解，体会情感。二、教学过程二、教学过程关注学生学习状态关注学生学习状态（三）及时（三）及时评估评估学习效果学习效果关注学生阅读经验的获得。关注学生阅读经验的获得。核心内容核心内容“文文”“”“言言”并重，感受作者的人文情怀。并重，感受作者的人文情怀。注意注意作业批改，及时反馈。作业批改，及时反馈。三、教学反思三、教学反思学情起点学情起点 删繁就简删繁就简 文章对清代刑部狱黑暗内幕作了深刻的文章对清代刑部狱黑暗内幕作了深刻的揭露。但学生缺少人生经验，很难透过文字揭露。但学生缺少人生经验，很难透过文字深刻
6、领会并欣赏其艺术表现力。深刻领会并欣赏其艺术表现力。因此本课例从文本独特处入手设定教学因此本课例从文本独特处入手设定教学目标，以学情为起点选择教学内容，建构课目标，以学情为起点选择教学内容，建构课堂教学过程的逻辑，基本达成了教学目标。堂教学过程的逻辑，基本达成了教学目标。但因为文章篇幅较长，且要在但因为文章篇幅较长，且要在1 1个课时个课时完成教学任务，不得不删繁就简。完成教学任务，不得不删繁就简。具体教学过程具体教学过程一、导入一、导入 方苞，清朝桐城（现方苞，清朝桐城（现安徽桐城）人，清初著名安徽桐城）人，清初著名散文家，桐城派古文创始散文家，桐城派古文创始人。清朝统治者多次大兴人。清朝统
7、治者多次大兴文字狱，文字狱，17111711年发生年发生南南山集山集案，方苞受牵连并案，方苞受牵连并逮捕。逮捕。狱中杂记狱中杂记为追为追述在刑部狱中见闻感想，述在刑部狱中见闻感想，揭露社会腐败和法制的罪揭露社会腐败和法制的罪恶。恶。知人论世知人论世（一）走近作者（一）走近作者具体教学过程具体教学过程一、导入一、导入“杂记杂记”，是古代散文中，是古代散文中一种杂文体，因事立义，记一种杂文体，因事立义，记述见闻。述见闻。用方苞提出的用方苞提出的“义法义法”衡量，繁富的材料就是衡量，繁富的材料就是“义义”，即即“言之有物言之有物”；井然；井然有序的记叙就是有序的记叙就是“法法”，即，即“言之有序言之
8、有序”。知人论世知人论世（二）文体介绍（二）文体介绍具体教学过程具体教学过程二、初读感知二、初读感知（一）（一）检查预习情况检查预习情况 快速阅读，梳理内容，结合关键词句独立思考，快速阅读，梳理内容，结合关键词句独立思考，并完成阅读活动问题。并完成阅读活动问题。字音、通假字、句式（见学生练习册）。字音、通假字、句式（见学生练习册）。设计意图设计意图 考查文言基础知识，便于学生全面梳理文本，考查文言基础知识，便于学生全面梳理文本，体现体现“以学生为本以学生为本”。具体教学过程具体教学过程二、初读感知二、初读感知（二）（二）字词句疑问字词句疑问 快速阅读，梳理内容，结合关键词句独立思考，快速阅读，
9、梳理内容，结合关键词句独立思考，并完成阅读活动问题。并完成阅读活动问题。学生齐读课文，把握基本信息学生齐读课文，把握基本信息。设计意图设计意图 通过自主学习，学生夯实基础知识的同时培养通过自主学习，学生夯实基础知识的同时培养自主预习的习惯，提高自学能力。自主预习的习惯，提高自学能力。具体教学过程具体教学过程二、初读感知二、初读感知 提问提问1 1：本文作者究竟在狱中亲身体验、观察和了解到哪些黑暗现象？设计意图设计意图 引导学生进入狱中情境，在营造的情境中揣摩引导学生进入狱中情境，在营造的情境中揣摩作者情感。作者情感。u刑部狱死者众多及原因刑部狱死者众多及原因u行刑者、主缚者、主格扑者的残酷虐害
10、行刑者、主缚者、主格扑者的残酷虐害u老胥偷梁换柱，使杀人犯逍遥法外老胥偷梁换柱，使杀人犯逍遥法外u奸民与胥吏勾结欲长留狱中奸民与胥吏勾结欲长留狱中提示提示具体教学过程具体教学过程三、文本研读三、文本研读 提问提问2 2：全文写刑部狱的材料错综复杂，人物众多，为何却“杂”而不乱，中心突出?设计意图设计意图 引导学生体会文章的结构之美，体现了引导学生体会文章的结构之美，体现了“杂而杂而不乱不乱”的思想。的思想。u揭露清王朝司法机构的黑暗揭露清王朝司法机构的黑暗u以以“皆利系者之多皆利系者之多”为线索构成一个有机的整体为线索构成一个有机的整体u体现了作者体现了作者“义法义法”的主张的主张提示提示板书
11、：杂而不乱 揭露黑暗具体教学过程具体教学过程三、文本研读三、文本研读 提问提问3 3：大家读完作品后能否用一个词语概括方苞在写作此文时的情感？提问提问4 4：能否从文中找到最能体现作者情感倾向的句子？活动设计活动设计 小组合作讨论，请同学先朗读，再释义，后小组合作讨论，请同学先朗读，再释义，后点评。教师指导在朗诵中体会情感。点评。教师指导在朗诵中体会情感。具体教学过程具体教学过程三、文本研读三、文本研读设计意图设计意图文言相顾，将文本整体拎起来，形成个性化解读。文言相顾，将文本整体拎起来，形成个性化解读。（鼓励学生创造性发言）（鼓励学生创造性发言）u全文以叙述为主，把所见所闻一一道来，看似平静
12、。全文以叙述为主，把所见所闻一一道来，看似平静。u通过画面的展示，丑剧的暴露，展现隐藏的激越之情。通过画面的展示，丑剧的暴露，展现隐藏的激越之情。u当激愤之情难以遏制时，情不自禁地发表看法。当激愤之情难以遏制时，情不自禁地发表看法。提示提示板书：气脉中贯 人文情怀u对清代司法制度的弊端深恶而痛绝对清代司法制度的弊端深恶而痛绝u对贪官污吏充满了极度的僧恨对贪官污吏充满了极度的僧恨u对于那些无辜的冤屈者则寄于深深的同情对于那些无辜的冤屈者则寄于深深的同情体会体会具体教学过程具体教学过程四、四、课堂总结课堂总结 设计意图设计意图 使学生有写法收获，更要有情感上的陶冶。使学生有写法收获，更要有情感上的陶冶。正直文人无辜下狱，看到不平之事，激起满正直文人无辜下狱，看到不平之事，激起满腔愤怒，秉笔直书，揭露黑暗。腔愤怒，秉笔直书，揭露黑暗。1 1.继续用练习巩固文言文知识。继续用练习巩固文言文知识。2 2.扩展阅读方苞的扩展阅读方苞的左忠毅公逸事左忠毅公逸事。五、布置作业五、布置作业恳请各位专家同行批评指正我们的共同目标我们的共同目标!追求人生的美好!
