1、生物学课程标准解读高二生物组评价体系课程内容评价体系学科核心素养 1 生命观念（知）生命观念（知）2 科学思科学思维（意）维（意）3 科学探究（行）科学探究（行）4 社会责任（情）社会责任（情）概括、总结概括、总结抽象、升华抽象、升华观念有利于知识融会贯通观念有利于知识融会贯通形成科学的世界观形成科学的世界观核心生命观念核心生命观念结构与功能观结构与功能观进化与适应观进化与适应观稳态与平衡观稳态与平衡观物质与能量观物质与能量观稳态与平衡观高中课标：“所有的生命系统都存在于一定的环境之中，在不断变化的环境条件下，依靠自我调节机制维持其稳态。”稳态与平衡观 稳态是生命系统维持自身相对稳定状态的特性
2、和能力，各个层次的生命系统都有稳态。例如：同化作用和异化作用的平衡。营养平衡（血糖平衡、水盐平衡等）。生物体内部各种过程的平衡受信息的调控（遗传信息、激素、神经冲动、细胞因子等）。稳态通过自我调节来实现（自稳）。生命系统内部存在各种因素和过程的平衡。这种平衡是动态的平衡。生态平衡（生产者和物质与能量观 各项生命活动都需要能量。生命系统的各个层次都有能量的流动和转换。物质以能量为动力，能量以物质载体。1 能量通货ATP2 光合作用 呼吸作用3 物质循环能量流动伴随着能量守恒定律科学思维科学思维 是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的
3、思维方法认识事物、解决实际问题的运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯思维习惯和和能力能力。学生应该在学习过程中逐步发展科学思维，如能够学生应该在学习过程中逐步发展科学思维，如能够基基于生物学事实和证据于生物学事实和证据运用运用归纳与概括归纳与概括、演绎与推理演绎与推理、模型模型与建模与建模、批判性思维批判性思维、创造性思维创造性思维等方法，探讨、阐释生等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。本学期有多处知识点可充分体现学科思维的培养：神经调节与体液调节关系的讨论；酵母菌种群数量变化的变化；群落的演替科学探究科学探究 是指
4、能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行的生物学现象，进行观察、提问、观察、提问、实验设计实验设计、方案实方案实施施以及以及结果的交流与讨论结果的交流与讨论的能力。的能力。本学期体现科学探究的地方（重难点）：神经系本学期体现科学探究的地方（重难点）：神经系统的分级调节统的分级调节 （动植物）激素的作用机理（动植物）激素的作用机理 社会责任社会责任 是指基于生物学的认识，是指基于生物学的认识，参与参与个人与社会事务的讨论，作出理性个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，解决生产生活中的生物学问题的解释和判断，解决生产生活中的生物学问
5、题的担当和能力担当和能力。学生应能够以造福人类的态度和价值观，积极运用生物学生应能够以造福人类的态度和价值观，积极运用生物学的知识和方法，学的知识和方法，关注关注涉及生物学的社会议题，涉及生物学的社会议题，参与参与讨论讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；形成形成生态意识，参生态意识，参与环境保护实践；主动向他人与环境保护实践；主动向他人宣传宣传健康生活和关爱生命等健康生活和关爱生命等相关知识；结合本地资源开展科学实践，相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决尝试解决现实生现实生活中与生物学相关的问题。活中与生物学相关的问题。本学期体现社会责任的地方：种群
6、数量变化，群落类型和演替，本学期体现社会责任的地方：种群数量变化，群落类型和演替，生态系统能量流动，生态系统的稳定性生态系统能量流动，生态系统的稳定性 课程内容生命观念：生命观念：稳态与平衡稳态与平衡大概念重要概念次要概念生命观念：生命观念：稳态与平稳态与平衡；物质衡；物质与能量与能量对大概念的不同解释 爱德华 克拉克（Edward Clark）基于布鲁纳等人的研究，在定义观念时提到，观念是理解和联结小观念的大概念（big idea），并将观念与大概念等同起来，认为它们提供了构建自己理解的认知框架或结构。林恩 埃里克森（Lynn Erickson）认为大概念是指向学科中的核心概念，是基于事实基
7、础上抽象出来的深层次的、可迁移的概念 温 哈伦（Wynne Harlen）从科学教育的角度提出了14 项科学教育的大概念，认为大概念是能用于解释和预测较大范围内物体与现象的概念，概念有大有小，大概念只是一个相对的概念大概念就是最为核心的关键概念 本学期本学期选择性选择性必修课程必修课程包括包括2个大概念个大概念 概念概念1 生命个体的结构与功能相适应，各结构协调同生命个体的结构与功能相适应，各结构协调同意共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制意共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳态；保持稳态；概念概念2 生态系统中的各种成分相互影响，共同实现系生态系统中的各种成分相互影响，
8、共同实现系统的物质循环、能量流动和信息传递，生态系统通过统的物质循环、能量流动和信息传递，生态系统通过自我调节保持相对稳定的状态；自我调节保持相对稳定的状态；模块模块1：稳态与调节稳态与调节模块模块2：生物与环境生物与环境课标关于聚焦大概念教学的相关要求 “为了帮助学生形成正确的生物学重要概念进而建立生物学观念，教师一方面需要向学生提供各种丰富的、有代表性的事实来为学生的概念形成提供支撑；另一方面，教学活动不应仅仅停留在让学生记住一些零散的生物学事实的层面上，而是要通过对事实的抽象和概括，帮助学生建立生物学概念”1.1 解读内环境为机体细胞提供适应的生存环境，机体细胞通过内环境与外界环境进行物
9、质交换。1.1.1 说明血浆，组织液和淋巴等细胞外液共同构成动物细胞赖以生存的内环境。1.1.2 阐明肌体细胞生活在内环境中，通过内环境与外环境进行物质交换，同时也参与内环境的形成和维持。1.1.阐述机体通过呼吸、消化、循环和泌尿等系统参与内、外环境间的物质交换。解读：1 涉及教材P2、P3、P4、P5、P6页。2 涉及两个概念：内环境、外界环境。内环境教材上有明确表述，这里需要给学生阐述清楚外界环境的概念。3 解释清楚为何机体细胞生存在内环境中。4 物质交换，需要清楚交换的渠道，交换的物质，交换的意义。5 核心素养目标：通过细胞结构的学习，逐步认识到细胞结构与物质交换有关，形成结构与功能相适
10、应的观念，稳态与平衡观念。科学思维目标：通过绘制内环境成分之间关系形成内环境的模型。社会责任目标：健康生活，合理饮食。1.1.1 说明血浆，组织液和淋巴等细胞外液共同构成动物细胞赖以生存的内环境。解读：涉及教材2、3、4、5页。1 内环境与外界环境的区别。外界环境中的物质指我们生活的外环境，即体外环境。外界环境中的物质指我们生活的外环境，即体外环境。内环境指的是我们身体的内部细胞生存的环境。2 内环境的概念 由细胞外液构成的液体环境叫做内环境，成分包括血浆、组织液和淋巴。组织细胞生活在组织液，血细胞生存在血浆中，淋巴细胞和吞噬细胞生存在淋巴液中。3 通过以上内容引导学生理解细胞外液就是外环境，
11、细胞内的液体环境叫做细胞內液。4 依据3页三者关系图，理解三者之间可以转化。2 核心素养目标：通过细胞结构的学习，逐步认识到细胞结构与物质交换有关，形成结构与功能相适应的观念。科学思维目标：通过绘制内环境成分之间关系形成内环境的模型。社会责任目标：健康生活，合理饮食。1.1.2 阐明肌体细胞生活在内环境中，通过内环境与外环境进行物质交换，同时也参与内环境的形成和维持。解读：涉及教材3、4、5页。1 机体细胞生存在内环境中，即组织细胞生存在组织液，血细胞生存在血浆，淋巴细胞生存在淋巴液中。正是由于这些细胞的外界就是内环境，因此只能通过内环境与外环境进行物质交换。2 细胞产生的代谢废物如尿素，二氧
12、化碳等通过组织液 血浆淋巴液等内环境借助循环系统 呼吸系统等排出体外，同时依赖于以上系统通过内环境获取糖类等营养物质。这些代谢废物和营养物质在经过内环境进行传递的时候，同时也构成了内环境的成分。此外，细胞产生的一些无机盐与渗透压、pH的维持有关。3 关键图1-3要看明白箭头指向代表物质转换。将图转化为文字加深理解。4 核心素养目标：通过细胞结构的学习，逐步认识到细胞结构与物质交换有关，形成结构与功能相适应的观念，稳态与平衡观念。科学思维目标：通过绘制内环境成分之间关系形成内环境的模型。社会责任目标：健康生活，合理饮食。1.1.3阐述机体通过呼吸、消化、循环和泌尿等系统参与内、外环境间的物质交换
13、。解读：涉及教材5、6页。1 此处重点强调的是内环境与外界环境的物质交换过程，不涉及细胞內液！2 机体细胞通过内环境与外环境进行物质交换，例如：消化系统将营养物质摄入体内，呼吸系统吸入氧气，排除二氧化碳，泌尿系统把代谢废物、水和无机盐排除体外，循环系统把各种物质运输到机体的相应部位，机体的各个部分正常运行和协调一致，共同保证内环境与外界环境之间物质交换的顺利进行。3 核心素养目标：通过细胞结构的学习，逐步认识到细胞结构与物质交换有关，形成结构与功能相适应的观念，稳态与平衡观念。科学思维目标：通过绘制内环境成分之间关系形成内环境的模型。社会责任目标：健康生活，合理饮食。通过教学过程落实教学目标、
14、核心素养通过教学过程落实教学目标、核心素养 教学目标确立教学目标确立 体内细胞生活在细胞外液中，各种细胞外液组成的内环是本节的核心概念，细胞通过内环境与体内细胞生活在细胞外液中，各种细胞外液组成的内环是本节的核心概念，细胞通过内环境与外界进行物质交换，不断获取生命活动所需要的物质，同时又不断排除代谢废物，通过动态的外界进行物质交换，不断获取生命活动所需要的物质，同时又不断排除代谢废物，通过动态的有机联系形成统一整体，从而维持细胞正常的生命活动，结合学生的实际情况，确定本节课的有机联系形成统一整体，从而维持细胞正常的生命活动，结合学生的实际情况，确定本节课的教学目标如下。教学目标如下。1 1 认
15、同多细胞生物的细胞需要与环境进行物质和能量的交换，并说出内环境的概念和理化性质。认同多细胞生物的细胞需要与环境进行物质和能量的交换，并说出内环境的概念和理化性质。2 2 通过肌肉细胞对氧气和葡萄糖的利用及对代谢废物的排除过程分析，初步构建人体细胞与外通过肌肉细胞对氧气和葡萄糖的利用及对代谢废物的排除过程分析，初步构建人体细胞与外界环境的物质交换模型。界环境的物质交换模型。3 3 通过发烧等情景模拟活动，提高分析解决生活中实际问题的能力，崇尚健康的生活方式。通过发烧等情景模拟活动，提高分析解决生活中实际问题的能力，崇尚健康的生活方式。二、教学过程：观察图片(教材第2页图2)，回答问题：1.图和图
16、各是什么细胞？它们分别生活在怎样的环境中？请分别说出细胞的名称。尝试说出它们生活环境的异同？2.若将图所示的细胞置于图所示的细胞环境中？会发生什么样的变化？单细胞生活和多细单细胞生活和多细胞生物都生活在特胞生物都生活在特定环境中，引导发定环境中，引导发现相同点和差别现相同点和差别1.1.1情境：提供血液成分表，组织液成分和淋巴液的成分及由来通过提问：血液是体液吗？引导学生思考并总结：血浆血液血浆是血液的液体部分，血浆是血细胞直接生活的环境，血浆主要作用：运输血细胞，运输养料、氧和体内产生的废物。组织液存在于组织细胞间隙的液体，也称为细胞间隙液。组织液是体内绝大多数细胞直接生活的环境。淋巴液组织
17、液被毛细淋巴管吸收，成为淋巴液，也叫淋巴。（淋巴管内流动的液体）淋巴液中混悬着大量的淋巴细胞和吞噬细胞等，可以协助机体抵御疾病，对这些细胞来说，淋巴液就是它们直接生活的环境。(2)引导学生总结出：课标：组织液和淋巴等细胞课标：组织液和淋巴等细胞外液共同构成动物细胞赖以外液共同构成动物细胞赖以生存的内环境生存的内环境1.1.2 情境：提供下面的例图，引导学生思考课标：肌体细胞生活在内环境中，通过内环境与外环境进课标：肌体细胞生活在内环境中，通过内环境与外环境进行物质交换，同时也参与内环境的形成和维持行物质交换，同时也参与内环境的形成和维持1.1.3 情境：提供教材6页上的思考材料，要求学生结合自
18、身讨论内环境如何与外界环境进行物质交换课标：阐述机体通过呼吸、消化、循环课标：阐述机体通过呼吸、消化、循环和泌尿等系统参与内、外环境间的物质和泌尿等系统参与内、外环境间的物质交换交换1.2 1.2 内环境的变化会引发机体的自动调节，以维持内环境的稳态解读：涉及教材7、8、9、10、11页内容1 重点强调内环境变化时，这里的内环境强调的是血糖水平，体温，pH，渗透压四个典型成分。2 机体自动调整。当血糖变化时胰腺会分泌胰岛素或胰高血糖素进行调节，当体温变化时人体体温调节中枢会发挥调节作用，渗透压偏离稳态时，会增加饮水或减少排尿，这些都是机体自动调节维持内环境稳定的例子。3 调节的结果是维持在稳态
19、。4 核心素养目标：通过细胞结构的学习，逐步认识到细胞结构与物质交换有关，形成稳态与平衡观念。科学思维目标：通过以上事例利用归纳综合，演绎推理阐述一些生命现象。社会责任目标：相信科学，崇尚健康文明生活方式。1.2.1 以血糖、体温、pH和渗透压等为例，阐明机体通过调节作用保持内环境的相对稳定，以保证机体的正常生命活动。解读：涉及教材7、8页内容1 7页探究实验，帮助学生理解生物体维持pH稳定的机制。2 人体内有很多缓冲对，碳酸氢根和碳酸，磷酸二氢根和磷酸氢二根等，当一定量的酸性或碱性物质进入后，内环境的pH仍能维持在一定范围内。3 健康人的体温在37附近，血糖血脂等也在一定的范围内。4 稳态的
20、概念 正常机体通过调节作用，使各个器官，系统协调活动，共同维持内环境的相对稳定状态叫做稳态。此概念强调协调，相对稳定两个关键词。5 核心素养目标：通过细胞结构的学习，逐步形成稳态与平衡观念。科学思维目标：通过以上事例利用归纳综合，演绎推理阐述一些生命现象。社会责任目标：相信科学，崇尚健康文明生活方式。1.2.2 举例说明机体不同器官、系统协调统一的共同完成各项生命活动，是维持内环境稳态的基础。解读：涉及教材9、10页内容1 此处课标要求举例说明机体不同器官、系统协调统一的共同完成各项生命活动，是维持内环境稳态的基础。可以教材图1-4为例进行讲解，图中展示的是内环境稳态与消化、呼吸、循环、泌尿系
21、统的功能联系示意图。可以肾功能发生障碍，病人的水和无机盐等代谢紊乱，可出现全身水肿，尿素氮升高、呕吐等一系列症状，即尿毒症，严重时会导致死亡。2 延伸理解：不同器官、系统协调统一的共同完成各项生命活动，是维持内环境稳态的基础，反过来内环境稳态也是机体进行正常生命活动的必要条件。3 核心素养目标：通过细胞结构的学习，逐步认识到细胞结构与物质交换有关，形成稳态与平衡观念。科学思维目标：通过以上事例利用归纳综合，演绎推理阐述一些生命现象。社会责任目标：相信科学，崇尚健康文明生活方式。1.3.1 概述神经调节的基本方式是反射（可分为条件反射和非条件反射），其结构基础是反射弧解读：涉及教材 16、22、
22、23、24、25 页内容1 反射：在中枢神经系统的参与下，机体对内外刺激所产生的规律性应答叫做反射。2 反射弧：反射的结构基础就是反射弧，反射弧包括感受器、传入神经、神经中枢，传出神经，效应器五部分。3 在缩手反射和膝跳反射的示意图中深入理解反射弧的组成，神经元的组成。4 反射包括条件反射和非条件反射，通过巴甫洛夫实验体现条件反射的产生过程和条件。25页体现了条件反射和非条件反射的联系。5 核心素养目标：通过反射知识的学习，逐步形成结构与功能观念。科学思维目标：通过以上事例利用归纳综合，合理解释一些生命现象。社会责任目标：正确认识一些神经性的疾病，科学乐观生活。1.3.2 阐明神经细胞膜内外在
23、静息状态具有电位差，受到外界刺激后形成动作电位，并沿神经纤维传导 解读：涉及教材27、28页内容1 此处课标内容重要且难度大。2 静息电位未受到刺激时，神经纤维处于静息状态，此时神经细胞外的na离子浓度比膜内要高，k离子浓度比膜内低，而神经纤细胞膜对不同离子的通透性不相同：静息时，膜主要对k离子有通透性，造成k外流，使膜外阳离子浓度高于膜内，此时细胞膜两侧的电位表现为内负外正，称为静息电位。2 动作电位：条件（受到刺激时），部位（神经纤维），细胞膜对钠离子的通透性增加，钠离子内流，这个部位的膜两侧出现暂时性的电位变化，表现为内正外负的兴奋状态，此时的膜电位成为动作电位，而临近的未兴奋部位任然是
24、内负外正的动作电位。兴奋部位与邻近部位之间由于电位差的存在而而发生电荷移动，这样就形成了局部电流。这种电信号又叫神经冲动。3 位置：神经纤维，方向双向传导，特别注意教材讲解时是离体的神经纤维，引导学生思考生物体内的神经纤维上，局部电流的传递方向是否也是双向？4 核心素养目标：通过电位以及局部电流的学习，逐步形成结构与功能观念。科学思维目标：通过以上事例利用归纳综合，演绎推理阐述一些生命现象。社会责任目标：崇尚健康文明生活方式，合理服用神经类药物。如何达到1.3.2课标要求 1 先呈现一些基础性的情境材料，学生自己总结出静息电位和动作电位的形成原因，以及特征。2 有了上述基础为了让学生进一步的加
25、深记忆，要求学生独立画出离体神经纤维上刺激后静息电位变动作电位的过程图。只要学生能画得出，就说明学生具备了学习神经冲动产生的必备知识。3 在上述学生画图的基础上，继续引导讨论电流的传导方向都有哪些，辩证兴奋的传递方向 4 初步的应用。以典型例题的形式，让学生先判断电位是否正确？方向是否正确？不对的地方加以改正 5 深层次的应用，加大题目难度，并以真实情境的方式呈现，例如深海乌贼的神经纤维上电位的产生和传递，引导学生深层次思考：海水的钠离子对神经纤维电位产生影响，根据电位图像反向推导兴奋的传递方向，判断两个点之间的电流表指针偏转方向和次数。1.3.3 阐明神经冲动在突触处的传递通常通过化学传递方
26、式完成解读：涉及教材29页内容，本学期常考察内容，较1.3.2容易得分。1 此处涉及到的是神经元之间兴奋传递过程，讲解之间要让学生明确！2 突触来源：神经元的轴突末梢经过多次分支，最后每个小枝末端膨大呈现杯状或球状，叫做突触小体，这些突触小体可以与其他神经元的细胞体或树突等相接近，共同形成突触。由此推测突触类型至少有两种。3 突触的结构。包括突触前模，间隙和后膜。突触前膜内还会有突触小泡，内含神经递质。神经递质通过胞吐的方式释放，扩散到后膜，与后膜上的特异性受体结合，完成前后细胞间的信息传递。4 区别传递和传导。传导，导线，不经过突触。传递，递送，有相交传递之意。5 传递的方式，物理方式（电流
27、）化学方式（神经递质）5 核心素养目标：通过信息传递的学习，逐步形成结构与功能相适应观念。科学思维目标：通过以上事例利用归纳综合，演绎推理阐述一些生命现象。科学探究目标：能利用所学模型，设计对照实验验证相应的位置或机理。社会责任目标：崇尚健康文明生活方式，原理毒品。1.3.4 分析位于脊髓的低级神经中枢和脑中相应的高级神经中枢相互联系、相互协调，共同调控器官和系统的活动，维持机体的稳态解读：涉及教材33.3435.页内容1 概念 低级神经中枢 主要指脊髓。高级神经中枢 主要指大脑。2 明确膝跳反射 缩手反射等非条件反射经过低级中枢的支配。3 通过图2-10躯体运动分级调节示意图明确高级和低级中
28、枢的相互联系4 通过图2.11排尿反射的分级调节示意图明确高级和低级中枢的相互协调5 核心素养目标：通过本节高级和低级中枢的关系的学习，知道低级中枢受到高级中枢支配，共同维持稳态，逐步形成稳态与平衡观念。科学思维目标：通过以上事例利用归纳综合，演绎推理阐述一些生命现象。社会责任目标：崇尚健康文明生活方式。以选修一、二为例 如何贯穿培养学生核心素养 事实事实1 事实事实2 事实事实3 事实事实4 情境1 血浆的化学组成；血浆的化学组成；血浆组织液淋巴血浆组织液淋巴液的关系示意图液的关系示意图2 初中消化、呼吸、初中消化、呼吸、泌尿等旧知识泌尿等旧知识1缩手反射过程；缩手反射过程；2巴甫洛夫实验；
29、巴甫洛夫实验；3蛙的足部刺激蛙的足部刺激 实验；实验；4 神经的神经的组成；组成；5排尿反排尿反射过程射过程内环境；内环境内环境；内环境与机体细胞关系与机体细胞关系神经系统；神经神经系统；神经调节过程调节过程1 促胰液素的发现历程；促胰液素的发现历程；2 内分泌系统的组成和内分泌系统的组成和功能；功能；3 血糖平衡调节血糖平衡调节过程；过程；4 甲状腺激素调甲状腺激素调节过程；节过程；5 水盐平衡调水盐平衡调节过程节过程体液调节的特点；体液调节的特点；神经调节体液调神经调节体液调节的关系节的关系1 人体免疫器官、系人体免疫器官、系统示意图；统示意图；2 体液免体液免疫、细胞免疫过程疫、细胞免疫
30、过程图；图；3 艾滋病资料；艾滋病资料；4 系统性红斑狼疮；系统性红斑狼疮；5器官移植资料器官移植资料免疫系统功能；免疫系统功能；体液免疫与细胞体液免疫与细胞免疫关系；应用免疫关系；应用细胞稳态的调节细胞稳态的调节人和动物人和动物 稳态的调节稳态的调节生命观念：稳态与平衡观生命观念：稳态与平衡观情境1 植物向光弯曲生植物向光弯曲生长；长；2 果实催熟原果实催熟原理；理；3 植物成长过植物成长过程中各种植物激程中各种植物激素数量变化素数量变化植物激素与植物植物激素与植物稳态调节关系稳态调节关系植物稳态的调节植物稳态的调节 事实事实5 事实事实6 事实事实7 事实事实81酵母菌数量变化酵母菌数量变
31、化过程；过程；2 双子叶植双子叶植物种群密度的调物种群密度的调查；查；3 塞罕坝地区塞罕坝地区森林物种组成情森林物种组成情况况种群数量变化规律；种群数量变化规律；群落的空间结构和群落的空间结构和类型，演替过程类型，演替过程种群、群落稳态种群、群落稳态的调节的调节1 某池塘生态系统某池塘生态系统示意图；示意图；2 某荒漠某荒漠生态系统结构；生态系统结构；3 某森林生态系统中某森林生态系统中捕食关系；捕食关系；生态系统结构；生态系统结构；营养结构关系营养结构关系生态系统稳态的调节生态系统稳态的调节1 赛达伯格湖能量赛达伯格湖能量流动图解流动图解；2 化石化石燃料燃烧及碳循燃料燃烧及碳循环；环；3
32、海豚定位，海豚定位，植物开花，种子植物开花，种子发芽发芽能量流动过程；能量流动过程；物质循环过程；物质循环过程；信息传递过程信息传递过程生命观念：稳态与平衡观生命观念：稳态与平衡观生命观念：物质与能量生命观念：物质与能量观观 事实事实1 事实事实2 事实事实3 事实事实4 情境1 血浆的化学组成；血浆的化学组成；血浆组织液淋巴血浆组织液淋巴液的关系示意图液的关系示意图2 初中消化、呼吸、初中消化、呼吸、泌尿等旧知识泌尿等旧知识1缩手反射过程；缩手反射过程；2巴甫洛夫实验；巴甫洛夫实验；3蛙的足部刺激蛙的足部刺激 实验；实验；4 神经的神经的组成；组成；5排尿反排尿反射过程射过程内环境；内环境内
33、环境；内环境与机体细胞关系与机体细胞关系神经系统；神经神经系统；神经调节过程调节过程1 促胰液素的发现历程；促胰液素的发现历程；2 内分泌系统的组成和内分泌系统的组成和功能；功能；3 血糖平衡调节血糖平衡调节过程；过程；4 甲状腺激素调甲状腺激素调节过程；节过程；5 水盐平衡调水盐平衡调节过程节过程体液调节的特点；体液调节的特点；神经调节体液调神经调节体液调节的关系节的关系1 人体免疫器官、系人体免疫器官、系统示意图；统示意图；2 体液免体液免疫、细胞免疫过程疫、细胞免疫过程图；图；3 艾滋病资料；艾滋病资料；4 系统性红斑狼疮；系统性红斑狼疮；5器官移植资料器官移植资料免疫系统功能；免疫系统
34、功能；体液免疫与细胞体液免疫与细胞免疫关系；应用免疫关系；应用细胞稳态的调节细胞稳态的调节人和动物人和动物 稳态的调节稳态的调节生命观念：稳态与平衡观生命观念：稳态与平衡观科学思维：模型或图示表科学思维：模型或图示表征细胞与外界环境物质交征细胞与外界环境物质交换，利用概念图解释细胞换，利用概念图解释细胞和内环境、外界环境之间和内环境、外界环境之间的关系的关系科学思维：利用模型解释科学思维：利用模型解释血糖变化的原因，预测激血糖变化的原因，预测激素水平变化素水平变化科学思维：利用神经调节科学思维：利用神经调节反射活动的特点和路径分反射活动的特点和路径分析某些常见的析某些常见的 神经调节障神经调节
35、障碍产生原因碍产生原因科学思维：利用免疫调节科学思维：利用免疫调节结构基础和免疫调节特点结构基础和免疫调节特点分析机体抵御某种病原体分析机体抵御某种病原体侵染过程侵染过程情境1 植物向光弯曲生植物向光弯曲生长；长；2 果实催熟原果实催熟原理；理；3 植物成长过植物成长过程中各种植物激程中各种植物激素数量变化素数量变化植物激素与植物植物激素与植物稳态调节关系稳态调节关系植物稳态的调节植物稳态的调节 事实事实5 事实事实6 事实事实7 事实事实81酵母菌数量变化酵母菌数量变化过程；过程；2 双子叶植双子叶植物种群密度的调物种群密度的调查；查；3 塞罕坝地区塞罕坝地区森林物种组成情森林物种组成情况况
36、种群数量变化规律；种群数量变化规律；群落的空间结构和群落的空间结构和类型，演替过程类型，演替过程种群、群落稳态种群、群落稳态的调节的调节1 某池塘生态系统某池塘生态系统示意图；示意图；2 某荒漠某荒漠生态系统结构；生态系统结构；3 某森林生态系统中某森林生态系统中捕食关系；捕食关系；生态系统结构；生态系统结构；营养结构关系营养结构关系生态系统稳态的调节生态系统稳态的调节1 赛达伯格湖能量赛达伯格湖能量流动图解流动图解；2 化石化石燃料燃烧及碳循燃料燃烧及碳循环；环；3 海豚定位，海豚定位，植物开花，种子植物开花，种子发芽发芽能量流动过程；能量流动过程；物质循环过程；物质循环过程；信息传递过程信
37、息传递过程生命观念：稳态与平衡观生命观念：稳态与平衡观生命观念：物质与能量生命观念：物质与能量观观科学思维：利用数量变化模型解释血种群科学思维：利用数量变化模型解释血种群变化原因，预测变化趋势变化原因，预测变化趋势利用能量和物质的关系认识自然界的生长利用能量和物质的关系认识自然界的生长死亡过程死亡过程 事实事实1 事实事实2 事实事实3 事实事实4 情境1 血浆的化学组成；血浆的化学组成；血浆组织液淋巴血浆组织液淋巴液的关系示意图液的关系示意图2 初中消化、呼吸、初中消化、呼吸、泌尿等旧知识泌尿等旧知识1缩手反射过程；缩手反射过程；2巴甫洛夫实验；巴甫洛夫实验；3蛙的足部刺激蛙的足部刺激 实验
38、；实验；4 神经的神经的组成；组成；5排尿反排尿反射过程射过程内环境；内环境内环境；内环境与机体细胞关系与机体细胞关系神经系统；神经神经系统；神经调节过程调节过程1 促胰液素的发现历程；促胰液素的发现历程；2 内分泌系统的组成和内分泌系统的组成和功能；功能；3 血糖平衡调节血糖平衡调节过程；过程；4 甲状腺激素调甲状腺激素调节过程；节过程；5 水盐平衡调水盐平衡调节过程节过程体液调节的特点；体液调节的特点；神经调节体液调神经调节体液调节的关系节的关系1 人体免疫器官、系人体免疫器官、系统示意图；统示意图；2 体液免体液免疫、细胞免疫过程疫、细胞免疫过程图；图；3 艾滋病资料；艾滋病资料；4 系
39、统性红斑狼疮；系统性红斑狼疮；5器官移植资料器官移植资料免疫系统功能；免疫系统功能；体液免疫与细胞体液免疫与细胞免疫关系；应用免疫关系；应用细胞稳态的调节细胞稳态的调节人和动物人和动物 稳态的调节稳态的调节生命观念：稳态与平衡观生命观念：稳态与平衡观科学探究：依据模型，设科学探究：依据模型，设计实验探究某种药物对血计实验探究某种药物对血糖浓度、渗透压水平等的糖浓度、渗透压水平等的影响影响科学探究：依据模型，设科学探究：依据模型，设计实验探究神经系统对某计实验探究神经系统对某种行为的调节机制种行为的调节机制（8分）为探究不同因素对尿量的影响，某同学用麻醉后的实验免进行不同的实验，实验内容如下 a
40、.记录实验兔的尿量（单位：滴分钟）。b.耳缘静脉注射垂体提取液0.5mL，记录尿量。c.待尿量恢复后，耳缘静脉注射20葡萄糖溶液液15ml，记录尿量。取尿液做尿糖定性实验。回答下列问题：（1）该同学发现，与a相比，b处理后实验兔尿量减少，其主要原因是_。（2）c处理后，肾小管腔内液体的渗透压会升高，实验兔的尿量会_。取尿液加入斐林试剂做糖定性实验出现砖红色，说明尿液中含有_。（3）若某实验兔出现腹泻、尿量减少现象，导致尿量减少的主要原因是血浆渗透压升高，刺激了存在于_的渗透压感受器，从而引起尿量少。必备知识：抗利尿激素功能，渗透压概念核心素养考察：不同因素对尿量的影响，体现稳态与平衡观。解题时
41、应用水盐平衡调节模型，激素调节等科学思维素养，本题重点还考察学生针对特定的生物学现象进行观察、设计、推理的科学探究能力。最终形成珍爱生命，合理饮食，健康生活的社会责任观念。事实事实1 事实事实2 事实事实3 事实事实4 情境1 血浆的化学组成；血浆的化学组成；血浆组织液淋巴血浆组织液淋巴液的关系示意图液的关系示意图2 初中消化、呼吸、初中消化、呼吸、泌尿等旧知识泌尿等旧知识1缩手反射过程；缩手反射过程；2巴甫洛夫实验；巴甫洛夫实验；3蛙的足部刺激蛙的足部刺激 实验；实验；4 神经的神经的组成；组成；5排尿反排尿反射过程射过程内环境；内环境内环境；内环境与机体细胞关系与机体细胞关系神经系统；神经
42、神经系统；神经调节过程调节过程1 促胰液素的发现历程；促胰液素的发现历程；2 内分泌系统的组成和内分泌系统的组成和功能；功能；3 血糖平衡调节血糖平衡调节过程；过程；4 甲状腺激素调甲状腺激素调节过程；节过程；5 水盐平衡调水盐平衡调节过程节过程体液调节的特点；体液调节的特点；神经调节体液调神经调节体液调节的关系节的关系1 人体免疫器官、系人体免疫器官、系统示意图；统示意图；2 体液免体液免疫、细胞免疫过程疫、细胞免疫过程图；图；3 艾滋病资料；艾滋病资料；4 系统性红斑狼疮；系统性红斑狼疮；5器官移植资料器官移植资料免疫系统功能；免疫系统功能；体液免疫与细胞体液免疫与细胞免疫关系；应用免疫关
43、系；应用细胞稳态的调节细胞稳态的调节人和动物人和动物 稳态的调节稳态的调节生命观念：稳态与平衡观生命观念：稳态与平衡观社会责任：正确认识各类社会责任：正确认识各类神经性疾病和内分泌紊乱神经性疾病和内分泌紊乱疾病，树立健康的生活方疾病，树立健康的生活方式式社会责任：正确认识病毒，社会责任：正确认识病毒，特别是传染性的疾病，不特别是传染性的疾病，不信谣传谣，科学认识新冠信谣传谣，科学认识新冠情境1 植物向光弯曲生植物向光弯曲生长；长；2 果实催熟原果实催熟原理；理；3 植物成长过植物成长过程中各种植物激程中各种植物激素数量变化素数量变化植物激素与植物植物激素与植物稳态调节关系稳态调节关系植物稳态的
44、调节植物稳态的调节 事实事实5 事实事实6 事实事实7 事实事实81酵母菌数量变化酵母菌数量变化过程；过程；2 双子叶植双子叶植物种群密度的调物种群密度的调查；查；3 塞罕坝地区塞罕坝地区森林物种组成情森林物种组成情况况种群数量变化规律；种群数量变化规律；群落的空间结构和群落的空间结构和类型，演替过程类型，演替过程种群、群落稳态种群、群落稳态的调节的调节1 某池塘生态系统某池塘生态系统示意图；示意图；2 某荒漠某荒漠生态系统结构；生态系统结构；3 某森林生态系统中某森林生态系统中捕食关系；捕食关系；生态系统结构；生态系统结构；营养结构关系营养结构关系生态系统稳态的调节生态系统稳态的调节1 赛达
45、伯格湖能量赛达伯格湖能量流动图解流动图解；2 化石化石燃料燃烧及碳循燃料燃烧及碳循环；环；3 海豚定位，海豚定位，植物开花，种子植物开花，种子发芽发芽能量流动过程；能量流动过程；物质循环过程；物质循环过程；信息传递过程信息传递过程生命观念：稳态与平衡观生命观念：稳态与平衡观生命观念：物质与能量生命观念：物质与能量观观社会责任：正确认识自然社会责任：正确认识自然界演替的过程，树立和实界演替的过程，树立和实践绿水金山就是金山银山践绿水金山就是金山银山的理念的理念典型高考例题1某人进入高原缺氧地区后呼吸困难、发热、排尿量减少，检查发现其肺部出现感染，肺组织间隙和肺泡渗出液中有蛋白质、红细胞等成分，被
46、确诊为高原性肺水肿。下列说法错误的是（）A该患者呼吸困难导致其体内CO2含量偏高B体温维持在38时，该患者的产热量等于散热量C患者肺部组织液的渗透压升高，导致肺部组织液增加D若使用药物促进肾小管和集合管对水的重吸收，可使患者尿量增多试题情境：以高原性肺水肿的症状及机体相应的生理变化为情境，属于生活、学习和实试题情境：以高原性肺水肿的症状及机体相应的生理变化为情境，属于生活、学习和实践情境，体现基础性和综合性。践情境，体现基础性和综合性。必备知识必备知识1：渗透压变化引起的组织水肿渗透压变化引起的组织水肿必备知识必备知识2：二氧化碳参与体液调节的过程二氧化碳参与体液调节的过程必备知识必备知识3：水盐平衡的调节过程水盐平衡的调节过程学科素养：侧重于稳态与平衡的生命观念；辩证性的科学思维。学科素养：侧重于稳态与平衡的生命观念；辩证性的科学思维。
