1、技术时代下历史思辨教学能力提升2 0 2 22 0 2 2 年年 7 7 月月 1 91 9 日日林 良 展林 良 展 蒲公英教育智库2121世纪教师技能研究报告世纪教师技能研究报告指向行为的指向行为的发展路径发展路径指出，随着人工智能、大数据等技术的发展，教育正在发教育正在发生五种变化生五种变化：教育：由培养合格工作者到培养终身学习者；师生：由单向度教与学关系转变为共建共享共生的学习共同体；学校：由拆除围墙的资源提供者到连接中枢的设计者；学习：由理性知识到综合认知；教学：由基于经验到经验与科学、技术高度融合。此照片，作者:未知作者，许可证:CC BY-SA 纵观历史，每一次技术族群的涌现都深
2、刻改变了产业结构、组织形态、生活方式、思想观念乃至世界格局。放眼当今时代，云计算、大数据、物联网、人工智能等新技术纷至沓来，其对社会的冲击和改变是全方位的，教育也莫之能外。展望未来，人工智能、大数据、区块链等技术必将深刻改变人才需求和教育形态。宏观：国家“十四五”数字经济发展规划着力推动“互联网+教育”持续健康发展。教育部教育信息化2.0行动计划指出，教育信息化是教育现代化2035的重点内容和重要标志。中观：2014年深圳市教育局颁布关于进一步提升中小学生综合素养的指导意见，提出要培养学生的信息素养等八大素养。微观：深圳第二外国语学校以“减容、提质、增效”为标准，对线上线下教学进行了一系列衔接
3、与融合。参考书籍参考书籍历史思辨教学：理念、策历史思辨教学：理念、策略和实例略和实例 作者：林良展 出版社：广东高等教育出版社 历史思辨教学是指教师有计划、有组织地通过教学活动引导学生学习和掌握思考、辨析历史的能力，从而提升教师自身与学生批判性思维的双向互动过程。历史思辨教学为中学历史教师研究课堂教学、探索思维教育提供了很好的视角，并探索如何通过有效措施在课堂内外帮助学生的历史思维得以提升，使其更加理性化和思辨化，这不仅暗合了培养历史核心素养的现实要求，也回应了历史教育的时代呼唤。u 主体的独立性：主体的独立性：即每个人都有个人独立的思考与判断。u 判断的理性化：判断的理性化：判断事物不是盲目
4、性，而是能够从多维度去分析。u 具有批判性思维：具有批判性思维：批判中建构，建构中批判，逐渐形成完善的 思维体系。u 以学生学会为根本：以学生学会为根本：学生转变被动、单一、机械的思维方式，真正学会学习。u历历 史史 情情 境境 重重 构构u 历历 史史 结结 果果 逆逆 推推u 历历 史史 时时 空空 流流 动动第一节第一节 给思维给思维“挖坑设坎挖坑设坎”在尊重原有历史情境的前提下，从不同的角度去认识和解释历史，提出逻辑性强的问题，创设多样化的“真实情境”的环境，构建新的历史情境。实例参考：林良展：实例参考：林良展：罗斯福新政罗斯福新政，中学历史教学参考中学历史教学参考，20122012年
5、第年第5 5期期“历史积木”：就是一个个组成历史情境的元素，学生在拥有一个个历史元素和掌握基本的历史脉络后，教师引导学生利用这些“积木（历史元素）”搭建一个示范性模式，讲解其中会运用到的方法或技巧，可能是一座“小桥(如时代轴)”，也可能是一栋别墅（如思维导图）等。“推倒新建推倒新建”：为了检验学生是否真正掌握“搭积木”的方法，教师要把这些“小桥”果断地拆掉，然后让学生自己去建造，而且需要学生建造与范例不一样的作品。u 尊重历史情境原貌尊重历史情境原貌u 同情历史情境人物同情历史情境人物u 寻找历史情境亮点寻找历史情境亮点u 转变思维深度理解转变思维深度理解重构强调历史情境各元素之间的逻辑性历史
6、情境各元素之间的逻辑性，强调最优化的选择。逻辑搭桥法：首先要理解为何要搭桥？搭桥的现状和依据是什么？如何搭桥？桥与桥墩形成什么关系？用什么材料搭桥？只有一座桥，还是有多座桥？谁来搭桥？这一切当然是基于学生为中心，基于提升学生的思辨张力为基础。例3：科举制在宋朝时期是如何发展的？学生可以充分发挥想象，模拟当时的情境，写一篇短文。补充材料：“隋唐时期，士族阶层在政治上已经衰落，但重视家族背景的门第隋唐时期，士族阶层在政治上已经衰落，但重视家族背景的门第观念仍然十分流行。到宋朝，这种情况发生了根本改变。当时科举制度比唐朝观念仍然十分流行。到宋朝，这种情况发生了根本改变。当时科举制度比唐朝更为完善，不
7、仅原则上面向全社会开放，而且更加强调公平竞争。大批出身于更为完善，不仅原则上面向全社会开放，而且更加强调公平竞争。大批出身于平民家庭的士人进入政坛，官居高位，给政治增添了活力。人们的婚姻择偶，平民家庭的士人进入政坛，官居高位，给政治增添了活力。人们的婚姻择偶，也以当下政治、经济地位为重，而不再关心祖先名望。也以当下政治、经济地位为重，而不再关心祖先名望。”中外历史纲要例例4 4：用漫画演绎复杂历史：用漫画演绎复杂历史实例参考实例参考毛帅：毛帅：摩根风云与镀金时代摩根风云与镀金时代，历史教学历史教学，20172017年第年第3 3期；期；毛帅：毛帅：自由引导人民自由引导人民一幅名画与一场革命一幅
8、名画与一场革命，中学历史教学参考中学历史教学参考，20162016年第年第9 9期期“史学家考察历史的顺序必须与事件发生的先后完全吻史学家考察历史的顺序必须与事件发生的先后完全吻合，那真是个极大的错误。虽然，他们事后会按历史发合，那真是个极大的错误。虽然，他们事后会按历史发展的实际方向叙述历史，但在一开始，却往往如梅特兰展的实际方向叙述历史，但在一开始，却往往如梅特兰所言是所言是倒溯历史倒溯历史的，这样的，这样更为便利更为便利。”马克马克布洛赫布洛赫为历史学辩护为历史学辩护u 尊重历史发展规律尊重历史发展规律u 熟悉历史时空发展熟悉历史时空发展u 基于学生认知规律基于学生认知规律 11位军事历
9、史专家在汇集了众多资料的情况下,运用合理而严谨的推理,将这些可以成为历史拐点的事件真实地展示了出来，从而让希特勒胜利这样一种可能性显得极为真实当然。虚构这种可能性不是为了给希特勒翻案，而是反思历史，以后更警惕这一种可能。组别材 料结 论东汉组史料记载，东汉桓帝是中国第一位实行道教及佛教教化政策的帝王，他也支持翻译佛经和其他佛教活动。据古正美从天王传统到佛王传统佛、道思想是中国文化传统思想的主流。宋代组游酢和杨时去拜访老师程颐，程颐正用佛家打坐瞑目而坐。游、杨二人遂恭敬站在其身旁，等候良久，直到程颐发觉。据朱熹近思录中国古代有尊师传统。晚清组孙家鼐建议京师大学堂应“以中学（中国传统学术与政治思想
10、）为主，西学为辅；中学为体，西学为用”。据孙家鼐等议复开办京师大学堂折（1896年）这份奏折中，孙家鼐认为中学比西学重要。组别组别材材 料料结结 论论东东汉汉组组史料记载，东汉桓帝是中国第一位实行道教及佛教教化政策的帝王，史料记载，东汉桓帝是中国第一位实行道教及佛教教化政策的帝王，他也支持翻译佛经和其他佛教活动。他也支持翻译佛经和其他佛教活动。据古正美从天王传统到佛王传统据古正美从天王传统到佛王传统佛、道思想是中佛、道思想是中国文化传统思想国文化传统思想的主流。的主流。宋宋代代组组游酢和杨时去拜访老师程颐，程颐正用佛家打坐瞑目而坐。游、杨游酢和杨时去拜访老师程颐，程颐正用佛家打坐瞑目而坐。游、
11、杨二人遂恭敬站在其身旁，等候良久，直到程颐发觉。二人遂恭敬站在其身旁，等候良久，直到程颐发觉。据朱熹近思录据朱熹近思录中国古代有尊师中国古代有尊师传统。传统。晚晚清清组组孙家鼐建议京师大学堂应孙家鼐建议京师大学堂应“以中学（中国传统学术与政治思想）为以中学（中国传统学术与政治思想）为主，西学为辅；中学为体，西学为用主，西学为辅；中学为体，西学为用”。据孙家鼐等议复开办京师大学堂折（据孙家鼐等议复开办京师大学堂折（18961896年）年）这份奏折中，孙这份奏折中，孙家鼐认为中学比家鼐认为中学比西学重要。西学重要。（1）上述各组的结论，哪些是从材料可以直接推导出来的？）上述各组的结论，哪些是从材料
12、可以直接推导出来的？（2）上述各组的结论，哪些是不能从材料直接推导出来的？你认）上述各组的结论，哪些是不能从材料直接推导出来的？你认为应补充怎样的材料或者修改成怎样的结论，才能使结论与材料相为应补充怎样的材料或者修改成怎样的结论，才能使结论与材料相符？（若修改结论，不得照抄材料）符？（若修改结论，不得照抄材料）他用历史结果逆推方式综合比较世界各种文明特征，研究英国的发展轨迹，从中研判出英国文明史乃至世界文明史发展的规律。“我们发现人类历史呈现出我们发现人类历史呈现出重复性和一致性规律，如果我们的这一发现属实，似乎有两种可能的解释。如果我们的这一发现属实，似乎有两种可能的解释。这种重复与一致要么
13、是人类所处的自然环境的规律从这种重复与一致要么是人类所处的自然环境的规律从外部影响人类历史进程所致，要么是人性本身的心理外部影响人类历史进程所致，要么是人性本身的心理结构和运作机制的固有规律使然。结构和运作机制的固有规律使然。”汤因比历史研究汤因比历史研究例例3 3：在现行教材中，不缺对比性思考的历史结论。：在现行教材中，不缺对比性思考的历史结论。第一，康乾盛世为何被称为是康熙乾隆的盛世，而不是人民的盛世？要从多方面去分析：其一，古代中国政治、经济、文化；其二，清朝的政治、要从多方面去分析：其一，古代中国政治、经济、文化；其二，清朝的政治、经济、文化；其三，与西方同期历史状况的对比；其四，从清
14、朝政权的专制性经济、文化；其三，与西方同期历史状况的对比；其四，从清朝政权的专制性质去分析等等。质去分析等等。第二，明清时期的法国和中国都出现了三大启蒙思想家，为何产生的原因和影响不同？其一要分析明清时期中国的政治经济思想文化，其二要分析法国的政治经济思其一要分析明清时期中国的政治经济思想文化，其二要分析法国的政治经济思想文化，其三要分析当时整个世界的主流政治经济思想文化等，从国内外的各想文化，其三要分析当时整个世界的主流政治经济思想文化等，从国内外的各项因素进行综合推演，可以对历史有更深的认识。项因素进行综合推演，可以对历史有更深的认识。例4：UMU上关于一个结论是否成立的问卷调查散点透视法
15、：散点透视法：画家观察点不是固定在一个地方，画家观察点不是固定在一个地方，也不受下定视域的限制，而是根据也不受下定视域的限制，而是根据需要移动着立足点进行观察，需要移动着立足点进行观察，凡各凡各个不同立足点上所看到的东西，都个不同立足点上所看到的东西，都可组织进自己的画面上来可组织进自己的画面上来。这种透这种透视方法也叫移动视点、移步换景。视方法也叫移动视点、移步换景。特点：特点：多点；相对平等独立；点与多点；相对平等独立；点与点形成严密逻辑关系，形成整体。点形成严密逻辑关系，形成整体。实例参考：毛帅：实例参考：毛帅：时空流动下的宏观发现时空流动下的宏观发现历史思辨教学在历史思辨教学在“赵氏孤
16、儿赵氏孤儿”案例案例中的运用中的运用，中学历史教学参考中学历史教学参考，20192019年第年第6 6期；毛帅：期；毛帅：善格历史教育下格善格历史教育下格致与格局的联动致与格局的联动，广东教育（综合版）广东教育（综合版），20192019年第年第1 1期期u 尊重历史时空的有序化尊重历史时空的有序化u 理解历史时空的多元性理解历史时空的多元性u 突出历史时空的立体性突出历史时空的立体性u 形成宽广度、多维度的历史视野形成宽广度、多维度的历史视野其一捕捉最大的亮点。即决定历史事件变化和历史人物活动的最突即决定历史事件变化和历史人物活动的最突出的一面，例如唐朝的亮点是三省六部制、科举制、贞观之治、
17、开出的一面，例如唐朝的亮点是三省六部制、科举制、贞观之治、开元盛世等。元盛世等。其二捕捉最小的焦点。即在某历史事件中的即在某历史事件中的“小事小事”引起最大的关引起最大的关注，例如，注，例如，“小球转动大球小球转动大球”、乔冠华在联合国大会的经典一笑等。、乔冠华在联合国大会的经典一笑等。其三捕捉最耐人寻味的盲点。即在某一历史事件中容易被人忽视的即在某一历史事件中容易被人忽视的事情，例如清明上河图的乞丐等，都需要学会移步。事情，例如清明上河图的乞丐等，都需要学会移步。例1：移步换景看清明上河图 散点透视突出多点，而点与点之间是相对平等独立的，同时又形成逻辑性强的散点透视突出多点，而点与点之间是相
18、对平等独立的，同时又形成逻辑性强的关系。关系。一幅天人合一中国山水画、一个气势磅礴的历史都有一幅天人合一中国山水画、一个气势磅礴的历史都有N N个焦点，而这些焦点个焦点，而这些焦点是不断发展变化的，有些焦点消失，也有些焦点会包含多个小焦点，是相互融合的。是不断发展变化的，有些焦点消失，也有些焦点会包含多个小焦点，是相互融合的。其一，在大时空透视点中有各个角度的小透视点。其一，在大时空透视点中有各个角度的小透视点。例如唐朝的透视点中就在初唐、例如唐朝的透视点中就在初唐、盛唐、中唐与晚唐的透视点；科举制的透视点中就在隋唐时期、宋朝、明清时期的盛唐、中唐与晚唐的透视点；科举制的透视点中就在隋唐时期、
19、宋朝、明清时期的小透视点，形成一个流动的历史时空。小透视点，形成一个流动的历史时空。其二，小透视点的各个元素组合形成一个逻辑性强的大透视点。其二，小透视点的各个元素组合形成一个逻辑性强的大透视点。例如重农抑商、海例如重农抑商、海禁、闭关锁国、自然经济这些小透视点形成了一个自给自足的封建经济大透视点。禁、闭关锁国、自然经济这些小透视点形成了一个自给自足的封建经济大透视点。其三，小透视点转化为大透视点。其三，小透视点转化为大透视点。例如一定时期的思想文化是政治经济决定的，但例如一定时期的思想文化是政治经济决定的，但特定时期的思想文化又形成为了政治经济的强大推动因素，例如真理标准问题的讨特定时期的思
20、想文化又形成为了政治经济的强大推动因素，例如真理标准问题的讨论影响改革开放，论影响改革开放，19921992年的南方谈话影响社会主义市场经济体制改革等，又如古希年的南方谈话影响社会主义市场经济体制改革等，又如古希腊自然环境影响民主政治的产生与发展等。腊自然环境影响民主政治的产生与发展等。例2：材 料 有历史学者为说明近代以来科学技术在生产力发有历史学者为说明近代以来科学技术在生产力发展中的作用，引用了如下公式：展中的作用，引用了如下公式：生产力生产力=科学技术（劳动力科学技术（劳动力+劳动工具劳动工具+劳动对象劳动对象+生产管理）生产管理）这一公式表明，科学技术有乘法效应，它能放大生产力诸要素
21、。这一公式表明，科学技术有乘法效应，它能放大生产力诸要素。摘编自齐世荣总主编世界史摘编自齐世荣总主编世界史运用世界近现代史的史实，对上述公式进行探讨。（说明：可以就科学技术与公式中一个或多个要素之间的关系进（说明：可以就科学技术与公式中一个或多个要素之间的关系进行论证；也可以对公式进行修改、补充、否定或提出新公式，并加行论证；也可以对公式进行修改、补充、否定或提出新公式，并加以论述，要求观点明确、史论结合、史实准确。）以论述，要求观点明确、史论结合、史实准确。）其一，平面拼图法，以时间为线索，把有关要素按照时间发展顺序其一，平面拼图法，以时间为线索，把有关要素按照时间发展顺序形成具有严谨逻辑关
22、系的、突出广度的历史时空发展画面。形成具有严谨逻辑关系的、突出广度的历史时空发展画面。例如教例如教师展示师展示“人文主义、人是万物的尺度、因信称义、理性主义人文主义、人是万物的尺度、因信称义、理性主义”要要素，需要学生排好时序，形成平面时空发展画面（西方人文主义素，需要学生排好时序，形成平面时空发展画面（西方人文主义的起源与发展）。的起源与发展）。其二，立体拼图法，以空间为线索，把有关要素按照同一时间不同其二，立体拼图法，以空间为线索，把有关要素按照同一时间不同空间的顺序形成突出深度的历史发展画面。空间的顺序形成突出深度的历史发展画面。例如教师展示例如教师展示“中体西中体西用、轮船招商局、北洋
23、舰队、京师同文馆用、轮船招商局、北洋舰队、京师同文馆”这些要素，要求学生这些要素，要求学生形成立体时空发展画面（中国近代化的起步）形成立体时空发展画面（中国近代化的起步）例3：现代化进程中，国家政治发展受多方面因素的影响。观察下列影现代化进程中，国家政治发展受多方面因素的影响。观察下列影响政治响政治发展的组件发展的组件，结合中国近现代史上的相关史实，结合中国近现代史上的相关史实，论述这些组件论述这些组件是是如何影响政治发展进程的。（要求：史实准确，结论合理；论述的组件如何影响政治发展进程的。（要求：史实准确，结论合理；论述的组件要求至少在三个以上。）要求至少在三个以上。）注：社会动员主要指新兴社会群体力量的聚合。注：社会动员主要指新兴社会群体力量的聚合。据（美）弗朗西斯据（美）弗朗西斯福山福山政治秩序的起源政治秩序的起源整理整理示例一：示例一：经济增长社会动员新思想民主法治政治发展以辛亥革命的爆发及成果为史实展开论证示例二：示例二：国家建设经济增长思想/合法性政治发展以改革开放政策的推行及成果为史实展开论证示例三：示例三：国家建设（滞后）（阻碍）经济增长思想/合法性（受冲击）社会动员（革命）政治发展以大革命的兴起及成果为史实展开论证https:/ 0 2 22 0 2 2 年年 7 7 月月 1 91 9 日日林 良 展林 良 展
