部编版七年级语文下册同步教案（24套打包）.zip

1 1 邓稼先邓稼先教学教学目标目标知识与技能1.勾画课文关键语句或段落，揣摩其含义。2.理解邓稼先的成就和襟怀，把握课文的思想内涵。3.把握课文在语言表达方面的特色，体会其表达效果。过程与方法1.指导学生在精读时找到那些能牵动全篇的关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品析其含义。2.指导学生阅读时结合人物生平及其所处时代，把握人物的性格特征，理解人物的崇高品格。3.在语言表达方面可从三个方面体会其作用：本文分段较多，有时一两句就是一段，显得简洁精练、铿锵有力；长句与短句交替使用，句式的运用服从于情感表现的需要；语言平实，感情真挚。情感、态度与价值观1.学习邓稼先把一切献给科学、献给祖国，不计较个人名利、鞠躬尽瘁、死而后已的崇高精神。学习作者杨振宁，做一个对民族、对祖国、对朋友充满至情至爱的人。2.培养学生的爱国情怀和其他崇高情感，触动学生思考生命的价值和意义。学习学习重点重点1.理清作者的思路，深入理解课文的思想内容。2.揣摩文中关键语句，领会作者融入笔端的深情，学习邓稼先伟大的爱国精神。3.学习本文通过对比表现人物的写作方法。4.学习本文排比、对比、引用等修辞手法的运用和句式多变的语言特色。学习学习难点难点掌握本文以小标题连缀、自成一体、相对独立而又彼此关联的行文特征，学习根据中心的需要选择和剪裁材料的方法，逐步提高写作能力。学法学法指导指导查阅文献法、圈点勾画法、讨论交流法。教学过程教学环节教学环节教教学学内内容容环节一环节一新新课课导导入入二十世纪，中华民族经历着伟大而深刻的变迁。伟大的时代造就伟大的政治家、思想家、军事家、科学家他们对国家民族的贡献是一般人无法替代的，然而，有些人却不为人所知。这些鲜为人知的杰出人物，是高尚的，也是伟大的。“两弹元勋”邓稼先就是这样一位高尚的、伟大的人物。今天，就让我们一起来学习回忆性散文邓稼先。环节二环节二自自主主学学一、助学资讯1.1.作者作品作者作品杨振宁，理论物理学家。1922 年出生于安徽合肥，1942 年毕业于西南联大物理系，1945 年赴美国芝加哥大学深造，1948 年获博士学位。1957 年与李政道一起获得了诺贝尔物理学奖。他是最早获得诺贝尔物理学奖的华人之习习环节二环节二自自主主学学习习一。2.2.写作背景写作背景本文选自 1993 年 8 月 21 日人民日报。有改动。这是邓稼先的好友杨振宁为他写的一篇回忆录。1986 年 7 月 29 日，邓稼先因病逝世，这位始终站在中国原子武器设计制造和研究第一线的科学家，结束了他“鞠躬尽瘁，死而后已”的光辉一生。对于邓稼先的逝世，杨振宁教授无限悲痛。为了缅怀好友，作者以中华几千年文化为背景，以近一百多年来的民族情结、五十年的朋友深情为基调，用饱含感情的语言写了这篇传记。3.3.文体知识文体知识传记是一种常见的文学形式。主要记述人物的生平事迹，根据各种书面的、口述的回忆、调查等相关材料，加以选择性的编排、描写与说明而成。传记一般不虚构，纪实性是传记的基本要求。教师随笔：教师随笔：（1）关于“两弹一星”“两弹一星”最初是指原子弹、氢弹和人造卫星。近年来，“两弹一星”又指导弹、核弹和人造卫星。1964 年 10 月 16 日，中国在新疆罗布泊爆炸了第一颗原子弹。中国人就是从这一天开始拥有了自己“铁的脊梁骨”，挺直了腰板。中国于 1966 年 12 月 28 日成功地进行了氢弹原理试验。1967 年 6 月 17日由飞机空投的 300 万吨级氢弹试验获得圆满成功。从爆炸第一颗原子弹到爆炸第一颗氢弹，中国只用了 2 年零 2 个月的时间，其速度是世界上最快的。（2）关于邓稼先邓稼先，1924 年出生在安徽省怀宁县一个书香门第，1945 年抗战胜利时，邓稼先从西南联大毕业，他于 1947 年通过了赴美研究生考试，于翌年秋进入美国印第安纳州的普渡大学研究生院。由于他学习成绩突出，不足两年便修满学分，并通过博士论文答辩。此时他只有 26 岁，人称“娃娃博士”。1950年 8 月，邓稼先在美国获得博士学位九天后，便谢绝了恩师和同校好友的挽留，毅然决定回国。同年 10 月，邓稼先来到中国科学院近代物理研究所任助理研究员。此后的八年间，他进行了中国原子核理论的研究。二、字词积累1.1.字音字音宰割（zi）元勋（xn）氢弹（qn）直肠癌（i）奠基（din）妇孺皆知（r）选聘（pn）夐（xin）曛（xn）铤（tn）筹划（chu）殷红（yn）挚友（zh）彷徨（pn hun）2.2.词义词义宰割：比喻侵略、压迫、剥削。鲜为人知：很少有人知道。可歌可泣：值得歌颂，使人感动得流泪，指悲壮的事迹使人非常感动。鞠躬尽瘁，死而后已：指小心谨慎，贡献出全部精力，一直到死为止。当之无愧：当得起某种称号或荣誉，无须感到惭愧。环节二环节二自自主主学学习习家喻户晓：每家每户都知道。锋芒毕露：指锐气和才干全都表现出来。多形容人气盛逞强。妇孺皆知：连妇女小孩都知道，表示众所周知。热泪满眶：形容因非常高兴、感激或悲伤而流的眼泪充满了眼睛。马革裹尸：用马皮把尸体包裹起来，指将士战死于战场。截然不同：断然不一样，形容毫无共同之处。截然，分明地，显然地。层出不穷：接连不断地出现，没有穷尽。三、整体感知1.听朗读，思考：本文各个部分的小标题有什么作用？听朗读，思考：本文各个部分的小标题有什么作用？提示该部分的主要内容；标明全文的结构层次；显得新颖、醒目。教师随笔：教师随笔：怎样分析小标题的形式及作用怎样分析小标题的形式及作用小标题常见的形式有：按照事物几方面的内在联系组织材料，分设标题（横式结构）。按照事物发展的阶段组织材料，分设标题（纵式结构）。小标题的作用有：使行文条理清楚。让读者在通读全文前对文章主要内容有一个概括性的了解。让读者更快更准确地了解作者的写作意图。2.自由阅读课文，概括六个部分的大意。自由阅读课文，概括六个部分的大意。第一部分：在近一百年来的中国历史乃至世界历史的背景下推出邓稼先。第二部分：简要介绍邓稼先的生平经历和贡献。第三部分：在同美国“原子弹之父”奥本海默的对比中来写邓稼先的个性与品格。第四部分：写作者为中国人自己制造出原子弹而激动、自豪、骄傲，从另一个角度写邓稼先贡献之大。第五部分：着重写邓稼先在极端艰苦的条件下，在层出不穷的问题面前，身先士卒、不怕牺牲的科学精神。第六部分：总结全文，借电报、书信中的几段话总体评价邓稼先。3.全文六个部分之间有什么联系？全文六个部分之间有什么联系？第一部分可以说是全文的“小引”，等于是个帽子。第六部分可以说是全文的总结。第二部分简单介绍了邓稼先的生平经历和贡献，第三部分可以说是第二部分的补充、延伸和扩展，它是以同奥本海默对比的方式突出地表现了邓稼先的气质、品格和奉献精神。第四部分从另一角度写出邓稼先贡献之大。这一部分也可以说是第二部分的扩展。第五部分则是重点写出了邓稼先的深厚博大的民族文化背景、超凡的创造才能、坚强的意志、坚定的信念、甘为祖国献身的崇高精神，是中国男儿歌中的“男儿”一类的人物。这一部分是第二部分的具体化。环节三环节三合合作作探探一、深层探究1.1.在写邓稼先以前，为什么先概述我国近一百多年来的屈辱历史在写邓稼先以前，为什么先概述我国近一百多年来的屈辱历史?先概述我国近一百多年来的历史，是为了说明邓稼先是对中华民族从“任人宰割”到“站起来了”这一巨大转变做出巨大贡献的科学家，是对历史的究究环节三环节三合合作作探探究究发展产生巨大影响的历史人物。2.2.默读课文，圈出文中评价邓稼先的词语。默读课文，圈出文中评价邓稼先的词语。“忠厚平实”“真诚坦白”“从不骄人”“没有小心眼儿”“忠诚纯正”“朴实”“没有私心”“与人为善”“甘于奉献”“治学严谨”“实事求是”“身先士卒”“热爱祖国”“热爱人民”“鞠躬尽瘁，死而后已”等。3.3.邓稼先这种无私奉献的精神给了你什么启发？邓稼先这种无私奉献的精神给了你什么启发？示例：邓稼先是我国“两弹”元勋，也是我们心中的英雄。他的人格魅力更让我们明白：学做事前要先学做人。要做无私奉献、谦虚坦诚的人；要做勇于进取，为理想不畏牺牲的人。4.4.运用圈点勾画的方法标出文中表现奥本海默和邓稼先两人不同个性运用圈点勾画的方法标出文中表现奥本海默和邓稼先两人不同个性、品质的词语及细节品质的词语及细节，思考作者为什么要进行对比思考作者为什么要进行对比，通过对比得出了怎样的结通过对比得出了怎样的结论？论？奥本海默是锋芒毕露，读研究生时就常打断别人的报告，即使到了中年，成为名人，有时还会这样。而邓稼先“是一个最不要引人注目的人物”“忠厚平实”“真诚坦白，从不骄人”“没有小心眼儿，一生喜欢纯字所代表的品格”“最有中国农民的朴实气质”；“他没有私心，人们绝对相信他”“文革”中能说服两派群众组织，能说服工宣队、军宣队。作者把奥本海默与邓稼先进行对比，鲜明地突出邓稼先的精神品质，自然而然地得出结论：“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”，“邓稼先是中国共产党的理想党员”。教师随笔：教师随笔：分析对比手法及其作用分析对比手法及其作用解答这类试题，一定要着眼于全文，抓住两个字：叙、析。“叙”就是先说一说文中的什么和什么进行了对比，怎样对比的；“析”就是把对比后的表达效果写出来。组织答案一般按照“此（怎样）+彼（怎样）对比+效果分析”的格式。5.5.有感情地朗读课文第五部分有感情地朗读课文第五部分，想一想想一想：这部分开头引用这部分开头引用吊古战场文吊古战场文有什么作用？结尾处又引用儿时学到的有什么作用？结尾处又引用儿时学到的“五四五四时代的一首歌时代的一首歌”，表达了怎表达了怎样的情感？样的情感？第五部分开头引用吊古战场文，把读者引入中国历史的深处，从中国传统文化的角度去思考；同时也渲染了古罗布泊荒无人烟、凄凉萧索的环境气氛，从侧面写出了邓稼先工作环境的艰苦，衬托了他为国家不辞劳苦、甘于奉献的精神。结尾处又引用儿时学到的“五四时代的一首歌”，说明邓稼先就是一个典型的中国男儿，他有着为祖国而献身的崇高的精神品质。6.6.为什么作者对邓稼先的生平事迹和巨大贡献没有做详细介绍？为什么作者对邓稼先的生平事迹和巨大贡献没有做详细介绍？第一，作者是大科学家，写的也是大科学家，科学家写科学家，着眼于科学精神、科学态度以及气质、品格、价值观、人生道路等方面。第二，作者与邓稼先有着 50 年的友谊，写这篇介绍邓稼先的文章，包含着作者对老朋友不尽的思念；同时，写邓稼先的人生道路，又渗透着自己人生中某些与邓稼先相同的东西。第三，作者与邓稼先分隔大洋两岸二十余年，对邓稼先工作的具体情况不可能很了解，掌握的材料不会很多。因此，像现在这样写，扬长避短，是比较高明的。环节三环节三合合作作探探究究二、语言赏析1.1.“也也不知道不知道稼先在蓬断草枯的沙漠中埋葬同事稼先在蓬断草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下属的时候是什埋葬下属的时候是什么心情？么心情？”“不知不知稼先在关键性的方案上签字的时候，手有没有颤抖？稼先在关键性的方案上签字的时候，手有没有颤抖？”如如何理解加点的词？何理解加点的词？这两句是作者猜测邓稼先的心理和动作。这里的“不知道”“不知”，其实是“知道”，是一个科学家对另外一个承担重任的科学家的理解、怜惜。同为科学家，作者有着对常人难以理解的责任和担当的感同身受。2.2.“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子子。”“邓稼先是中国共产党的理想党员邓稼先是中国共产党的理想党员。”试阐释这两句话。试阐释这两句话。前一句是说邓稼先与锋芒毕露的奥本海默截然不同，“是一个最不要引人注目的人物”“忠厚平实”“真诚坦白，从不骄人”“没有小心眼儿，一生喜欢纯字所代表的品格”“具有中国农民的朴实气质”。中国几千年传统文化就讲究人与人之间关系和谐，和睦相处，讲究为人忠厚、谦虚、真诚、朴实。邓稼先汲取了中国传统文化中这些优秀的部分，并使之成为自己的气质品格。后一句是指“他没有私心，人们绝对相信他”，“文革”中能说服两派群众组织，能说服工宣队、军宣队。中国共产党的宗旨就是全心全意为人民服务，就是领导、团结广大人民一起前进，邓稼先就是把这些奉为自己的行动准则，因此他是理想党员。3.3.“如果稼先再次选择他的人生的话如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路他仍会走他已走过的道路。这是这是他的性格与品质他的性格与品质。”试说说对这两句话的理解。试说说对这两句话的理解。为中华民族的崛起、为广大人民的利益奉献自己的一生，这是邓稼先的人生。走这样的人生道路，是邓稼先的性格与品质决定的。所以作者说，如果邓稼先再次选择人生，还会这么走。这两句看似平淡的语言表达了对邓稼先伟大人格的高度赞美。4.4.这篇文章的语言很有特色这篇文章的语言很有特色，句式多变句式多变。有时句式十分整齐有时句式十分整齐，有时长句有时长句与短句交错使用与短句交错使用，句式的运用完全服从于表现感情的需要句式的运用完全服从于表现感情的需要。你能举出几个例你能举出几个例子来加以说明吗？子来加以说明吗？有时句式十分整齐，例如“从任人宰割到站起来了”部分，举了1898 年“任人宰割”的四个例子；又如“两弹元勋”部分，按时间顺序介绍邓稼先的简历和贡献，句式也相对整齐；又如“我不能走”部分的第4 段，句式也比较整齐。有时长句与短句交错使用，例如“邓稼先与奥本海默”这一部分中，第4 段介绍奥本海默的性格和为人，长句和短句就交错使用。句式多变，是为表达思想感情服务的。句式排列整齐，往往造成一股气势，好念，读者印象深刻。长句与短句交错使用，形成一种交错美。长句便于表达较复杂严密的意思；短句显得活泼，节奏快。结合起来用，有一种特殊的表达效果。三、探究写法1.1.结构独特，角度新颖。结构独特，角度新颖。作者采用“横式结构法”，巧立小标题，通过“板块”并列的结构，将邓稼先的生平事迹与杰出贡献同国家的兴衰、民族的强弱联系起来，不仅刻画人物性格，赞美人物精神，而且还去探寻其缘由，多角度地展示人物的性格和优秀品质，使人物形象显得悲壮而豪迈，伟大而崇高。环节三环节三合合作作探探究究2.2.选材精确，突出主题。选材精确，突出主题。邓稼先的故事有很多很多，但作者选择最能表现其精神的事例，收到了很好的效果，有力地表现了文章的主题。如作者用“文革”时邓稼先说服两派继续工作和说服工宣队、军宣队不要围攻，这两件事充分表现了他伟大的人格魅力，正是他的无私、真诚感染了所有的人。3.3.饱含深情，生动感人。饱含深情，生动感人。作者与邓稼先有着半个世纪的友谊，有着相同的文化背景，他从朋友的角度对邓稼先进行记叙，并将自己对朋友的深情、对祖国的热爱融入字里行间，使读者能够体会到作者的一片赤子情怀，于不经意间被感动。环节四环节四点点拨拨归归纳纳文文章章主主旨旨本文介绍了邓稼先光辉的一生，高度评价并赞扬了邓稼先的突出成就、人格精神和爱国品质。教教学学板板书书环节五环节五拓拓展展延延伸伸请你结合邓稼先的事迹与品格，为他拟写一段颁奖词。请你结合邓稼先的事迹与品格，为他拟写一段颁奖词。【示例一】当大漠的苍茫点缀了蘑菇云的硝烟，当五星红旗升起在联合国的上空。是他，长空铸剑，吼出雄师的愤怒；是他，以身许国，写下山河的颂歌。殷红热血，精忠报国，他是共和国忠诚的奠基人；鞠躬尽瘁，死而后已，他是中华民族不倒的脊梁。【示例二】他，一个忠厚朴实的人，却毅然决然地参与了我国核研究工作；他，一个默默无闻的人，戈壁的风沙吹散了他的姓与名；他，一个满腔热血的人，为祖国隐姓埋名几十年。当岁月的车轮碾过那片戈壁时，他的脸上也留下了车辙；当戈壁风沙在天空狂舞时，那个不知道是谁的灰色身影与风沙融合在一起。他是党最忠心的儿子，他是中华民族的骄傲。教师随笔：教师随笔：20172017 年度感动中国人物事迹及颁奖词之刘锐年度感动中国人物事迹及颁奖词之刘锐【事迹【事迹】面对强国强军的时代要求,刘锐紧跟装备升级步伐，参与完成国产新一代中远程轰炸机改装，填补轰-6K 作战使用的多项空白，和战友一起首次在南海和西太平洋留下中国新一代中远程轰炸机的航迹。刘锐所在团被确定为全军首家装备轰-6K 的部队后，他作为“先行者”和“探路人”，既当“改装员”又当“试飞员”，仅用 3 个月就完成了改装。随后，刘锐一鼓作气，创造性提出“课题牵引训练”新思路，形成一批战法、数十套突击方案，填补轰-6K 作战使用的多项空白。【颁奖词【颁奖词】脱翎换羽，展翅高飞，这是大国利器。穿越海峡，空巡黄岩，你为祖国的战机填上一抹太平洋的蓝。巡天掠海，为国仗剑，强军兴军的锐一代。只要祖国需要，你们可以飞得更远。教学反思爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”而本文由于篇幅较长，历经两个课时的学习，学生易陷入疲乏状态，因此，第一课时的导入一定要让学生充分活动，调动其学习的热情。对于学生介绍的资料，教师可作适当补充，尤其是作者与邓稼先非同一般的感情。教学中，小组内的活动，教师可采用竞争、评比的方法充分实现生生互动。对于学生主动提出的问题，则可让其他学生畅所欲言，最后教师归纳总结。讲解一些关键语句时，教师也可只提供一种思路，更多地让学生踊跃发言。教学中一些完全谈个人感想的环节，则更应调动所有学生的学习积极性，使全体学生都动起来，甚至鼓励他们到台上演说。拓展部分，为了帮助学生写好颁奖词，补充了 2017 年度感动中国人物事迹及颁奖词（刘锐）。总之，整个教学过程中，教师既要起到引领作用，更要让学生始终处于合作状态，让学生担任课堂的主要角色。1414 叶圣陶先生二三事叶圣陶先生二三事教学教学目标目标知识与技能1.通过自主阅读领会文章主要内容。2.深入理解课文的主旨，体会作者在文中流露的思想感情。3.学习本文通过若干件小事，写出人物特点的写作手法。过程与方法1.指导学生在课上用恰当的方式阅读文本。根据学情来决定阅读时间和方法。读后能复述故事主要情节。2.通过阅读补充资料，在讨论的基础上，对本文所写人物做出评价。3.对于本文通过若干小事写出人物特点的写作手法，可与写作教学相照应，进行读与写的结合和拓展。借鉴本文写法进行写人记事的记叙文写作练习。情感、态度与价值观学习叶圣陶先生待人宽、律己严的品德。学习学习重点重点1.培养略读的阅读方法。2.理解文中关键语句的含义，整体感知文章内容。学习学习难点难点领会文章叙议结合、朴实简洁、内涵深厚的写作特点以及以小见大，通过具体事例展示人物全貌的写人方法。学法学法指导指导略读法、讨论法、合作交流法。教学过程教学环节教学环节教教学学内内容容环节一环节一新新课课导导入入叶圣陶是我国著名教育家，他的一生为教育事业做出了巨大贡献，著作等身，但他一向宽以待人，严于律己。今天我们一起跟随张中行的笔触，看看他眼中的叶圣陶。环节二环节二自自主主学学习习一、助学资讯1.1.作者作品作者作品张中行（19092006），原名张璇，学名张璿，河北香河人，著名学者、散文家，是二十世纪末未名湖畔三雅士之一，与季羡林、金克木合称“燕园三老”。主要从事语文、古典文学及思想史的研究。曾参加编写汉语课本古代散文选等。代表作有随笔集负暄琐话等。2.2.补充介绍补充介绍叶圣陶(18941988)，原名叶绍钧，江苏苏州人，现代著名作家、编辑家、教育家，有“优秀的语言艺术家”之称。代表作有长篇小说倪焕之、童话集稻草人等。3 3.写作背景写作背景本文选自读书1990 年第一期。有删改。张中行和叶圣陶先生，都是环节二环节二自自主主学学习习我国著名的语文学家。二人有多年的交往，感情深厚，亦师亦友。1988 年叶圣陶先生辞世，三个月后，作者就写下了这篇文章。作者通过对叶圣陶先生言行的记录，赞美了叶圣陶先生的高尚品行，同时也颂扬了叶圣陶先生的语文主张。二、字词积累1.1.字音字音草率(shui)生疏(sh)商酌(zhu)恳切(kn)譬如(p)朦胧(ln)累赘(zhui)拖沓(t)搀和(chn)冗长(rn)妥帖(tu ti)诲人不倦(hu）（jun)不耻下问(ch)鞠躬尽瘁(j n jn cu)颠沛流离(din pi li l)2.2.词义词义修润：修改润色。商酌:商量斟酌。朦胧:不清楚，模糊。文中指一种美学境界。妥帖：恰当，十分合适。累赘：多余、麻烦；（文字）不简洁。拖沓：形容做事拖拉。颠沛流离：指生活艰难，四处流浪。不耻下问：乐于向学问或地位比自己低的人学习，而不觉得不好意思。鞠躬尽瘁：小心谨慎，贡献出全部精力。躬行君子，则吾未之有得：做一个身体力行的君子，那我还没有做到。学而不厌，诲而不倦，何有于我哉：学习不觉得厌烦，教人不知道疲倦，对我来说，做到了哪些呢？仁者见仁，智者见智：比喻对同一个问题，不同的人从不同的立场或角度去看有不同的看法。己欲立而立人，己欲达而达人：自己要站得住，同时也要使别人站得住；自己要事事行得通，同时也要使别人也事事行得通。三、整体感知略读课文略读课文（尽量在（尽量在 5 5 分钟内读完课文）分钟内读完课文）,了解本文主要内容，并思考下了解本文主要内容，并思考下列问题：列问题：1.1.作者写这篇文章的缘由是什么？作者写这篇文章的缘由是什么？叶圣陶先生去世了，作者内心无比悲哀，写此文以示纪念。2.2.本文记述了叶圣陶先生哪些品德？分别用了哪些事例来体现？本文记述了叶圣陶先生哪些品德？分别用了哪些事例来体现？待人宽和律己严两方面品德。待人宽：（第 3 段）修改文章；（第 4 段）送客；（第 5 段）复信；律己严：（第 6 段）写话重风格；（第 7 段）文风重简洁；（第 8 段）写作求完美。3.3.根据对文章的理解，为文章划分层次。根据对文章的理解，为文章划分层次。第一部分(1)：交代叶圣陶先生逝世及“我”的悲哀心情。第二部分(28)：先总写后分写，歌颂叶圣陶先生过人的品行。第一层(2)：总写叶圣陶先生的品德有过人之处。第二层(38)：从待人厚和律己严两个方面写叶圣陶先生过人的品行。第三部分(9)：谈对学习叶圣陶先生品德的思考。环节三环节三合合作作探探究究一、深层探究1.1.作者用了一个什么词来表述叶圣陶先生的语文主张？这种风格具体作者用了一个什么词来表述叶圣陶先生的语文主张？这种风格具体讲的是什么？讲的是什么？（用文中的原话回答）“写话”。平易自然，鲜明简洁，细致恳切，念，顺口，听，悦耳，说像话还不够，就是话。还特别重视“简洁”。2.2.作者认为叶圣陶先生的语文主张应该受到高度重视，为什么？作者认为叶圣陶先生的语文主张应该受到高度重视，为什么？从历史来看，用白话代替文言，言文一致，是大势所趋，是从理论到实践都已有了答案的，所以说是“不成问题”。从现实看，叶先生“写话”主张是切中时症的。（时症：脱离口语甚至有意远离口语的文风正在制造“新文言”）3.3.本文记叙的都是叶圣陶先生日常生活与工作中的小事本文记叙的都是叶圣陶先生日常生活与工作中的小事，作者却给予极作者却给予极高的评价，找出文中评价性的语句，对照所记叙的事情，谈谈你的看法。高的评价，找出文中评价性的语句，对照所记叙的事情，谈谈你的看法。【示例】（1）“文字之外，日常交往，他同样是一以贯之，宽厚待人。”这句评价对应叙述的小事是：叶圣陶对来访的客人一定要远送，再三道谢，目送离开；即使晚年不能起床，对来探望的客人也还举手打拱，连声称谢。二十世纪七十年代作者曾去看望叶圣陶不遇，之后叶圣陶十分悔恨，并为作者沦为住旅店而悲伤。这令作者感慨：“想到十年来的社会现象，像叶圣陶先生这样的人竟越来越少了。”（2）“我常常跟别人说：叶老既是躬行君子，又能学而不厌，诲人不倦，所以确是人之师表。”这句话是对叶老过人品行的高度赞扬。在作者眼中，叶圣陶先生是待人厚的，作者举了几个例子来说明叶圣陶先生的这一品质。例如，吕叔湘先生说，有一天到叶先生屋里去，见叶先生伏案执笔改什么，走近一看，是描他的一篇文章的标点。这一次他受了教育，此后写文章，文字标点一定清清楚楚，不敢草率了事。还有就是叶先生对普通话生疏，但也不耻下问，让“我”给他修润。有人到他家去探望他，告别时，他鞠躬，口说谢谢，看着来人上路才转身回去。晚年，记得有两次是已经不能起床，“我”同一些人去问候，告辞时，他总是举手打拱，还是不断地说谢谢。这都体现了他的待人厚。（3）“凡是拿笔的人，尤其或有意或无意而写得不像话的人，都要常常想想叶圣陶先生的写话的主张，以及提出这种主张的深重的苦心。”叶老虽然不在了，但他对写话风格的严格，对文风简洁的要求，对写作的监督执行，以及对这种主张贯彻坚持的苦心，一直是我们学习和效仿的榜样。从这些小事和作者的评价看，叶圣陶的德行源于仁心，成于小节，并在任何情况下都能够保持。4.作者眼中的叶圣陶先生是怎样的形象？作者眼中的叶圣陶先生是怎样的形象？作者通过一些典型事例让我们看到了一个躬行君子、堪为师表的忠厚长者宽以待人、严于律己的精神风貌。二、语言赏析1.1.作者在第一段说作者在第一段说“心里立即罩上双层的悲哀心里立即罩上双层的悲哀”。这。这“双层的悲哀双层的悲哀”的的含义是什么？文中还有类似这样含义丰富的语句，请找出来并品析。含义是什么？文中还有类似这样含义丰富的语句，请找出来并品析。环节三环节三合合作作探探究究“双层的悲哀”的含义：作者得知叶圣陶逝世时恰在除夕夜，辞旧迎新的鞭炮声倒传来不幸的消息。乐景反衬哀情，倍增其哀，故说是“双层的悲哀”。示例语句：“譬如近些年来，有不少人是宣扬朦胧的，还有更多的人是顺势朦胧的，对于以简明如话为佳文的主张，就必付之一笑。”品析：“宣扬朦胧”与“简明如话”对立，前者是让人看不明白，后者是要让人看得明白，大约宣扬朦胧的人认为让别人看明白是不高明的写作，所以才会嘲笑简明如话的佳文。“顺势朦胧”指并不推究用语，只是跟着感觉走，其实是一种不认真的写作态度。这里作者表达含蓄但褒贬分明，值得品味。2.2.叶圣陶先生说叶圣陶先生说“写成文章，在这间房里念，要让那间房里的人听着写成文章，在这间房里念，要让那间房里的人听着，是说话，不是念稿，才算及了格是说话，不是念稿，才算及了格。”怎样理解这种怎样理解这种“写话写话”的主张？本文具的主张？本文具有这样的有这样的“写话写话”风格吗？举例说说。风格吗？举例说说。叶圣陶的“写话”的主张强调语言的简明、顺畅、通俗、质朴。本文也具有这种“写话”风格，比如：“我第一次见到叶圣陶先生，是五十年代初，我编课本，他领导编课本。这之前，我当然知道他，那是上学时期，大量读新文学作品的时候。”“我编课本，他领导编课本”，随意中透着亲切；“我当然知道他，那是上学时期，大量读新文学作品的时候”，三层意思用三个短句表达，语气舒缓，读来顺口，如同日常说话一般。3.3.“以上说待人厚，是叶圣陶先生为人的宽的一面。他还有严的一面以上说待人厚，是叶圣陶先生为人的宽的一面。他还有严的一面，是律己是律己，这包括正心修身和这包括正心修身和己欲立而立人己欲立而立人，己欲达而达人己欲达而达人。”这句话在文这句话在文中起什么作用？中起什么作用？这句话在文中是承上启下的过渡句，承接了上文叶老为人宽厚的一面，引出下文叶老严于律己的另一方面，使文章语意连贯，衔接自然。4.4.“叶圣陶先生是单一的儒，思想是这样，行为也是这样叶圣陶先生是单一的儒，思想是这样，行为也是这样”“孔老夫子孔老夫子认为虽心向往之而力有未能的认为虽心向往之而力有未能的，可是叶圣陶先生却偏偏做到了可是叶圣陶先生却偏偏做到了”读了总读了总写叶先生品德的这些语句，你有何感受？写叶先生品德的这些语句，你有何感受？忆初见叶老，印象肤浅；写诸多前辈，烘托叶老品德高尚；引用孔夫子名言，对比中尽显叶老堪为人之师表。三、探究写法因作者并非空泛地叙议因作者并非空泛地叙议，而是通过一件件具体事例来再现人物而是通过一件件具体事例来再现人物，所以仍所以仍有鲜明的形象性和动人的情感力量。说说本文在写作上的特点。有鲜明的形象性和动人的情感力量。说说本文在写作上的特点。1.1.在感情表达方面：在感情表达方面：善于理性控制感情，反显其真挚。2.2.在人物刻画方面在人物刻画方面：用具体的典型事例进行记叙，以小见大，凸显出人物的精神风貌。3.3.在文风方面：在文风方面：态度诚恳，叙述平实，语言朴素，所写是简明而有条理的口头语，却又不失其深致。本文的文字转换之处，下笔至简，如“文字之外，日常交往，他同样是一以贯之，宽厚待人”。又如“以上说待人厚，是叶圣陶先生为人的宽的一面。他还有严的一面，是律己”。这些地方都是文意转换的地方，而张中行先生均以一句话就完成了转换，简洁有力，深显功力。环节四环节四点点拨拨文文章章主主旨旨作者通过回忆与叶圣陶先生交往中的几件小事，表现了叶圣陶严谨自律、待人宽厚的节操和风范，字里行间流露出作者的追思景仰之情。归归纳纳教教学学板板书书环节五环节五拓拓展展延延伸伸叶圣陶先生关于写文章要叶圣陶先生关于写文章要“简洁简洁”的观点的观点，对你有启发吗？拿出自己最近写对你有启发吗？拿出自己最近写过的作文，看看有没有累赘的地方，做些修改。过的作文，看看有没有累赘的地方，做些修改。教学反思本文是一篇写人的记叙文，作者通过一些典型事例让我们看到了一个躬行君子、堪为师表的忠厚长者独具而可贵的精神风貌。通过本文的学习，教育学生在学习和生活中学习叶先生的品格，宽厚待人，严格要求自己。在教学过程中，学生能对课文内容准确把握，并能根据文中议论的语句把握叶老先生宽以待人，严于律己的品性。但对于叶圣陶先生的语言主张，学生目前能够从内容的层次理解即可，在实践中运用还需要长时间的训练。1515 驿路梨花驿路梨花教学教学目标目标知识与技能1.进一步学习略读的阅读方法，粗知故事梗概。2.理清文章的记叙顺序，分析、理解文章结构的特点及表达效果。3.细读课文，分析、理解“梨花”在文中的不同含义及作用，理解用“驿路梨花”做标题的妙处。过程与方法1.以完成“思考探究”第一题为重点，用 5 分钟时间，略读全文，完成习题。2.指导学生以“我和老余”的行踪为序，理清故事情节的发展脉络。分析小说围绕“小茅屋的主人到底是谁”发生的两次误会、三次悬念，理解“设疑释疑引出新悬念”的巧妙构思及作用效果。3.引导学生略读课文，勾画出描写“梨花”的相关内容。再细读课文，从内容和形式两个方面，思考“梨花”在特定语境中的作用，从字面意思、深层含义、象征意义方面，分析、理解、品味用“驿路梨花”做标题的妙处。情感、态度与价值观感悟以梨花为代表的青年一代的优秀品质，弘扬助人为乐的雷锋精神。学习学习重点重点1.仔细体会记叙中的抒情。2.掌握基本的快速阅读法。3.认真体会并掌握直接写人和间接写人的技法。学习学习难点难点文章的记叙顺序和写人技法。学法学法指导指导略读法、品析法、合作交流法。教学过程教学环节教学环节教教学学内内容容环节一环节一新新课课导导入入我国西南边陲是块神奇而美丽的地方，那里的山美水美人更美。今天我们要学习的驿路梨花，讲述的就是西南少数民族学习雷锋、助人为乐的故事，读完它，你会被那里的山水、人物所感染，你一定会深深地爱上它。环节二环节二自自主主学学习习一、助学资讯1.1.作者作品作者作品彭荆风，江西萍乡人，1929 年出生，历任云南军区文化部编辑、成都军区创作室主任、中国作协理事等职，著有小说绿月亮 雾茫茫，传记文学秦基伟将军，纪实文学滇缅铁路祭 挥戈落日，散文集泸沽湖水环节二环节二自自主主学学习习色 九月衣裳，电影文学剧本边寨烽火 绿色的网等。2.2.写作背景写作背景本文选自 1977 年 11 月 27 日光明日报。有改动。作者从 1959 年春，随军进入云南，三十多年大部分时间都在那里生活。写驿路梨花是作者在被迫搁笔多年后的 1977 年秋。那时，党中央重新提出了学习雷锋的号召。作者想起了边疆许许多多朴实的人和事，想起了曾经见过的那深山大岭里的小茅屋，默默为茅屋打柴、背水的哈尼族人，以及为了后来的游客，临行前都要给小茅屋做点事的人。想起这些，一股无形的力量迫使作者拿起笔来，写下了这篇文章。二、字词积累1.1.字音字音驿路（y)陡峭（qio）竹篾（mi）着急（zho）简陋（lu）喷香（pn）露宿（l）修葺（q）菌子（jn）麂子（j）撵走（nin）2.2.词义词义陡峭：形容山势直上直下。修葺：修理（建筑物）。葺，修理、修建。修长：长。修，也是长的意思。恍惚：指神志不清，看得不真切。折损：因过分尊敬或优待而使人承受不起。简陋：房屋设备简单粗陋，不完备。悠闲：从容闲适而无所牵挂。晶莹：形容光亮而透明，多数是指露珠等球型物体。迷茫：广阔而看不清的样子。香气四溢：指香气浓郁，向四面飘散。溢，水满外流。三、整体感知1.1.找出本文的线索。找出本文的线索。本文以“梨花”为线索。2.2.画出文章中描写梨花的句子。画出文章中描写梨花的句子。第一处：第 46 段(文章的开头)第二处：第 27 段(文章的中间)第三处：第 37 段(文章结尾)3.3.这几处的描写哪些是实写，哪些是虚写？这几处的描写哪些是实写，哪些是虚写？第一处：实写；第二处：虚写；第三处：望梨花(实写)，想梨花诗句(虚写)。4.4.依据依据“我们我们”的行止和见闻的行止和见闻，本篇可以分为几个部分？各部分主要写本篇可以分为几个部分？各部分主要写了什么？了什么？可以分为五个部分：第一部分（18），写“我”和老余正在焦急地赶路时发现了小茅屋。第二部分（936），写小茅屋主人的热情周到，引发“我们”对小茅屋主人的猜想。第三部分（37），赞美西南少数民族人民学习雷锋、助人为乐的精神就像洁白的梨花，开遍神州大地。环节三环节三合合作作探探究究一、深层探究1.1.课文写了哪些人？这些人为路边小茅屋做了些什么？为什么要这样课文写了哪些人？这些人为路边小茅屋做了些什么？为什么要这样做呢？谁是小茅屋的主人呢？做呢？谁是小茅屋的主人呢？“我”和老余发现小茅屋瑶族老人为小屋送米“我们”一起修葺小茅屋梨花妹妹照看小茅屋梨花妹妹说十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋姐姐梨花照料小茅屋。修建小茅屋、照料小茅屋、回报小茅屋，只是为了方便后来人，让这片人与人之间的温情得以传递。作者描写小茅屋，则是为了让这种淳朴的民风、乐于助人的精神、善良的美德被更多的人知晓、学习。他们都为小茅屋做出了贡献，都是小茅屋的主人。2.2.本文的悬念贯穿全文，这个悬念是什么？本文的悬念贯穿全文，这个悬念是什么？小茅屋的主人到底是谁。3.瑶族老人为我们讲小屋的故事，是什么记叙顺序？有什么作用？瑶族老人为我们讲小屋的故事，是什么记叙顺序？有什么作用？插叙；解开悬念，同时使故事情节跌宕起伏。4.4.“我我”和老余发现小茅屋后和老余发现小茅屋后，围绕着小茅屋的主人是谁设置了几次悬围绕着小茅屋的主人是谁设置了几次悬念，发生了几次误会？念，发生了几次误会？有什么作用？有什么作用？设置了三次悬念。第一次悬念：“我们”正焦急时发现小茅屋，却没有人，没有灯。“我们”产生这样的疑问：“这是什么人的房子呢?”第二次悬念：“我们”认为瑶族老人是主人。而老人说：“我不是主人”。到底谁是主人呢?第三次悬念：当“我们”要感谢哈尼小姑娘时，她说：“不要谢我们！不要谢我们！房子是解放军叔叔盖的。”解放军叔叔为什么盖房子呢?两次误会：第一次：“我们”认为瑶族老人是“主人”时，他说不是。第二次：“我们”和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人，然而又不是。悬念作用：在结构安排上，采用一连串的布疑，一环套一环地设悬与释念，以形成一股峰回路转、柳暗花明的文势。在故事情节发展上，带有浓郁的扑朔迷离、波谲云诡的神秘色彩。在读者心理上，造成疑团顿生、捉摸不定而非寻根究底不可的情绪。误会作用：两个误会都带有喜剧色彩，而且又是人物交替误会，波澜迭起，别有情趣。在这双重误会中，迸发出雷锋精神的灿烂光辉。总之，作者巧妙地设置悬念和误会，使情节富有戏剧性。整篇文章，短短的篇幅，却形成了路转峰回，跌宕起伏之势，读来很有味道。二、语言赏析1.1.赏析下列句子。赏析下列句子。（1 1）山，好大的山啊！起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在）山，好大的山啊！起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中。迷茫的暮色中。好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等几个词描写山势，由近及远，突出了山的高、大、多，衬托出“我们”的焦急心情，为下面小屋的出现给“我们”带来的惊喜做铺垫。（2 2）过路人受到照料，都很感激，也都尽力把用了的柴、米补上