1、3 3 回忆鲁迅回忆鲁迅先先生（节选生（节选）教学教学 目标目标知识与技能1.自主阅读课文，梳理文章内容，并思考批注中提出的问题。2.把握主要人物的形象特征和精神品质，理解作者的情感。3.揣摩重点语句、段落的含义，品味作者语言细腻的特点，体会课文在表达方面的妙处。过程与方法1.本课是自读课文，文字较多，片段之间并没有严密的逻辑关联，在指导学生自读时应注意培养学生独立通读课文的能力，并引导学生借助文旁的批注进行思考。2.本文捕捉鲁迅先生日常生活中的一些琐事，以多个片段的 形式组合在一起，烘托出一个真实的、富有人情味的、生活化的 鲁迅形象，展现出鲁迅的个性和气质。字里行间也流露出作者对 鲁迅的尊敬
2、、爱戴和怀念之情。3.萧红作为女性作家，对生活有敏锐的感知力，而且她的语 言细腻明丽，平实自然，如话家常却感人至深。注意引导学生揣 摩文章的语言特点，赏析其独特的表达效果。情感、态度与价值观引导学生学习鲁迅先生克己待人、关爱亲人、生命不息、战斗不止的精神。学习学习重点重点理解萧红笔下的鲁迅形象，体会鲁迅丰富而细腻的感情世界。学习学习难点难点作者浅白质朴、清新隽永的写作风格。学法学法指导指导自读法、圈点批注法、合作交流法。教教学学过过程程教教学学环节环节教教学学内内容容环环节节一一新新 课课 导导 入入提起鲁迅，总会想起很多词语：深邃、沉重、严厉、倔强、勇毅、果敢浓黑的一字须，根根向上的头发，吸
3、着烟斗、面目严肃冷峻，这是鲁迅留给 我们的印象，但这却不是他的全部，他活着的时候，周围有许多文学青年愿 意“亲近”他，萧红就是其中的一个。今天我们就来透过萧红的视角，了解 一个不一样的鲁迅先生。环环节节二二 自自 主主 学学 习习一、助学资讯1.1.作作者者作品作品萧红（19111942），原名张迺莹，1911 年出生于黑龙江省呼兰县一个 地主家庭，幼年丧母。1930 年为了反抗父母包办婚姻离家出走，流浪各地。1932 年认识左翼作家萧军并与之结为志同道合的伴侣。1934 年在鲁迅的帮助 下和萧军一起来到上海。抗战爆发后，上海沦陷，萧红到了香港，1942 年病 逝于香港九龙。主要作品有：生死场
4、 马伯乐 呼兰河传 小城三月。2.2.写写作作背景背景环环节节二二 自自 主主 学学 习习本文选自萧红全集第二卷（黑龙江大学出版社 2011 年版）。有改动。鲁迅先生说过，“想看好花，一定要有好土”；他又曾表示，“只要能培一朵花，就不妨做做会朽的腐草”。为了培育萧红这朵三四十年代中国女性文学园圃的 奇葩，鲁迅甘作春泥，甘为人梯，在她的作品中倾注了大量心血；鲁迅去世 之后，萧红从悲痛中振奋起来，陆续出版和发表了 马伯乐 回忆鲁迅先生萧红散文集 呼兰河传等名篇佳作，这些作品又像春泥一样，继续滋养 着中国文坛的茂林佳卉。鲁迅和萧红之间的动人情谊已经成为文坛佳话，被 千千万万的读者传诵在林林总总的鲁迅
5、回忆录中，萧红的回忆鲁迅先 生是一枝独秀。它不仅是鲁迅回忆录中的珍品，而且可谓是中国现代怀人 散文的楷范，是敬献于鲁迅灵前的一个永不凋谢的花圈。由于作者萧红跟回 忆对象鲁迅之间有着直接交往，对回忆对象充满着缅怀崇敬之情，素材又来 自于亲历、亲闻、亲见，因此作品不仅富于史传性，而且也富于文学性。二、字词积累1.1.字音字音咳嗽（k sou）调羹（tio n）阖（h）抹杀（m）揩（ki）忧郁（yu y）喘（chun）腻（n）校对（jio）悠然（yu）2.2.词义词义抹杀：一概不计，完全勾销。也作“抹煞”。眼睛不济：眼睛不顶用、不发挥作用。校对:按原稿核对抄件或付印样张,看有没有错误。忧郁：忧愁苦闷
6、。草率：轻率，不慎重，含贬义。悠然：安闲、闲适的样子。深恶痛绝：指对某人或对某事物极端厌恶痛恨。深，很，十分。恶，厌 恶。痛，痛恨。绝，极点。不以为然：指不认为是对的。表示不同意或否定。三、整体感知通读全文，结合文旁批注理解文章内容。将对问题的思考简要记录在书上。环环节节三三 合合 作作 探探 究究一、深层探究1.1.本文作本文作者者选取了哪些选取了哪些生生活场景来描活场景来描写写鲁迅先生鲁迅先生？（1）笑声明朗；（2）走路轻捷；（3）留客吃饭；（4）调侃玩笑；（5）感 染快乐；（6）阅读来信；（7）随意处理校样；（8）许先生忙碌的工作；（9）看电影的路上；（10）先生的休息；（11）先生陪客
7、；（12）吃鱼丸；（13）认 真对待包纸；（14）对待工作和休息等。这些生活场景体现了鲁迅先生和我们 一样也是拥有喜、怒、哀、乐的“普通人”。2 2.萧红以萧红以细细腻的文笔腻的文笔，片段式片段式的的叙述刻画了叙述刻画了鲁鲁迅多个侧迅多个侧面面。文中的文中的鲁鲁迅迅 给你的给你的总总体印象是怎体印象是怎样样的？自读课的？自读课文文，将自己将自己的的阅读感受以阅读感受以批批注的形式简注的形式简洁洁 地记录地记录下下来，先小组来，先小组内内互相交流，互相交流，后后推选代表做班推选代表做班内内交流分享交流分享。鲁迅既具有思想家的特质和文学家的风采，又是一个对青年爱护备至的环环节节三三合合作作探探究究
8、导师和诤友，一个对妻子无比倚重的丈夫，一个体察孩子的好父亲，一个亲 切随和不失热情幽默的长者。教教 师 随 笔师 随 笔：关关于于批注批注做批注是非常好的读书方法。阅读时把自己的感悟、理解、评 价或疑难问题，用简练的语言和相应的符号标注在文章的空白处，这就是做批注。建议：第一，写人的文章，刻画人物形象是重点，可以围绕鲁迅的形 象特点进行分析；第二，关注文中有表达效果的语句，体会萧红的语言特点及语 言背后的深意；第三，理解萧红字里行间流露出的对鲁迅的情感；第四，捕捉阅读中灵性的感悟，若有所感则马上提笔记之。3.3.有人说有人说这这篇回忆鲁迅篇回忆鲁迅的的“琐记琐记”是流水是流水帐帐，你如何看，你
9、如何看？（1）文中撷取凡人琐事，表现了鲁迅先生平凡中伟大的特点，收到了刻 骨铭心、感人至深的艺术效果。（2）通过女性作者的细心体察，敏锐捕捉到 了鲁迅先生许多有灵性的生活细节，显示了鲁迅的伟大思想和人格。（3）提 供局外人所无从了解的生活细节，再现了一个真实而又富有人情味的伟人。二、语言赏析1 1.“鲁迅先鲁迅先生生的笑声是明的笑声是明朗朗的的，是从心是从心里里的欢喜的欢喜。若有人若有人说说了什么可了什么可笑笑 的话，的话，鲁鲁迅先生笑得迅先生笑得连连烟卷都拿不烟卷都拿不住住了，常常是笑了，常常是笑得得咳嗽起来咳嗽起来”，这样这样写写鲁鲁 迅先生迅先生的的笑声有何作笑声有何作用用？动作描写，夸
10、张的写法，鲁迅先生乐观爽朗、平易近人的形象跃然纸上。2.2.“鲁迅先鲁迅先生生从下午两三从下午两三点点钟起就陪客钟起就陪客人人，陪到五陪到五点点钟钟，陪到六陪到六点点钟钟 ，于是又于是又陪陪下去，陪到下去，陪到八八点钟，十点点钟，十点钟钟，常常陪到十，常常陪到十二二点钟点钟。”透过这透过这样样 的的描描写，你写，你有有何感受何感受？作者在苦苦追忆一位精神之父，字里行间都是以一个女儿的口吻、语气 进行倾诉，其中的钦敬之情是不言而喻的。3.3.“许先生许先生说说鸡鸣的时候鸡鸣的时候，鲁迅先鲁迅先生生还是坐着还是坐着，街上的街上的汽汽车嘟嘟地叫车嘟嘟地叫起起 来了，来了，鲁鲁迅先生还是迅先生还是坐坐
11、着着。有时许有时许先先生醒了生醒了，看着玻看着玻璃璃窗白萨萨的窗白萨萨的了了，灯光也灯光也不不显得怎样亮显得怎样亮了了，鲁鲁 迅先生迅先生的的背影不像夜背影不像夜里里那样黑大那样黑大。鲁迅先鲁迅先生生背影是灰黑背影是灰黑色色的，仍旧坐的，仍旧坐在在那里那里。”这三段这三段文文字犹如特写字犹如特写镜镜头，描写鲁头，描写鲁迅迅深夜工作的背深夜工作的背影影，有什么深，有什么深意意？体现了鲁迅先生夜里工作至天明时间之长，工作之刻苦，突出了鲁迅背 影的“黑大”。虽然鲁迅身材比较瘦削矮小，但是他的精神力量是巨大的。鲁 迅先生就像一个斗士在漫漫黑夜里孤独而坚忍地战斗，用自己坚强的意志迎 接黎明。三、探究写法
12、1.1.选材视选材视角角独特独特。本文借助日常琐事展现鲁迅富有人情味、生活化的一面。描摹片段之间环环节节三三 合合 作作 探探 究究似乎没有紧密的逻辑关联，但却串珠成线勾勒出了鲁迅先生的个性、气质。2.2.平淡中平淡中蕴蕴含深情含深情。文章每一个片段所描写的场景都如在眼前，寄寓着萧红对鲁迅炽烈的情感。3.3.语言细语言细腻腻明丽明丽，平实自平实自然然，如话家如话家常常却又感人至深却又感人至深，极具表极具表现现力力，体体 现了女现了女性性作者对生活作者对生活独独特敏锐的感特敏锐的感知知力和细腻温婉力和细腻温婉的的情怀情怀。神情、语言、动作、细节的描写，在萧红的笔下信手拈来，把一个伟大 的人物回忆
13、得有血有肉，可知可感，令人亲近。一代伟人一生中最后的光阴，永远定格在这样朴实优美的文字中。环环节节四四 点点 拨拨 归归 纳纳文文章章 主主 旨旨这篇回忆性散文，以女性特有的细腻感觉，捕捉鲁迅先生日常生活中的一些琐事，在我们眼前展现了一个生活化、真实化的鲁迅，让我们 领略到鲁迅平凡而伟大的精神，展现了先生关心、扶持青年人和热爱祖 国、支持革命的崇高形象，抒发了作者对鲁迅先生的崇敬和怀念之情。教教 学学 板板 书书环环节节五五拓拓 展展 延延 伸伸学习作者描写人物的方法，写一个人物。教教学学反反思思在众多回忆鲁迅先生的回忆录中，萧红的回忆鲁迅先生一枝独秀。其成功的原因，不仅仅是萧红与鲁迅先生有很深的情意，更主要的是萧红善于撷取生活琐事，通过生动的细 节描写塑造人物、表现人物性格。这些能力，也正是学生在写作中所欠缺的。因此，我在教 学中，力求引导学生体会萧红散文创作的技巧，并力争学以致用。在教学中，为了培养学生 主动参与学习的能力，我用圈点批注、合作交流教学法，鼓励学生独立批注、认真探究，合 作交流，实践证明效果较好。但对于学生提出的一些基础知识方面的问题，课堂上往往顾及 不上，课堂上讨论的问题，往往也是经过教师预先设定的思路来解决的，因而难免有“牵着 学生的鼻子走”的嫌疑，这也是今后的教学中，需要重点解决的问题。
