1、写写作作 学习抒学习抒情情教学教学 目标目标1.结合本单元学习的课文，引导学生了解直接抒情和间接抒情这两种抒情方式。2.引导学生在情感体验的基础上，理解直接抒情和间接抒情的表达效果。3.启发学生把握好抒情的度，学习基本的抒情方法。学法学法指导指导教师指导学生习作批改讲评教教学学过过程程教教学学环节环节教教学学内内容容环环节节一一新新 课课 导导 入入抒情是记叙过程中对所记事物抒发感情。这种感情的抒发有两种方式直接抒情和间接抒情。同学们生活中常说的“今天天气真好啊！”“这 件衣服真漂亮！”等等都运用了抒情的表达方式。下面让我们更进一步了解 抒情，学习如何选择恰当的抒情方式。环环节节二二 自自 主
2、主 学学 习习了解作文文题，熟悉作文要求，搜集相关素材，为写作做准备。一、片段作文。写一段话，抒发某种情感，如幸福、喜悦、痛苦、忧伤、渴望等。200 字左右。二、在土地的誓言里，作者以饱满的热情描述了他那美丽而丰饶的 家乡。你的家乡是什么样的？你对它怀有怎样的情感？以乡情为题，写 一篇作文。不少于 500 字。三、我们每个人都会有烦恼，烦恼后面也许有一段小故事。以我的烦 恼为题，写一篇作文。注意抒发自己的真情实感。不少于 500 字。环环节节三三 指指 导导 训训 练练一一、写写作作指导指导抒情是作者把自己对客观事物的喜、怒、哀、乐等主观感受通过直接或 间接的方式加以表现和抒发。那么怎样在作文
3、中抒情呢？1.1.抒情要抒情要自自然、真切然、真切。抒发自己的感情就要说自己心里想说的话，即心中怎样想就怎样写，有 什么感受就写什么感受，让感情在文中自然地流露出来。这样文章才能避免 矫揉造作。读后使人感到清新、自然。2.2.感情要感情要健健康、真挚康、真挚。古人云：“情贵乎真。”只有表达健康、真挚的感情文章才能感动人。如果感情虚假、无病呻吟，甚至有低级趣味，那么即使文章运用再多的优美 词语，也只是表面华丽，实则没有可读性,更别谈有感人的力量了。3.3.会运用会运用直直接抒情和间接抒情和间接接抒情抒情。直接抒直接抒情情就是在作者情之所至之时直抒胸臆。它以叙事、记人、写景、状物为基础，根据文章内
4、容的需要灵活使用，往往用在作者感受最深、感情 最强烈的地方。这种抒情，由于感情浓郁、强烈，直抒衷肠，感染力很强。如郑振铎的猫中，难过、悔恨的情感在作者心里交织，凝为一句：“我环环节节三三 指指 导导 训训 练练永无改正我的过失的机会了！”令人感慨，且毫不突兀。间接抒间接抒情情，就是结合叙述、描写或议论抒发自己的情感。间接抒情的手 法，在抒情时用得较多，而在写事的文章中，结合叙述进行间接抒情，又更 多见。间接抒间接抒情情有以下三种有以下三种方方法法：1 1通过通过叙叙述抒情：述抒情：这是一种寓情于事的抒情方法，称为叙述性抒情。其特点是用充满感情的笔调进行叙述。这是在叙事中传达情感的写法，叙事 中
5、带着强烈的主观感情，是饱含情感的叙述，这种写法多用于叙事类作品，如杨振宁的邓稼先。2 2通过描通过描写写抒情抒情：这是在描写人物尤其是描写景物时进行抒情的方法，可称为描写性抒情。写作时须把感情倾注、融汇在描写之中，使描写带有 鲜明的感情色彩，如朱自清的春。3 3通过议通过议论论抒情抒情：这是一种寓情于理的抒情方法，可称为议论性抒情。运用这种抒情方法，应注意它与一般议论有所不同，这里的议论只是抒情 的手段，是为抒情服务的，如臧克家的说和做记闻一多先生言行片段。教教 师 随 笔师 随 笔：抒情应抒情应注注意以下几点意以下几点：1抒发健康的、高尚的情感，反对抒发低级的、颓废的和庸俗的感情。2抒发真挚
6、的、实在的情感，杜绝虚情假意，无病呻吟。也不能故作 多情，为文造情。3抒情要讲究方式、方法，应根据主题表达的需要，认真斟酌、选择 抒情方式、方法，重视抒情技巧。4抒情应充分利用修辞手法。5直接抒情和间接抒情相互配合往往能令文章产生更为强大的感染力。如黄河颂和土地的誓言就是很好的例子。二二、写写作作训练训练要求学要求学生生完完成成“写作实践写作实践”一、二一、二、三三。环环节节四四合合 作作 探探 究究1.以小组为单位，互读互评。2.以小组为单位，推荐 12 篇优秀作文全班交流。3.师生共同评议，指出作文中的优缺点，提出修改建议。环环节节五五拓展拓展 延延伸伸总结写作心得，重新修改各自的作文。教教学学反反思思结合学过的课文，引导学生了解直接抒情和间接抒情这两种抒情方式，理解直接抒情和间接抒情的表达效果。通过实例引导学生在实际的写作中如何把握好抒情的度，如何运用直 接抒情和间接抒情，如何综合运用直接抒情和间接抒情，从而写出具有真情实感的作文。
