1、河中石兽 教材分析第六单元主要是为了培养学生的科学精神，在阅读文章的基础上要有所思考和质疑。纪昀的河中石兽读来饶有趣味，能够启发人们思考什么才是检验真理的正确标准。教学目标1.反复朗读文章，知晓文章大意，积累文言词语。2.反复诵读，使学生整体感知文章，品味文中蕴含的“实践出真知”哲理。3.学习从实际出发，观察事物对待生活，得出结论。教学重点反复朗读课文争取当堂背诵，把握文意，积累文言词语。教学难点理解文中“河中寻石兽”的四种方法；体会“实践出真知”的道理。课前准备布置预习，熟读课文。教学过程第一课时一、 激趣导入冬夜读书示子聿（宋）陆游古人学问无遗力，少壮工夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要
2、躬行。在这首诗里，诗人一方面强调了做学问要坚持不懈，早下功夫，免得“少壮不努力，老大徒伤悲”，将来一事无成，后悔莫及。另一方面，特别强调了做学问的功夫要下在哪里，这也是做学问的诀窍，那就是不能满足于字面上的明白，而要躬行实践，在实践中加深理解。只有这样才能把书本上的知识变成自己的实际本领。诗人在书本与实践的关系上，强调了实践的重要。二、作者简介三、读准字音和停顿1.字词读音边听教师范读，边标注拼音，同时标出停顿。（也可以播放“课文朗读”）圮（p） 募（m） 棹（zho） 杮（fi） 湮（yn） 啮（ni） 溯（s） 欤（y）2.停顿沧州南/一寺临河干，山门/圮于河，二石兽/并沉焉。 阅十余岁，
3、僧/募金重修，求二石兽/于水中，竟不可得，以为顺流下矣。棹/数小舟，曳/铁钯，寻/十余里，无迹。 一讲学家/设帐/寺中，闻之/笑曰：“尔辈/不能究物理。是/非木杮，岂能/为暴涨携之去？乃石性/坚重，沙性/松浮，湮于沙下，渐沉渐深耳。沿河求之，不亦颠乎？”众/服为确论。 一老河兵/闻之，又笑曰：“凡河中失石，当求之/于上流。盖石性/坚重，沙性/松浮，水/不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处/啮沙/为坎穴。渐激渐深，至石之半，石/必倒掷/坎穴中。如是/再啮，石又再转。转转不已，遂/反溯流逆上矣。求之/下流，固颠；求之/地中，不更颠乎？”如其言，果得/于数里外。然则/天下之事，但知其一，不知其二者/
4、多矣，可据理臆断欤？四、疏通文意1. 学生大声自由朗读两遍，做到朗读通顺无障碍。请一位同学单独朗读，老师和同学点评字音、停顿是否准确。2. 齐读课文，强化字音。3. 积累文言词汇，训练阅读浅近文言文的能力。请学生借助注释，翻译课文。将不能解决的词或句标注出来，小组合作探究或向老师提问。4. 师生共同解疑。（词、句解疑）1听课文录音（播放“课文朗读”），熟读课文。2结合手中工具书和课后注释疏通文意。标出重点词句，提出疑难字词句。3就课文不理解的词语质疑。先在小组内讨论，小组不能解决的交全班讨论。4教师强调应掌握的重点字词和句子。（ppt出示）（1）重点字词山门圮于河（倒塌） 阅十余岁 （经过、过
5、了）（年）曳铁钯 （牵引，拖着） 湮于沙上 （埋没）尔辈不能究物理（事物的道理、规律） 如是再啮（冲刷） 不亦颠乎（通“癫”，疯狂） 如其言，果得于数里外 （按照）（2）重点句子：阅十余岁，僧募金重修，求石兽于水中，竟不可得。译文：经历十多年，和尚们募集金钱重修寺庙，在河中寻找两个石兽，最终没找到。尔辈不能究物理，是非木杮，岂能为暴涨携之去？译文：你们这些人不能探究事物的道理，这不是木片，怎么能被大水带走呢？必于石下迎水处啮沙为坎穴。译文：一定在石头下面迎面冲击石前的沙子，形成坑穴。求之下流，固颠；求之地中，不更颠乎？译文：到河的下游寻找石兽，本来就疯了；在原地深处寻找它们，不是更疯吗？然则天
6、下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？译文：既然这样，那么天下的事，只知道表面现象，不知道其中根本道理的人和事有很多啊，难道可以根据自己所知道的道理主观判断？第二课时一、深入探究1.故事说了一件什么事？用一句话来概括。点拨：说的是一个庙门口的石兽，倒塌到河里，十几年后，人们找石兽的事。2.故事是如何发展变化的，课文可以分几个层次？概括各层次大意。第一层：交代石兽沉落河中的地点和寺僧到下游找，没有找到。 第二层：讲学家认为石头埋在沙里只能越埋越深。第三层：老河兵讲解应当去上游找的理由，按照他的话果然找到石兽。 第四层：由事到理，遇事不能主观推论的道理。3.划出文中的主要人物，说说他们都
7、用什么方法或理由寻找石兽，结果怎样？寻找经过人物寻找地点结果原因第一次第二次第三次第四次第一次：僧人在河中原地寻找两个石兽，理由是原地是石兽沉落的地点，结果没找到。第二次：僧人到河下游找，理由是认为石兽会顺流而下，结果没找到。第三次：讲学家认为就在原地沙下找，理由是石重沙轻，石兽会渐沉渐深，结果没找到。第四次：老河兵认为到河的上游去找，理由是由于河水冲激，石兽反而会溯流而上，果然找到了。4.总结四种寻找石兽的方法。为什么只有老兵找到石兽？作者是怎样看待这问题的，得出什么结论？点拨：第一种没考虑流水、石兽、泥沙的关系。 第二种只考虑了流水，没考虑石兽、泥沙。 第三种考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了
8、流水。 第四种既有理论又有实践，准确把握了三者的性质及相互关系。二、写法探究1.层层铺垫，揭示道理 最先以寺僧的做法为讲学家的看法做铺垫，以突出讲学家的看法“众服为确论”，并且通过讲学家对寺僧“颠”的评价来反映出讲学家对自己的看法的自信。最后写老河兵，老河兵的一番话，加上“果得于数里外”的结果，巧妙地表现自信的讲学“不更颠乎”，极具戏剧性和讽刺性。 2.具有较强的思辨色彩不管讲学家的观点是否与实际相符，其阐述的道理是能“究物理”的，所以人们能信服；老河兵的观点处看上去似乎不合常理，但其分析有着不可辩驳的说服力，事情的结果也验证其看法的科学性和推理的合理性。 3.细节描写增加了文采和可读性（1）如讲学家的“笑”：包含了讲学家对寺僧的嘲讽和一种自信，刻画出讲学家自恃博才的心态。（2）再如老河兵的“笑”：流露出了老河兵对讲学家自恃博才的一种否定，也表现出老河兵的自信。三、拓展延伸1.文体知识笔记小说四、课堂小结1.课文精要2.主旨归纳本文就两个石兽掉到河中十余年后，通过寺僧、将学家、老河兵对寻找石兽的不同见解的叙述，最终在上游找到的故事，告诉我们一个深刻的道理：要具体问题具体分析，遵循客观事物的原有规律，不能主观臆断或盲目地相信权威。五、作业布置1.推荐课外阅读纪晓岚趣事。2.课外推荐阅读读物阅微草堂笔记。
