1、当代语文教学流派研究当代语文教学流派研究 主创人-张正君当代语文教学流派研究当代语文教学流派研究导读派导读派导读派的形成和发展导读派的形成和发展导读派的教育思想导读派的教育思想导读派的特点导读派的特点导读派的形成和发展导读派的形成和发展导读派的思想渊源导读派的思想渊源导读派的形成导读派的形成导读派的发展导读派的发展 一导读派的思想源渊 不愤不启，不悱不发，举一不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。隅不以三隅反，则不复也。孔子孔子 君子之教喻也。道（导）而弗牵，君子之教喻也。道（导）而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则和，强而弗
2、抑则易，开而弗达则思。和则思。和易以思，可谓善喻易以思，可谓善喻矣。矣。礼记礼记学记学记二二导读派的形成导读派的形成 钱梦龙对传统教育弊端的反思：钱梦龙对传统教育弊端的反思：A 架空分析多；架空分析多；B 概念术语多；概念术语多；C 盲目谈话多。盲目谈话多。D 教师包办多。教师包办多。1979年钱梦龙提出语文教学年钱梦龙提出语文教学 “三式三式”：自读式：自读式教读式教读式作业式。作业式。1981年钱梦龙在浙江金华借年钱梦龙在浙江金华借“综合班综合班”教教故乡故乡悟出悟出“三三主主”理论。理论。1985年钱梦龙年钱梦龙语文导读语文导读法探索法探索由云南人民出版社由云南人民出版社出版，标志导读派
3、的诞生。出版，标志导读派的诞生。三三导读派的发展导读派的发展 关于关于“主导主导”“主体主体”的争论的争论:甘其勋甘其勋蔡明蔡明教学主体再思考教学主体再思考提出提出“双主体双主体”论；权曙明论；权曙明顾菊生顾菊生“三主三主”语文教语文教学观献疑学观献疑提出提出“学生为主体是一个片面的命题学生为主体是一个片面的命题”。钱梦龙钱梦龙教亦多术教亦多术答客难答客难把争鸣文章称为把争鸣文章称为“最最好的奖品好的奖品”。导读的艺术导读的艺术出版标志着导读派的发展。出版标志着导读派的发展。导读派的教育思想“三主三主”体现了教和学的辨证关系体现了教和学的辨证关系“导读导读”“点拨点拨”突出了导读派的突出了导读
4、派的理论特色理论特色“四式四式”教师指导下的能力训练教师指导下的能力训练训练 主线学生 主体教师 主导反馈强化教读作业复读自渎 学生 听记范读 讲授掌握 教师 主讲预习自读复习教读强化反馈“三主四式三主四式”教学体系教学体系传统教学传统教学体体 系系比较比较三主以学生为主体以教师为主导以训练为主线1“三主三主”理论体现了教与学的辨证关系理论体现了教与学的辨证关系2“导读导读”“点拨点拨”突出了导读派的突出了导读派的 理论特色理论特色导：因势利导点拨：画龙点睛 排除障碍心理障碍心理障碍思维障碍思维障碍知识障碍。知识障碍。点拨的基本程序点拨的基本程序:学生学生:认识认识认识认识认识认识教师：教师：
5、点拨点拨点拨点拨点拨点拨点拨教学的特点：点拨教学的特点：A 学生认识为主线；学生认识为主线；B 点拨学习中的障碍；点拨学习中的障碍；C 点拨要画龙点睛。点拨要画龙点睛。导读派的特点：导读派的特点：1注重教师的注重教师的“导导”；2突出课堂的突出课堂的“训练训练”；3强调学生的：强调学生的：“主体主体”。3“四式四式”教师指导下的能力训练教师指导下的能力训练自读式阅读方式：言读阅读方式：言读视读视读抄读；抄读；阅读步骤：认读感知阅读步骤：认读感知辨题析题辨题析题 定向问答定向问答深思质疑深思质疑 复述整理。复述整理。阅读习惯：实用工具书阅读习惯：实用工具书符号助读符号助读 眉批旁注。眉批旁注。阅读心理：内驱力阅读心理：内驱力意志力意志力 注意力注意力记忆力记忆力 思考力。思考力。教读式 激励学生学习内驱力；激励学生学习内驱力；选准教学突破口；选准教学突破口；确定聚焦点；确定聚焦点；授之以法，随机点拨；授之以法，随机点拨；教法不拘一格。教法不拘一格。教例：教例：一件小事一件小事：“我我”是怎样一个人？是怎样一个人？练练习习式式以记诵为主的练习；以记诵为主的练习；以消化知识为主的练习；以消化知识为主的练习；以应用知识为主的练习；以应用知识为主的练习；鉴赏和评论。鉴赏和评论。复读式以知识归类为目的的复读；以比较异同为目的的复读；以发现规律为目的的复读。谢谢！
