1、教材教法培训提纲马自忠“教教材”与“用教材教”的解读v“用教材教”是观念的转变 “教教材”是中国传统教育的垢病 近代一些教育家虽然进行了扭转，但是效果并不见好。新一轮课改强调教师角色的转变，不仅是教材的执行者，而且还是教材的建设者，“用教材教”成为新的教学观念，要求教师转变教学行为。v教材离学生的生活越近，发挥的作用越好。注重当地实际，注重学生实际，创造性地发挥教材的作用，是课程观和教材观的重大突破。生活中的问题就是学生的学习问题，解决生活中的问题，在解决问题的实践中提高学生的语文素养，是语文教师的责任。v“教教材”和“用教材教”的比较 处理 方式比较 项目教教材 用教材教对 教材的态度唯教材
2、为圣经，过于迷信教材教材有什么就教什么重视固定结论和教材规定的的任务，对教材内容的传授很负责以书为本教材是重要的课程资源，但不是唯一的资源教材是“范本”和“依据”，资源可以开发，教材可以拓展，能创造性使用教材教材是载体，通过教材实现三维目标以人为本 处理 方式比较 项目教教材 用教材教教学方式教学效果以教定学教师多采用讲授为主，学生以记忆为主学生获得教材呈现的知识结论，是单一的线性教学学生偏重知识，易产生高分低能牺牲大多数学生，学生灵活运用知识，社会实践能力差因学而教教师采用指导下的学生自主、合作、探究学习方式注重师生、生生、教材与学生之间的互动学生获得知识的同时，潜能可能得到开发，方法领悟，
3、思维开启，智慧生成，情感得到陶冶面向大多数知识面宽，运用灵活，实践能力增强v创造性使用教材1.充分吃透教材2.超越文本 教材是师生平等对话的媒介，是载体，不是凝固、僵化的知识堆砌，因此，根据地域特点，学生实际创造性使用教材是用教材教的本质教师创造性使用教材课堂观察点看对教材的选择与取舍 （重难点的把握与处理）看对教材的浓缩与加工 （化难为易，以简驾繁）看教材的调整与补充 （教材资源开发与利用）看教学中的设疑与兴趣 （设疑激趣，引发思考）看教材的呈现方式 （以静为动，生动直观）“有它没我 有我没它 有它有我”v（三）用教材教应区别不同情况1.经典内容需要教好教材2.教育欠发达地区需要先教好教材3
4、.能力较弱的教师需要先教好教材新课程教学设计v教学目标设计教学目标设计问题1.主要教学任务是什么？2.教学重难点在哪里？3.三维目标怎样体现与整合？4.不同层次学生的接受情况？5.可能会生成哪些问题？v目标设计应注意的问题1.考虑三维目标的呈现三维目标在编制时可以分开列举，但有时却很困难，不能机械。2.考虑目标的可操作性目标的主语是学生而不是教师，谓语是可测的行为化动词。3.考虑学生的差异，体现层次性。4.考虑生成问题，体现动态特点。关于处理教材v根据标准和学生的实际，对教学资源的开发，对教材进行增删、取舍、重组，加工、包装和艺术处理过程，以增强教材的情趣性和生活性，二次加工后的教材更加趋于合
5、理，教育功能更具实效。v处理教材的几种方法1.浓缩简化。即对教材进行挖掘、梳理、浓缩，从而使教学内容化难为易，以简驾繁，让学生在学习中以最少的时间取得最大的学习收获。2.调整重组。教学内容距离学生的生活最近，教学效果越好，但作为教材很难适合所有的学生，根据地域的差异，需要教师对教学内容进行必要调整。（1）减少、取消或更换（2）扩充、增加（3）渗透、整合3.设疑激趣教师要有问题意识，好的教学往往是由问题产生的。4.化静为动适度改变教材的呈现方式，如穿插视频、运用对话、利用图片。5.拓展延伸关于教学方法v传统教学方法的利与弊 利：以旧引新，寻找新旧知识 的关联和生长点；教师系统讲授知识，精心处理重
6、难点；运用边讲边问，启发思考；精心组织练习，当堂反馈矫正，力求把问题解决在当堂。弊：习惯从概念出发，而不是从问题从发，注重结论和记忆，而忽视对知识生成过程的探究；过分强调教师的主宰作用，习惯牵着学生走，缺乏对学生自主精神、创新能力的尊重与关怀；未注意将书本知识与实际生活、动手实践与学生已有的认知经验紧密联系，未充分重视学生的小组学习、生生合作互动的作用。新课程教学方法设计（一）关注三个实际，灵活运用教学方法1.面向教材实际2.面向学生实际3.面向教师实际（二）优化教学方法阅读教学总体来讲可以采取读为主线，螺旋推进的方法。但是现代文阅读教学与文言文教学又有所不同，记叙文与诗歌的教学方法又有区别。
7、因此，教法的设计不能固定，应多种方法配合，以求达到最佳教学效果。学会评课v当前评课误区1.重听轻评2.平淡肤浅3.面面俱到4.部分参与5.以偏概全评课要有好标准v好课的标准参考一：1.看教学目标 2.看教学内容3.看教学程序和策略4.看教学素养5.看学习状态和结果v参考二：（一）看三维目标设计与达成1.学习目标全面、具体、明确，符合课标、教材和学生实际；2.三维目标渗透整合；3.突出重点，突破难点；4.重视开发潜能，培养学生的创新能力和实践能力。（二）看创造性使用教材1.正确理解新教材，抓住教材特点，思路清晰；2.有开发课程资源意识，资源开发合理有效；3.对教材进行必要的加工调整、活化，教材呈
8、现出简约、整合、探究的特性。（三）看教学方式1.体现以学定教，注重教学过程和知识形成过程；2.教学组织形式巧妙、多样灵活、有情趣，学生乐学；3.发扬教学民主，营造宽松和谐的课堂氛围，面向全体，因材施教，充分体现引导者、组织者、合作者、促进者的角色；4.注重教学过程评价，方式多样灵活，自评、互评真实有效。（四）看学习方式1.学生积极参与，注重经历和体验，学生自主合作探究，学习扎实有效；2.学生在真实情景中体验感悟，在思考交流中理解，在应用中巩固，在活动中强化；3.学生能用适合自己的学习方法学习，又能在交流中互动学习，吸收别人的学习方法，并在多种学习方法中形成最佳方法，形成习惯。（五）看教学素养1
9、.说普通话，语言生动，有艺术性；2.教态亲切、端庄，有感染力；3.课堂组织能力强，有应变能力；4.知识面广，教育理念新。（六）看教学效果1.看学生学到多少东西，看知识增长、学习方法获得、技能训练、智力发展、信念和价值观的形成；2.课堂学习是否愉快，有真实的情感体验；3.看教学效率，短时高效，学习负担适度。（七）看教学个性教材处理的独特性2.教法组织有个性3.体现个性文化底蕴和教师的人格魅力严防步入评课的心理误区v趋中心心理误区v从众心理误区v求全心理误区v成见心理误区说好一节课v评比型说课 带有竞赛的性质，通过这种说课，要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内写出说课稿，然后在规定的场合说课。它
10、与研究课的说课及专题性说课都有相当大的区别。评比性说课内容一、说教材1.教材简析2.目标说明3.重难点说明二、说学生1.学生的生活基础和生活经验2.学生起点能力分析3.学生心理特点4.学生学习上的差异（1）新知识点（2）新旧知识连接点（3）学习兴奋点（4）创新点三、说教法与学法四、说教学流程五、说板书设计说课评价量表评价项目姓名 课题赋分得分项目得分教材分析个人处理有特色20 1.教材简析。课标对内容要求，说明本课内容地位与作用，理清基本思路。102.三维目标制定具体、明确、恰当53.教学重点、难点确立准确、科学合理5学情分析101.学生知识基础，生活经验背景以及兴趣态度分析42.对学生起点能
11、力的分析33.学生年龄特点及个性差异分析3设计理念10根据课标要求，教材和学生实际，阐述设计的依据和目的。（既不能就事论事，也不能空谈）10方法策略161.教学方式针对教材和学生实际运用恰当灵活，一法为主多法配合62.学习方式以学定教，学生动口、动脑、动手，自主、合作、探究有效63.现代教学手段运用恰当4教学流程251.思路清晰、环节步骤合理恰当102.教学设计新颖巧妙，有智慧103.板书设计好，具有启发性、艺术性5教学准备61.教具学具准备充分适当42.教学资料、场地准备科学适用2基本素养81.语言表达清楚，能按提纲半脱稿42.教态自然大方，有感染力23.说课控制在1015分钟，不严重超时2合计
