1、融合教育课程的设计融合教育课程的设计与调整与调整第一页，共45页。主要讨论两个问题主要讨论两个问题 为什么要进行融合教育课程的设计与调整？怎样进行融合教育课程的设计与调整？第二页，共45页。为什么？为什么？第三页，共45页。融合教育的出发点融合教育的出发点 世界全民教育宣言：教育要满足每一个人基本学习需要。特殊需要教育行动纲领：“许多儿童都会在他们求学生涯的某个时期经历到学习困难并由此产生特殊教育需要。”第四页，共45页。融合教育的原则融合教育的原则 倡导特殊学生应安置在普通教育环境的原则，倡导特殊学生应安置在普通教育环境的原则，普通教育学校有责任普通教育学校有责任去除任何不利于去除任何不利于
2、特殊学特殊学生参与学校或社会活动的障碍。生参与学校或社会活动的障碍。第五页，共45页。融合教育的关键词融合教育的关键词进入进入第六页，共45页。融合教育的关键词融合教育的关键词参与参与第七页，共45页。融合教育的关键词融合教育的关键词进步进步第八页，共45页。为了让有特殊需要的学生在普通教育环境中取得进步，我们必须设计和调整课程，以满足其特殊需要。第九页，共45页。目前，对我国特殊需要儿童进行融合教育的主要形式，是随班就读。以下主要讨论随班就读的课程设计与调整。第十页，共45页。怎样做？怎样做？第十一页，共45页。（一）随班就读课程的特点（一）随班就读课程的特点共性共性 共同的课程理念和价值取
3、向 达成基本的课程标准特性特性 普通课程与特殊课程相结合 个别化课程与班级课程相结合第十二页，共45页。共同的课程理念和价值取向共同的课程理念和价值取向 重申人的全面发展：同等重要的三维目标 关注学生的生活世界：实现学科知识与生活世界的整合 强调自主建构式学习：提倡自主、探究与合作的学习方式第十三页，共45页。达成基本的课程标准达成基本的课程标准 课程标准是开展课程教学、评估的重要指南。课程标准是衡量学生学习质量的重要依据。达成课程标准，是特殊需要儿童享有优质教育的重要标志。第十四页，共45页。普通课程与特殊课程相结合普通课程与特殊课程相结合 参与普通课程学习，获得发展和进步 学习特殊课程，满
4、足特殊需要第十五页，共45页。个别化课程与班级课程相结合个别化课程与班级课程相结合 以个别教学的方式，学习特殊课程 提供特殊的、个别的教育支持和服务，参与班级课程学习第十六页，共45页。第四十四页，共45页。第三十九页，共45页。变通课程（Adapted Curriculum）世界全民教育宣言：教育要满足每一个人基本学习需要。以个别教学的方式，学习特殊课程重申人的全面发展：同等重要的三维目标学习方式的多样参与：可以根据其兴趣匹配相应的互动模式，将更有助于激发学生学习的动机。第三十九页，共45页。普通课程与特殊课程相结合第二十四页，共45页。（一）随班就读课程的特点第二十六页，共45页。以个别教
5、学的方式，学习特殊课程它源于建筑领域的无障碍通用设计理念，其核心意旨是：所有的产品与环境的设计，应能使本产品或环境最大可能地便于所有人（包括残障人士）使用，而尽量不再需要在使用过程中的调整或其他补充性的专门设计。特殊课程可能是为随班就读学生单独开设，而其他同班同学并不学习。怎样进行融合教育课程的设计与调整？特殊需要学特殊需要学生的课程生的课程（个别化）（个别化）普普通通课课程程特殊特殊课程课程（二）随班就读课程的构成（二）随班就读课程的构成第十七页，共45页。（三）随班就读的课程模式（三）随班就读的课程模式融合参与课程模式融合参与课程模式第十八页，共45页。融合参与课程模式融合参与课程模式 融
6、合参与课程模式是基于课堂服务于学生群体多样的异质性假设，而进行的整体融合式的设计。第十九页，共45页。融合参与课程模式融合参与课程模式 其课程目标是让包括特殊学生在内的所有学生都能参与统一的基于普通课程框架的学习与学业评价，尤其是对那些承载着读写、计算等最基本概念与技能的核心课程（如语文、数学、科学等），应在尽力满足学生特殊需要的基础上，保证所有学生尽可能地完成基于普通课程大纲所规定的具有挑战性的学习任务，从而实现和维持他（她）们可接受的学习水平和机会。第二十页，共45页。融合参与课程模式融合参与课程模式 课程的课程的“通用设计通用设计”参与普通课程的策略参与普通课程的策略第二十一页，共45页
7、。课程课程“通用设计通用设计”“通用设计通用设计”指的是让包括那些面临障碍风险或有障碍的所有学生都能够参与、学习并取得实际成果的一种课程设计方式。第二十二页，共45页。课程课程“通用设计通用设计”它源于建筑领域的无障碍通用设计理念，其核心意旨是：所有的产品与环境的设计，应能使本产品或环境最大可能地便于所有人（包最大可能地便于所有人（包括残障人士）使用括残障人士）使用，而尽量不再需要在使用过程中的调整或其他补充性的专门设计。第二十三页，共45页。“通用设计通用设计”的特征一的特征一 学习信息的多样呈现：同一学习内容可以调整、替换为不同的学生可以感知的方式，以减少学生学习的障碍。第二十四页，共45
8、页。特征一特征一信息的多样呈现信息的多样呈现第二十五页，共45页。“通用设计通用设计”特征二特征二 学习反馈的多样表达：学习表达的运作机制是可以变通选择的，学生可以以自己喜爱的、可操控的方式对学习内容做出反应。第二十六页，共45页。特征二特征二学习反馈的多样表达学习反馈的多样表达第二十七页，共45页。“通用设计通用设计”特征三特征三 学习方式的多样参与：可以根据其兴趣匹配相应的互动模式，将更有助于激发学生学习的动机。第二十八页，共45页。第二十九页，共45页。第三十页，共45页。第三十一页，共45页。第三十二页，共45页。参与普通课程的课程变式参与普通课程的课程变式 1.变通课程（Adapte
9、d Curriculum）变通课程不改变课程内容的基础，以变通的式对普通课程内容呈现的形式和学生学习的方式进行适应性的调整，使学生能以感知、理解和参与的方式进行学习；第三十三页，共45页。参与普通课程的课程变式参与普通课程的课程变式 2.增扩课程（Augmented Curriculum）以某些方式对普通课程进行强化或扩展，它针对的不仅仅是普通课程的内容，同时也包括能够促进学生更好地参与普通课程学习所必需的技能；第三十四页，共45页。参与普通课程的课程变式参与普通课程的课程变式 3.替代课程（Alternative Curriculum）在普通课程的基本框架下，因为学生的特殊需要而对课程的内容
10、、目标、学习水平进行替换、改变。第三十五页，共45页。参与普通课程的课程变式参与普通课程的课程变式 这就形成了以一个统一的普通课程框架为基础标准，然后根据每一个障碍学生的具体情况再做适应性调整，实现个别化的教学。第三十六页，共45页。第三十七页，共45页。随班就读学生的特殊课程随班就读学生的特殊课程 特殊课程是指为了满足随班就读学生的特殊教育需要而为其开设的课程。第三十八页，共45页。随班就读学生的特殊课程随班就读学生的特殊课程 特殊课程可能是为随班就读学生单独开设，而其他同班同学并不学习。特殊课程一般在资源教室进行，或有资源老师、特教老师担任。第三十九页，共45页。随班就读学生的特殊课程随班
11、就读学生的特殊课程（1 1）视觉障碍学生需要的特殊课程）视觉障碍学生需要的特殊课程 视觉障碍学生需要的特殊课程主要有盲文、生活指导、视功能训练、定向行走等。第四十页，共45页。随班就读学生的特殊课程随班就读学生的特殊课程（2 2）听觉障碍学生需要的特殊课程）听觉障碍学生需要的特殊课程 听觉障碍学生需要的特殊课程主要是语言训练、沟通与交往等。第四十一页，共45页。随班就读学生的特殊课程随班就读学生的特殊课程（3 3）智力障碍学生需要的特殊课程）智力障碍学生需要的特殊课程 智力落后学生需要的特殊课程主要是社会和生活适应、语言训练、行为改变等。第四十二页，共45页。随班就读学生的特殊课程随班就读学生的特殊课程（4 4）肢体障碍学生需要的特殊课程）肢体障碍学生需要的特殊课程 如脑瘫学生需要的特殊课程主要是语言治疗、物理治疗、康复训练等。第四十三页，共45页。随班就读课程的实施安排随班就读课程的实施安排参与参与抽离抽离辅导辅导普通班级普通班级资源教室资源教室其他场所其他场所课内课外课内课外课程变通课程变通课程增扩课程增扩课程简化课程简化课程替代课程替代课程课程安排安排第四十四页，共45页。欢迎讨论，谢谢！欢迎讨论，谢谢！第四十五页，共45页。
