1、牛郎织女（二）人教五年级上册导入揭题 牛郎织女在牛郎织女在老牛的指点下，老牛的指点下，终于走在了一终于走在了一起。那么，他起。那么，他们还会经历哪们还会经历哪些事情呢？些事情呢？1.速读课文，借助工具书解决生字词。偎偎 衰衰 泰泰 珊珊 瑚瑚 筐筐拗拗 执拗ni拗o口 拗o 断初读感知俭俭 皇皇2.牛郎织女在人间的生活是怎样的？自由 幸福3.还有哪些人物对情节的发展影响很大？老牛、王母4.找找几个人物之间关系，王母织女的外祖母老牛牛郎的亲密伙伴牛郎、织女-亲密爱人牵手分离相会概括故事主要内容1.1.牵手牵手（1 1）自读课文）自读课文1 1自然自然段，思考牛郎织女过段，思考牛郎织女过着怎样的幸
2、福生活，着怎样的幸福生活，品析织女的人物形象。品析织女的人物形象。他们生活幸福，美满。他们生活幸福，美满。织女：善良织女：善良 勤劳勤劳 喜欢自由自在的生活喜欢自由自在的生活感受形象感受形象牛郎的善良拉近了天上牛郎的善良拉近了天上人间的距离，那么织女人间的距离，那么织女对自由和真情的渴望和对自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了这条她的勇敢就跨越了这条鸿沟，让一切变成可能。鸿沟，让一切变成可能。到这里，对两人是不是到这里，对两人是不是想说点什么？想说点什么？赞叹、钦佩、祝福赞叹、钦佩、祝福阅读第阅读第2 2自然段，说说这自然段，说说这段的作用。段的作用。这段描写了老牛的去世，这段描写了老牛的去世，
3、为后文牛郎披上牛皮上天为后文牛郎披上牛皮上天追赶织女做铺垫。追赶织女做铺垫。2 2、分离、分离自读课文自读课文3434，感受王母形象。感受王母形象。王母：冷酷自王母：冷酷自私、凶恶霸道、私、凶恶霸道、法力无边（恶人法力无边（恶人当道），大好姻当道），大好姻缘就这么被硬生缘就这么被硬生生地拆开了生地拆开了相会相会阅读阅读5858自然段，思考：牛郎织女被天河隔开，是自然段，思考：牛郎织女被天河隔开，是什么原因让他们每年七夕见面？什么原因让他们每年七夕见面？虽然牛郎织女被天河隔开，虽然织女受到了严厉虽然牛郎织女被天河隔开，虽然织女受到了严厉的惩罚，但是织女不死心，进行了抗争，就连喜鹊也的惩罚，但是织
4、女不死心，进行了抗争，就连喜鹊也被他们感动。被他们感动。知道了他们的渴望，前来帮忙。知道了他们的渴望，前来帮忙。牛郎织牛郎织女每年七夕会见面。女每年七夕会见面。质疑深化为什么牛郎披着牛皮能上天，可是却过不去天河？为什么牛郎披着牛皮能上天，可是却过不去天河？“神话神话”是群众集体口头创作，情节曲折动人，是群众集体口头创作，情节曲折动人，歌颂了人与人、人与物之间美好的感情，表达着歌颂了人与人、人与物之间美好的感情，表达着人们对美好生活的向往。人们对美好生活的向往。不合情理之处不必深究，因为那是群众集体口不合情理之处不必深究，因为那是群众集体口头创作；情节曲折动人正是它吸引人之处；表达头创作；情节曲
5、折动人正是它吸引人之处；表达着对美好情感的追求，因为封建社会等级森严、着对美好情感的追求，因为封建社会等级森严、人们身心都极不自由。人们身心都极不自由。为什么要设计王母为什么要设计王母这个人物？这个人物？黑暗势力，封建社黑暗势力，封建社会的现实；反衬织会的现实；反衬织女的勇敢，这段爱女的勇敢，这段爱情的可贵。情的可贵。为什么最后不在一为什么最后不在一起？起？斗争不过，只能表斗争不过，只能表达渴望。达渴望。质疑深化牛郎织女流传千古，表达着人们对爱情、自由的牛郎织女流传千古，表达着人们对爱情、自由的追求；无论社会怎样变迁，这是永恒不变的。追求；无论社会怎样变迁，这是永恒不变的。小结这个故事古而这个
6、故事古而有之，在许多有之，在许多文艺作品里都文艺作品里都有表达，但总有表达，但总在不断地变化。在不断地变化。读一读迢迢读一读迢迢牵牛星天牵牛星天上的街市，上的街市，感受变化。感受变化。拓展延伸板书设计牛郎织女（二）牛郎织女（二）织女：善良、渴望自由和真情、勇敢织女：善良、渴望自由和真情、勇敢 王母：冷酷自私、凶恶霸道、法力无边王母：冷酷自私、凶恶霸道、法力无边想像基于现实。想像基于现实。一、补充音节。一、补充音节。w_ sh_ t_ sh_ h_w_ sh_ t_ sh_ h_偎偎 衰衰 泰泰 珊珊 瑚瑚二、写出下列词语的反义词。二、写出下列词语的反义词。1.1.两个人勤劳节俭，日子过得挺两个
7、人勤劳节俭，日子过得挺美满美满。（。（）2.2.牛郎去喂牛，那头牛郎去喂牛，那头衰老衰老的牛又说话了。（的牛又说话了。（）三、下面对王母的说法错误的一项是（三、下面对王母的说法错误的一项是（）。）。A A王母，冷酷无情。王母，冷酷无情。B B王母同情牛郎和织女，因此每年七月七让他们见一面。王母同情牛郎和织女，因此每年七月七让他们见一面。C C设置王母这个人物，是为了反衬牛郎织女的反抗精神。设置王母这个人物，是为了反衬牛郎织女的反抗精神。课堂作业缺憾缺憾nniiuiuiiiB B年轻年轻教学过程（一）、谈话引入，揭示课题1、上一节课，我们跟随着作者的脚步，访问了“山里的朋友”，感受到了人与自然的
8、亲密无间。这节课，就让我们随着下面这篇课文，一起去体味那山雨的无穷韵味吧！2、揭示课题山雨，带着各自不同的感受读题。（二）、初读课文，理清文脉1、请同学们先自由地、放声地读读课文，将好词佳句用横线划下来，多读几遍，并将课文读通读顺。2、交流同学们自主发现的好词，集体品读。3、这篇文章是按什么顺序写的？谁来简单地说一说课文的主要内容。教师引导学生共同归纳。（教师板书：雨起、雨中、雨后）（三）|学习“雨起”，感知“悄悄”1、看，山雨来了。请有感情地读读第一自然段，山雨初来乍到时带给你怎样的感受？2、练习说话，朗读品评。来得突然跟着一阵阵湿润的山风，跟着一缕缕轻盈的云雾，雨，悄悄地来了。（1）自由读
9、这句话，感受雨来时带来了怎样的感觉？（悄悄然的、有节奏的）（2）就带着这种静悄悄的韵味有感情地朗读。（四）、学习“雨中”，感悟神奇1、雨就这样悄悄地起来了。请同学们闭上眼睛（播放磁带或光碟），竖耳听，你似乎听到了什么或看见了什么？2、那课文中的山雨又是怎样的一番韵味呢？拿起书，轻声地读，体会山林中飘飘洒洒的山雨带给你的感觉。3、你从哪些语句中感受又了山雨的神奇、韵味？细读课文，找到那些令你深有感触的话语，将它们划下来。4、有侧重地交流、品析、朗读。像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近（1）体会“由远而近，由远而近”的意味：这里连用两个“由远而近”，后面还用了省略号，体会这样表达的妙处。带着体会朗读。（2）在自由读的基础上指名读，并点拔，然后集体有感情地朗读。雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。
