1、5 5 黄河颂黄河颂RR七年级语文下册七年级语文下册1.1.了解歌词创作背景；理解歌词中修辞手法的运了解歌词创作背景；理解歌词中修辞手法的运用用。2.2.有感情地朗读课文，深入理解诗歌赞颂的黄河有感情地朗读课文，深入理解诗歌赞颂的黄河精神和中华民族伟大精神的内涵精神和中华民族伟大精神的内涵。3.3.感受诗歌中蕴含的强烈的爱国情感，培养爱国感受诗歌中蕴含的强烈的爱国情感，培养爱国主义情操。主义情操。学习目标学习目标黄黄 河河新课导入新课导入大漠孤烟直，长河落日圆。大漠孤烟直，长河落日圆。王维使至塞上王维使至塞上黄河远上白云间，一片孤城万仞山。黄河远上白云间，一片孤城万仞山。王之涣凉州词二首王之涣
2、凉州词二首其一其一黄河之水天上来，奔流到海不复回。黄河之水天上来，奔流到海不复回。李白将进酒李白将进酒【光未然】【光未然】（1911913200232002年年），），原原名张光年，湖北省光化县人（现湖名张光年，湖北省光化县人（现湖北襄阳老河口市），现代著名诗人，北襄阳老河口市），现代著名诗人，文学评论家，著作颇丰。文学评论家，著作颇丰。【代表作】【代表作】戏剧的现实主义问题风雨文戏剧的现实主义问题风雨文谈光未然歌诗选谈光未然歌诗选 等集。等集。走近作者走近作者 黄河大合唱黄河大合唱共有八个乐章。诗中雄奇共有八个乐章。诗中雄奇的想象与现实的图景交织，歌唱苦难与抗战，的想象与现实的图景交织，歌唱
3、苦难与抗战，刻画黄河形象，反映中华民族英雄儿女抗战的刻画黄河形象，反映中华民族英雄儿女抗战的真实画面。真实画面。当时，日寇的铁蹄肆意践踏着中华大地，当时，日寇的铁蹄肆意践踏着中华大地，诗人随八路军行进在黄河边，雄奇壮丽的山河，诗人随八路军行进在黄河边，雄奇壮丽的山河，伟大而坚强的军民，怎不让他唱出豪迈的颂歌。伟大而坚强的军民，怎不让他唱出豪迈的颂歌。写作背景写作背景山巅巅 澎湃澎湃 狂澜澜九曲曲 屏屏障 哺哺育字词积累字词积累dindinpng pipng pilnlnqqpngpngbb【气魄】【气魄】气势。气势。【澎湃】【澎湃】指波涛冲击岸边或指声势，气势浩大指波涛冲击岸边或指声势，气势浩
4、大 雄伟。雄伟。【狂澜】【狂澜】巨大而汹涌的波浪，比喻动荡不定的巨大而汹涌的波浪，比喻动荡不定的 局势或猛烈的潮流。局势或猛烈的潮流。【屏障】【屏障】指屏风或阻挡之物，也有保护遮蔽的指屏风或阻挡之物，也有保护遮蔽的 含义。含义。【九曲连环】【九曲连环】形容黄河弯弯曲曲的样子。形容黄河弯弯曲曲的样子。整体感知整体感知 黄河颂黄河颂选自组诗黄河大合唱第选自组诗黄河大合唱第二乐章，在体裁上是一首颂诗，着眼于二乐章，在体裁上是一首颂诗，着眼于“歌歌颂颂”。在这一章中，诗人作为时代的歌手出。在这一章中，诗人作为时代的歌手出现，他站在高山之巅，代表祖国英勇的儿女，现，他站在高山之巅，代表祖国英勇的儿女，向
5、着黄河唱出了颂歌。向着黄河唱出了颂歌。朗读全诗，划分层次，概括大意。朗读全诗，划分层次，概括大意。第一部分：第一部分：交代演唱主题，确定演唱基调。交代演唱主题，确定演唱基调。第二部分：第二部分：全诗的主体部分，从望黄河到颂黄全诗的主体部分，从望黄河到颂黄河，最后发出学习黄河精神的誓言。河，最后发出学习黄河精神的誓言。朗朗读读第第一一部部分：分：（朗诵词）（朗诵词）啊，朋友！啊，朋友！黄河以它英雄的气魄，黄河以它英雄的气魄，出现在亚洲的原野；出现在亚洲的原野；它表现出我们民族的精神：它表现出我们民族的精神：伟大而又坚强伟大而又坚强！这里，这里，我们向着黄河，我们向着黄河，唱出我们的赞歌。唱出我们
6、的赞歌。概括了黄河的精神，也代表了中华民族的精神。细读感悟细读感悟朗读第二部分：朗读第二部分：（歌词）（歌词）我站在高山之巅，我站在高山之巅，望望黄河滚滚，黄河滚滚，奔向东南。奔向东南。惊涛澎湃，惊涛澎湃，掀起万丈狂澜；掀起万丈狂澜；近镜头特写近镜头特写浊流宛转，浊流宛转，结成九曲连环；结成九曲连环；从昆仑山下从昆仑山下奔向黄海之边；奔向黄海之边；把中原大地把中原大地劈成南北两面。劈成南北两面。俯瞰全景俯瞰全景式的总写式的总写纵向描写黄纵向描写黄河的流向河的流向横向展开到黄横向展开到黄河流域两岸河流域两岸啊！黄河！啊！黄河！你是中华民族的摇篮你是中华民族的摇篮！五千年的古国文化，五千年的古国文
7、化，从你这儿发源；从你这儿发源；多少英雄的故事，多少英雄的故事，在你的身边扮演！在你的身边扮演！暗喻，黄河是中华民族的发祥地，表达了暗喻，黄河是中华民族的发祥地，表达了作者对黄河的赞美之情。作者对黄河的赞美之情。啊！黄河！啊！黄河！你是伟大坚强，你是伟大坚强，像一个巨人像一个巨人出现在亚洲平原之上，出现在亚洲平原之上，用你那英雄的体魄用你那英雄的体魄筑成我们民族的筑成我们民族的屏障屏障。啊！黄河！啊！黄河！你一泻万丈，你一泻万丈，浩浩荡荡，浩浩荡荡，向南北两岸向南北两岸伸出千万条铁的臂膀伸出千万条铁的臂膀。我们民族的伟大精神，我们民族的伟大精神，将要在你的哺育下将要在你的哺育下发扬滋长！发扬滋
8、长！比喻，形象生动地比喻，形象生动地体现了气势磅礴、体现了气势磅礴、勇不可当的气度和勇不可当的气度和力量，正足以激发力量，正足以激发民族的精神和信念。民族的精神和信念。我们祖国的英雄儿女，我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强！像你一样的伟大坚强！像你一样的伟大坚强！像你一样的伟大坚强！反复的修辞反复的修辞 以号召中华儿女学习黄河精神收束全诗，以号召中华儿女学习黄河精神收束全诗，激起了中华民族团结一致、坚不可摧的意志和激起了中华民族团结一致、坚不可摧的意志和决心，使诗歌的主题得以扩展深化。决心，使诗歌的主题得以扩展深化。1.1.综合运用多种修辞手法，气势磅礴
9、。综合运用多种修辞手法，气势磅礴。这首诗综合运用了排比、比喻、反复、拟这首诗综合运用了排比、比喻、反复、拟人等修辞手法，借助对黄河的歌颂，热情赞美人等修辞手法，借助对黄河的歌颂，热情赞美了我们伟大的中华民族。了我们伟大的中华民族。写法探究写法探究 （1 1）如把黄河）如把黄河比喻比喻为为“中华民族的摇中华民族的摇篮篮”，哺育滋养了世代中华儿女；把黄河比喻，哺育滋养了世代中华儿女；把黄河比喻为为“民族的屏障民族的屏障”，成为中华民族抵御外侮的，成为中华民族抵御外侮的制胜法宝。制胜法宝。（2 2）运用）运用拟人拟人的手法，赋予了黄河无限的手法，赋予了黄河无限丰富的生命，使她像母亲一样亲切深情。丰富
10、的生命，使她像母亲一样亲切深情。（3 3）“啊！黄河！啊！黄河！”在诗中在诗中反复反复出现，出现，起到了加强结构、渲染感情、突出主题的作用。起到了加强结构、渲染感情、突出主题的作用。（1 1）这首诗写得明快雄健，节奏鲜明，音）这首诗写得明快雄健，节奏鲜明，音节洪亮。以短句为主，兼以长句。长短结合，节洪亮。以短句为主，兼以长句。长短结合，自由奔放并且错落整齐。在韵脚上，隔二、三自由奔放并且错落整齐。在韵脚上，隔二、三句押韵，形成了自然和谐的韵律。句押韵，形成了自然和谐的韵律。2.2.语言特色。语言特色。（2 2）同时，十分注意刻画黄河的形象，注）同时，十分注意刻画黄河的形象，注意营造诗歌的画面之
11、美，如意营造诗歌的画面之美，如“黄河滚滚黄河滚滚”“”“惊涛惊涛澎湃澎湃结成九曲连环结成九曲连环”等句，在读者面前展开等句，在读者面前展开一幅宏大的波澜壮阔的雄伟图画。一幅宏大的波澜壮阔的雄伟图画。诗人借歌颂黄河来歌颂我们的民族，激诗人借歌颂黄河来歌颂我们的民族，激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心，激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心，激励中华儿女像黄河一样励中华儿女像黄河一样“伟大坚强伟大坚强”，以英，以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河、保卫中国。勇的气概和坚强的决心保卫黄河、保卫中国。课堂小结课堂小结黄黄河河颂颂主体主体序曲：序曲：尾声：尾声：望黄河：描绘形象气势望黄河：描绘形象气势颂黄河
12、：歌颂巨大贡献颂黄河：歌颂巨大贡献哺育哺育保卫保卫激励激励板书设计板书设计赞美黄河赞美黄河伟大坚强伟大坚强学黄河学黄河伟大坚强伟大坚强1.1.搜集有关黄河的资料，写一份倡议书，保搜集有关黄河的资料，写一份倡议书，保卫我们的母亲河，保卫我们的黄河。卫我们的母亲河，保卫我们的黄河。2.2.课外阅读黄河大合唱第三部分黄河课外阅读黄河大合唱第三部分黄河之水天上来。之水天上来。随堂练习随堂练习6 6 最后一课最后一课RR七年级语文下册七年级语文下册1.1.了解作品的时代背景，把握文章内容，理清了解作品的时代背景，把握文章内容，理清小说情节发展阶段。小说情节发展阶段。2.2.体会细节、场景描写的作用，学习
13、各种刻画体会细节、场景描写的作用，学习各种刻画人物的方法。人物的方法。3.3.明确课文主题，培养高尚的爱国情感。明确课文主题，培养高尚的爱国情感。学习目标学习目标普法战争普法战争新课导入新课导入【都德】【都德】（1840184018971897年）：法国作家。他一年）：法国作家。他一生共写了十二部长篇小说，一部剧本和四部短生共写了十二部长篇小说，一部剧本和四部短篇小说集。他的短篇小说有不少是以普法战争篇小说集。他的短篇小说有不少是以普法战争为题材的，具体生动地描写了法国普通人民对为题材的，具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神。侵略者同仇敌忾的爱国主义精神。走近作者走近作者
14、【代表作】【代表作】长篇小说长篇小说小东西小东西达拉斯贡城的达达兰达拉斯贡城的达达兰，短篇小说集短篇小说集星期一故事集星期一故事集等。等。18701870年普鲁士入侵法国，爆发了普法战争，年普鲁士入侵法国，爆发了普法战争，法国战败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两法国战败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁士。普鲁士政府占领后，为个州割让给了普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这个地方，下了一道命令：让两个州的学校只这个地方，下了一道命令：让两个州的学校只准教德语，不准再教法语。准教德语，不准再教法语。最后一课最
15、后一课就反就反映这一事件。映这一事件。写作背景写作背景喧喧闹 踱踱步 诧诧异 惩惩罚 祈祷祈祷 哽哽咽chng chng q doq dodudugnggngchchxunxun字词积累字词积累【婉转】【婉转】声音委婉而动听。声音委婉而动听。【懊悔】【懊悔】因过错而自恨。因过错而自恨。【征发】【征发】政府向人民征调人力或财物。政府向人民征调人力或财物。【祈祷】【祈祷】信仰宗教的人向神默告自己的愿望。信仰宗教的人向神默告自己的愿望。【诧异】【诧异】惊讶；觉得奇怪。惊讶；觉得奇怪。【喧闹】【喧闹】喧哗，吵闹。喧哗，吵闹。本文的主人公是谁？本文的主人公是谁？韩麦尔先生韩麦尔先生 小弗郎士小弗郎士整体
16、感知整体感知阅读课文，理清结构，概括大意。阅读课文，理清结构，概括大意。第一部分：第一部分：（1-61-6）写）写“我我”上学路上的见闻和上学路上的见闻和心理活动。交代了故事的背景。心理活动。交代了故事的背景。第二部分：第二部分：（7-237-23）我们上最后一堂法语课的我们上最后一堂法语课的情景。情景。第三部分：第三部分：（24-2924-29）写）写韩麦尔先生在韩麦尔先生在“最后一最后一课课”结束时的悲壮和不屈的精神。结束时的悲壮和不屈的精神。阅读第一部分，说说阅读第一部分，说说“我我”是谁？为什是谁？为什么塑造一个么塑造一个“我我”？“我我”是小弗郎士，不是都德。是小弗郎士，不是都德。这
17、种第一人称的写法能给读者亲切和真实这种第一人称的写法能给读者亲切和真实的感受。的感受。细读感悟细读感悟这一部分重点写了哪两个场景？这一部分重点写了哪两个场景？锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练；镇公所布告牌前，许多人看布告。镇公所布告牌前，许多人看布告。找出描写小弗郎士的语句，想想上最后找出描写小弗郎士的语句，想想上最后一节法语课之前，小弗郎士是怎样一个孩子。一节法语课之前，小弗郎士是怎样一个孩子。（1 1）“心里很怕韩麦尔先生骂我心里很怕韩麦尔先生骂我连连一个字也说不上来一个字也说不上来”怕老师怕老师 （2 2）“我想就别上学了我想就别上学了这些景象，比这
18、些景象，比分词用法有趣多了分词用法有趣多了”幼稚、贪玩、不爱学习幼稚、贪玩、不爱学习 （3 3）“可是我还能管住自己，急忙向学校可是我还能管住自己，急忙向学校跑去跑去又出了什么事啦？又出了什么事啦？”有自制力，朦胧的爱国心有自制力，朦胧的爱国心如何理解铁匠对小弗郎士说的话？如何理解铁匠对小弗郎士说的话？铁匠华希特说的是反话，对铁匠华希特说的是反话，对“我我”老迟老迟到、不用心学习感到痛心。到、不用心学习感到痛心。阅读第二部分，对照表格说说阅读第二部分，对照表格说说“最后一最后一课课”的不寻常。的不寻常。平平 时时最后一课最后一课气氛气氛学生学生老师老师其他其他开始上课的时候，开始上课的时候，总
19、有一阵喧闹，在总有一阵喧闹，在街上也能听到街上也能听到 安安静静的，整个安安静静的，整个教室有一种不平常教室有一种不平常的严肃的气氛的严肃的气氛开、关课桌，怕吵开、关课桌，怕吵捂着耳朵大声背书捂着耳朵大声背书同学们都在自己同学们都在自己的座位上了的座位上了拿着大铁戒尺在拿着大铁戒尺在桌子上紧敲桌子上紧敲踱来踱去，胳膊踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人底下夹着那怕人的戒尺的戒尺有镇上的人有镇上的人 在最后一节课上，小弗郎士对学习、老在最后一节课上，小弗郎士对学习、老师等的思想感情发生了哪些根本的变化？师等的思想感情发生了哪些根本的变化？对学习：对学习：“我听了这几句话，心里万分难过。我听了这几句话，心
20、里万分难过。”“想起这些，我多么懊悔！想起这些，我多么懊悔！”“我这些课本我这些课本好像是我的老朋友好像是我的老朋友”对韩麦尔先生：对韩麦尔先生：“想起这些想起这些忘了我挨的戒尺忘了我挨的戒尺。”“可怜的人！可怜的人！”“可怜的人啊可怜的人啊叫他怎么不伤心呢？叫他怎么不伤心呢？”对祖国：对祖国：“那些坏家伙那些坏家伙”“如果我能把如果我能把任何代价我都愿意拿出来的任何代价我都愿意拿出来的”小弗郎士的变化：小弗郎士的变化：贪玩，不爱学习贪玩，不爱学习热爱法语，认真学法语热爱法语，认真学法语怕老师怕老师理解、同情、敬爱、留恋老师理解、同情、敬爱、留恋老师幼稚，不懂事幼稚，不懂事热爱祖国，恨敌人热爱
21、祖国，恨敌人分析小弗郎士发生这么大变化的原因。分析小弗郎士发生这么大变化的原因。他原本就不是一个坏孩子，只是不喜欢上课他原本就不是一个坏孩子，只是不喜欢上课而已；而已；亡国惨痛的震撼，激发了他心灵深处的爱国亡国惨痛的震撼，激发了他心灵深处的爱国情感；情感；受到韩麦尔先生以及小镇上居民沉痛心情的受到韩麦尔先生以及小镇上居民沉痛心情的感染。感染。如何理解韩麦尔先生说的如何理解韩麦尔先生说的“就好像拿着就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙一把打开监狱大门的钥匙”？“监狱大门监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁；统治和封锁；“钥匙钥匙”比喻法国语言。比喻法国语言。掌握祖国语言，
22、可以激起人民的爱国意掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败普鲁士侵略者，求识，从而团结起来，打败普鲁士侵略者，求得民族的解放。得民族的解放。普鲁士为什么规定阿尔萨斯和洛林的学普鲁士为什么规定阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语？校只许教德语？为了让法国人民永远忘记自己是法国人，做为了让法国人民永远忘记自己是法国人，做德意志的顺民；德意志的顺民；这既是一种野蛮粗暴的文化侵略，又是对法这既是一种野蛮粗暴的文化侵略，又是对法国人民民族感情的严重摧残国人民民族感情的严重摧残。阅读第三部分，说说为什么写钟声和号声。阅读第三部分，说说为什么写钟声和号声。钟声预示着最后一课的结束；钟声预示着最后
23、一课的结束；号声暗示着德语要代替法语。号声暗示着德语要代替法语。找出与韩麦尔先生相关的语句，分析其形象。找出与韩麦尔先生相关的语句，分析其形象。（1 1）“又柔和又严肃地对我们说又柔和又严肃地对我们说”“柔和柔和”对祖国依依不舍；对祖国依依不舍；“严肃严肃”被迫离开课堂的激动和不满。被迫离开课堂的激动和不满。人物形象人物形象 （2 2）“我也不责备你我也不责备你不是干脆就放不是干脆就放你们一天假吗？你们一天假吗？”韩麦尔先生对阿尔萨斯人的弱点的直率批韩麦尔先生对阿尔萨斯人的弱点的直率批评和对自己工作的深深自责，表现了他高度的评和对自己工作的深深自责，表现了他高度的民族责任感和强烈的爱国心。民族
24、责任感和强烈的爱国心。（3 3）“他说，法国语言他说，法国语言就好像拿着就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。一把打开监狱大门的钥匙。”“”“他也从来没有他也从来没有这样耐心讲解过这样耐心讲解过”韩麦尔先生的爱国之情和不厌其烦的教学态度。韩麦尔先生的爱国之情和不厌其烦的教学态度。（4 4）“韩麦尔先生站起来，脸色惨韩麦尔先生站起来，脸色惨白白只向我们做了一个手势：只向我们做了一个手势：放学了，放学了，你们走吧。你们走吧。”动作、神态、语言描写，突出了韩麦尔先动作、神态、语言描写，突出了韩麦尔先生的爱国志士形象。生的爱国志士形象。作者用了外貌、神态、动作、语言等描写作者用了外貌、神态、动作、语言等描
25、写方法刻画形象。方法刻画形象。韩麦尔先生具有高贵的气度，且恪尽职守，韩麦尔先生具有高贵的气度，且恪尽职守，道德高尚，他对祖国爱得深沉、对侵略者无比道德高尚，他对祖国爱得深沉、对侵略者无比痛恨。最后奋笔写下痛恨。最后奋笔写下“法兰西万岁法兰西万岁”，表现出，表现出庄重、无畏、深情的一面。庄重、无畏、深情的一面。找出文中的场景描写并分析其作用。找出文中的场景描写并分析其作用。（1 1）“天气那么暖和，那么晴朗！天气那么暖和，那么晴朗！”“”“画画眉在树林边眉在树林边婉转婉转地唱歌地唱歌”优美的自然风光和下文残酷的社会现实形优美的自然风光和下文残酷的社会现实形成了鲜明的成了鲜明的对比对比，更可以激发
26、人们对破坏人们，更可以激发人们对破坏人们美好和平生活的侵略者的痛恨。美好和平生活的侵略者的痛恨。品味语言品味语言 （2 2）“平常日子，学校开始上课的时候，平常日子，学校开始上课的时候，总总有一阵喧闹有一阵喧闹”“”“可是那一天，一切可是那一天，一切偏偏安安静安安静静的静的”“总总”说明喧闹的一贯性说明喧闹的一贯性；“偏偏”说明安说明安静得异乎寻常。静得异乎寻常。烘托出烘托出“今天今天”的严肃、庄严、悲愤的氛的严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。围，又进一步加深悬念。（3 3）“有时候一些金甲虫飞进来，但有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意是谁都不注意”烘托孩子们学习的专心和对祖国文字
27、及烘托孩子们学习的专心和对祖国文字及祖国的热爱。祖国的热爱。（4 4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。由的渴望。1.1.巧妙的叙述角度。巧妙的叙述角度。小说是以普法战争中法国惨败，割地赔款小说是以普法战争中法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景的。小说回避了普法战争这一历史事件为背景的。小说回避了普法战争的正面战场，既没揭露敌人罪行，也未直接描的正面战场，既没揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而把笔墨转向一幅
28、极为平写法国人民的反抗，而把笔墨转向一幅极为平常的生活画面，描写极为冷静、客观、朴素，常的生活画面，描写极为冷静、客观、朴素，却极具感染力。却极具感染力。写法探究写法探究 作者的叙述角度别出心裁。他有意回避对作者的叙述角度别出心裁。他有意回避对战争的正面描写，选取一所普通小学中的最后战争的正面描写，选取一所普通小学中的最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，反映沦陷一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，反映沦陷区人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，区人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，使小说更具社会意义。这样的构思，更能拉近使小说更具社会意义。这样的构思，更能拉近读者与作品的距离，激起读者感情的
29、共鸣。读者与作品的距离，激起读者感情的共鸣。2.2.扣人心弦的情节。扣人心弦的情节。小说通过情节展示人物形象，揭示主题。小说通过情节展示人物形象，揭示主题。本文记叙最后一堂法语课的经过，情节本身并本文记叙最后一堂法语课的经过，情节本身并不曲折，但作者紧扣不曲折，但作者紧扣“不寻常不寻常”三个字构筑情三个字构筑情节，使小说产生扣人心弦的效果。节，使小说产生扣人心弦的效果。3.3.细腻而成功的描写。细腻而成功的描写。出色的心理描写；出色的心理描写；生动的细节描写；生动的细节描写；深刻的场景描写。深刻的场景描写。4.“4.“烘托烘托”和和“重复重复”手法的巧妙运用。手法的巧妙运用。（1 1）为了突出
30、爱国主义的主题，作者）为了突出爱国主义的主题，作者着意用烘托手法描绘了着意用烘托手法描绘了“最后一课最后一课”的庄的庄严、悲壮的气氛。严、悲壮的气氛。（2 2）作者还多次重复）作者还多次重复“最后一课最后一课”，每次出现这句话，用意不同，而意义却一每次出现这句话，用意不同，而意义却一次比一次深刻。这句话成为贯穿全篇的线次比一次深刻。这句话成为贯穿全篇的线索，既突出了人物的性格，又深化了小说索，既突出了人物的性格，又深化了小说的主题。的主题。课文以普法战争为背景，以被割让给普鲁课文以普法战争为背景，以被割让给普鲁士的阿尔萨斯为故事地点，通过法国一个小学士的阿尔萨斯为故事地点，通过法国一个小学生小
31、弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤忽然对祖国始终不渝的挚爱深情，表现的悲愤忽然对祖国始终不渝的挚爱深情，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。了法国人民崇高的爱国主义精神。课堂小结课堂小结最最后后一一课课课前：课前：背景背景课中课中课后：课后：悲壮、不屈悲壮、不屈异常现象：严肃、悲愤异常现象：严肃、悲愤严肃意义：爱国严肃意义：爱国教与学：认真教与学：认真对祖国对祖国的爱的爱对敌人对敌人的恨的恨板书设计板书设计 试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文试以韩麦尔先生为第一人称
32、，改写课文中从上课到下课部分的内容。写完后与课文中从上课到下课部分的内容。写完后与课文对比一下，想一想，课文以一个小男孩的口对比一下，想一想，课文以一个小男孩的口吻叙述故事有什么好处？吻叙述故事有什么好处？随堂练习随堂练习7 7 土地的誓言土地的誓言RR七年级语文下册七年级语文下册1.1.揣摩、品味本文具有激情的语言，理解关键揣摩、品味本文具有激情的语言，理解关键语句的含义。语句的含义。2.2.感知课文内容，把握作者强烈的思想感情。感知课文内容，把握作者强烈的思想感情。3.3.领悟并学习作者强烈的爱国主义情怀。领悟并学习作者强烈的爱国主义情怀。学习目标学习目标新课导入新课导入松花江上松花江上
33、19351935年张寒晖在西安目睹东北军和东北人年张寒晖在西安目睹东北军和东北人民流亡惨状而创作的一首抗日歌曲。歌曲唱出民流亡惨状而创作的一首抗日歌曲。歌曲唱出了了“九一八九一八”事变后东北民众以至中国人民的事变后东北民众以至中国人民的悲愤情怀，被誉为流亡三部曲之一，风靡悲愤情怀，被誉为流亡三部曲之一，风靡中华大地。中华大地。走近作者走近作者【端木蕻良】【端木蕻良】（1912191219961996年），年），原名曹京平，原名曹京平，辽宁省昌图县人。先后毕业于南开和清华，学生辽宁省昌图县人。先后毕业于南开和清华，学生时代即开始创作，是东北流亡作家群中的代表人时代即开始创作，是东北流亡作家群中的
34、代表人物。物。【代表作】【代表作】长篇小说长篇小说科尔沁旗草原科尔沁旗草原大地的海；大地的海；短篇小说集短篇小说集土地的誓言土地的誓言憎恨；憎恨；京剧戚继光斩子除三害；京剧戚继光斩子除三害；评剧罗汉钱梁山伯与祝英台；评剧罗汉钱梁山伯与祝英台；长篇历史小说集长篇历史小说集曹雪芹曹雪芹等。等。1941 1941年年9 9月月1818日，日，“九一八九一八”事变已过去事变已过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归。作段，流亡在关内的东北人依然无家可归。作者怀着难以遏制的思乡之情写下了这篇文章。者怀着难以遏制的思乡之情写下了这篇
35、文章。写作背景写作背景字词积累字词积累挚挚痛 嗥嗥鸣 山涧涧 谰谰语 怪诞诞 亘亘古 镐镐头 污秽秽zhzhhoholnlndndngngnhuhujinjingogo【怪诞怪诞】荒诞离奇；古怪。荒诞离奇；古怪。【挚痛挚痛】诚恳而深切诚恳而深切。【嗥鸣嗥鸣】（野兽）大声嚎叫。（野兽）大声嚎叫。【谰语谰语】没有根据的话。没有根据的话。【污秽污秽】肮脏的东西。肮脏的东西。阅读课文，概括段落大意。阅读课文，概括段落大意。整体感知整体感知第一段：第一段：“我我”常常想起关东原野上的一切，常常想起关东原野上的一切，“我我”时时听见故乡的呼唤，时时听见故乡的呼唤，“我我”的内心为的内心为此热血沸腾！此热血
36、沸腾！第二段：第二段：故乡美好的生活令故乡美好的生活令“我我”梦萦魂牵，梦萦魂牵，“我我”发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲！发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲！作者面对土地发出的作者面对土地发出的誓言：誓言：“我要回去！我要回去！”“我要战斗！我要战斗！”文章第一句话表达了作者怎样的情感？文章第一句话表达了作者怎样的情感？有何作用？有何作用？细读感悟细读感悟 （1 1）结构：）结构：总领第一段。总领第一段。（2 2）内容：）内容：直接抒发了对家乡的热爱之情，直接抒发了对家乡的热爱之情，“挚痛的热爱挚痛的热爱”奠定了全文的感情基调。奠定了全文的感情基调。文中哪些句子或词语最能表达作者的感文中哪些句子或词语
37、最能表达作者的感情？作者用怎样的方法表达情感？情？作者用怎样的方法表达情感？1.“1.“我有时把手放在胸膛上我有时把手放在胸膛上它在它在泛滥泛滥着一种热情。着一种热情。”贬义褒用，表达了作者无法控制的思乡之情。贬义褒用，表达了作者无法控制的思乡之情。作者作者“泛滥泛滥”的情感主要包含哪些？的情感主要包含哪些？思念家乡；思念家乡；热爱、赞美家乡；热爱、赞美家乡；渴望尽快回归故乡的迫切心情；渴望尽快回归故乡的迫切心情；对故乡惨遭蹂躏的悲痛，对侵略者的罪对故乡惨遭蹂躏的悲痛，对侵略者的罪恶行径的憎恨。恶行径的憎恨。2.2.“当我躺在土地上的时候当我躺在土地上的时候原野上原野上怪诞的狂风怪诞的狂风”在
38、列举东北景物时选择了在列举东北景物时选择了有特征、有意有特征、有意味的景物味的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现，展现东北大地的丰饶美丽。镜头一样闪现，展现东北大地的丰饶美丽。在形容景物、物产时用了许多富有特色在形容景物、物产时用了许多富有特色的的形容词形容词。运用了运用了排比、比喻排比、比喻的修辞手法，使文章的修辞手法，使文章感情表达更充沛，使景物描绘更形象、生动。感情表达更充沛，使景物描绘更形象、生动。从从听觉、视觉、嗅觉听觉、视觉、嗅觉等多角度来描绘东等多角度来描绘东北景物、物产，给人以耐人寻味的感觉。北景物、物产，给人以耐人寻味的感觉。3.
39、“3.“她低低地呼唤着我的名字她低低地呼唤着我的名字被这被这种声音所种声音所缠绕缠绕是我应该回去的时候了。是我应该回去的时候了。”表达了作者对故乡深切的爱，渴望回到表达了作者对故乡深切的爱，渴望回到故乡去的迫切心情。故乡去的迫切心情。4.“4.“当我记起故乡的时候当我记起故乡的时候像我的心像我的心喷涌喷涌着血液一样。着血液一样。”作者用诗一般的语言塑造了两个颤栗着、作者用诗一般的语言塑造了两个颤栗着、愤怒着并且不可阻挡地将要爆发出来的意象：愤怒着并且不可阻挡地将要爆发出来的意象：一个是大地之心，一个是作者之心。一个是大地之心，一个是作者之心。表达了作表达了作者与故乡密不可分的亲密之情，须臾不可
40、分割。者与故乡密不可分的亲密之情，须臾不可分割。5.“5.“在故乡的土地在故乡的土地上上在那田垄里在那田垄里埋葬埋葬过过我的欢笑我的欢笑我的手印。我的手印。”作者的欢乐只属于失去作者的欢乐只属于失去的故园，更多了一层的故园，更多了一层沉重的沉重的感觉和悲愤的心绪感觉和悲愤的心绪。6.“6.“土地，原野，我的家乡土地，原野，我的家乡在它金在它金色的光芒之下，是我的家乡。色的光芒之下，是我的家乡。”对土地以对土地以“你你”相称，情感显得更加直相称，情感显得更加直接而迫切，接而迫切，表达了作者对解放故乡的坚定信表达了作者对解放故乡的坚定信念与决心。念与决心。7.“7.“我我永不能永不能忘记忘记我我必
41、须必须看见一个看见一个更美丽的故乡出现在我的面前更美丽的故乡出现在我的面前”表达了作者解放故乡的坚定信念，及甘表达了作者解放故乡的坚定信念，及甘愿为故乡解放而奉献一切的决心。愿为故乡解放而奉献一切的决心。课文总共只有两段，这两段在内容和结课文总共只有两段，这两段在内容和结构上有何异同？构上有何异同？内容相同：内容相同：都有对故乡的回忆和描述。都有对故乡的回忆和描述。结构相同：结构相同：先直接抒发对故乡的思念之情，然先直接抒发对故乡的思念之情，然后回忆，最后在直接抒情。后回忆，最后在直接抒情。内容不同：内容不同：回忆中选取的景物不同。回忆中选取的景物不同。所选景物各有什么特点？为何选取不同景物？
42、所选景物各有什么特点？为何选取不同景物？前者选取前者选取东北所特有的物产东北所特有的物产，并采用景物的，并采用景物的叠加，是为了展现东北大地的丰饶美丽。表达作叠加，是为了展现东北大地的丰饶美丽。表达作者对故乡的激情赞美和深情怀念，应用排比，则者对故乡的激情赞美和深情怀念，应用排比，则加强了对读者的情感冲击力。加强了对读者的情感冲击力。后者选取了后者选取了春，秋两季的景物春，秋两季的景物，同样表现了，同样表现了东北大地的丰饶美丽，但没有采用排比，情感也东北大地的丰饶美丽，但没有采用排比，情感也没有前者来得热烈。它也表达了作者对故乡的深没有前者来得热烈。它也表达了作者对故乡的深切怀念，但怀念中却暗
43、含着忧伤与愤怒，由此，切怀念，但怀念中却暗含着忧伤与愤怒，由此，情感才能在后半段得以最强烈的喷发，面对土地情感才能在后半段得以最强烈的喷发，面对土地发出自己坚强的誓言。发出自己坚强的誓言。写法探究写法探究 1.1.运用呼告的手法运用呼告的手法，直接对着土地倾述自，直接对着土地倾述自己的热爱、怀想、眷念，并且将倾述对象拟人己的热爱、怀想、眷念，并且将倾述对象拟人化，以化，以“她她”而不是而不是“它它”相称，隐含将土地相称，隐含将土地比作比作“母亲母亲”的意思。这种感情经过多次反复，的意思。这种感情经过多次反复，像音乐的主旋律一样得到加强，自然会在读者像音乐的主旋律一样得到加强，自然会在读者心理掀
44、起重重波澜，激起强烈的共鸣。心理掀起重重波澜，激起强烈的共鸣。2.2.选择有特征、有意味的景物选择有特征、有意味的景物组成叠印的组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现，展现一个又一个画面，像电影镜头一样闪现，展现东北大地的丰饶美丽。比如东北大地的丰饶美丽。比如“我想起那参我想起那参天天怪诞的狂风怪诞的狂风”一段，白桦林、蒙古狗等一段，白桦林、蒙古狗等东北特有的景物密集地排列在一起，加大了信东北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息容量和对读者的冲击力。息容量和对读者的冲击力。3.3.大量运用排比大量运用排比，造成连贯的、逐渐增强，造成连贯的、逐渐增强的气势，例如的气势，例如“当我躺在土地
45、上的时候，当我当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星仰望天上的星星”等处。等处。4.4.课文中有忧伤、舒暖的回忆，有强烈、课文中有忧伤、舒暖的回忆，有强烈、急切近乎呐喊的誓愿，急切近乎呐喊的誓愿，叙述的方式和内在情感叙述的方式和内在情感的起伏表里相应的起伏表里相应，形成文章的波澜与节奏。，形成文章的波澜与节奏。这是一篇抒情散文，作者通过抒发对被这是一篇抒情散文，作者通过抒发对被日本侵略者强占十年之久的关东原野的眷念日本侵略者强占十年之久的关东原野的眷念之情，表达了之情，表达了“九一八九一八”事变以后东北流亡事变以后东北流亡青年对国土沦丧的压抑之情，充满深沉的爱青年对国土沦丧的压抑之情，充满深
46、沉的爱国热情，仿佛使人谛听到心脏的跳动，感受国热情，仿佛使人谛听到心脏的跳动，感受到热血的沸腾。到热血的沸腾。课堂小结课堂小结暗含忧伤暗含忧伤和愤怒和愤怒板书设计板书设计思念故乡思念故乡发出誓言发出誓言色彩斑斓色彩斑斓美丽丰饶美丽丰饶挚痛的热爱挚痛的热爱深情的赞美和怀念深情的赞美和怀念为故乡而战斗牺牲为故乡而战斗牺牲土地的誓言土地的誓言 你的家乡留给你你的家乡留给你怎样怎样的印象？写一篇短的印象？写一篇短文，描绘一下你印象中的故乡，表达你对它文，描绘一下你印象中的故乡，表达你对它的情感。字数不限。的情感。字数不限。随堂练习随堂练习8 8 木兰诗木兰诗RR七年级语文下册七年级语文下册1.1.理解
47、重点词语的意思，在熟读的基础上背诵理解重点词语的意思，在熟读的基础上背诵全诗全诗。2.2.了解乐府民歌的特点和常用的修辞手法，感了解乐府民歌的特点和常用的修辞手法，感知诗歌内容。知诗歌内容。3.3.感受花木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习感受花木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。古代劳动人民的爱国精神。学习目标学习目标新课导入新课导入花花木木兰兰代代父父从从军军【郭茂倩郭茂倩】（1010414110109999年年），字德粲，），字德粲，北宋北宋郓州须城郓州须城（今山东东平今山东东平）人人。为莱州通判郭劝。为莱州通判郭劝之孙，太常博士郭源明之子。编有之孙，太常博士郭源明之子。
48、编有乐府诗集乐府诗集百卷传世。百卷传世。走近作者走近作者 乐府诗集乐府诗集：汉朝、魏晋、南北朝民汉朝、魏晋、南北朝民歌精华所在。内容十分丰富，反映社会生活歌精华所在。内容十分丰富，反映社会生活面很广，主要辑录汉魏到唐、五代的乐府歌面很广，主要辑录汉魏到唐、五代的乐府歌辞兼及先秦至唐末的歌谣，共辞兼及先秦至唐末的歌谣，共50005000多首。它多首。它搜集广泛，各类有总序，每曲有题解。搜集广泛，各类有总序，每曲有题解。相关介绍相关介绍【乐府】【乐府】本是掌管音乐的机关名称，最早设立本是掌管音乐的机关名称，最早设立于汉武帝时，南北朝也有乐府机关。其具体任于汉武帝时，南北朝也有乐府机关。其具体任务是
49、制作乐谱，收集歌词和训练音乐人才。后务是制作乐谱，收集歌词和训练音乐人才。后来，人们将乐府机关采集的诗篇称为乐府，或来，人们将乐府机关采集的诗篇称为乐府，或称乐府诗、乐府歌辞，于是称乐府诗、乐府歌辞，于是乐府便由官府名称乐府便由官府名称变成了诗体名称变成了诗体名称。乐府双璧为木兰诗与孔雀东南飞。乐府双璧为木兰诗与孔雀东南飞。机杼杼 可汗可汗 鞍鞯鞍鞯辔辔头 金柝柝 云鬓鬓字词积累字词积累zhzhk hnk hnn jinn jinpipitutubnbn朗读课文，读准字音、节奏，读出感情。朗读课文，读准字音、节奏，读出感情。唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，唯唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼
50、声，唯闻女叹息。闻女叹息。问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二亦无所忆。昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄，愿卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。为市鞍马，从此替爷征。整体感知整体感知 东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻北市买长鞭。旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻
