1、第四章教学目标与策略设计第四章教学目标与策略设计目标目标1 1、能用、能用ABCDABCD法撰写具体、清晰的行为教学目标法撰写具体、清晰的行为教学目标2 2、能用基本问题、单元问题和内容问题标出主、能用基本问题、单元问题和内容问题标出主 题教学目标题教学目标3 3、能依据任务分析设计培训的绩效目标、能依据任务分析设计培训的绩效目标4 4、能够描述一节课的教学拓展时间、能够描述一节课的教学拓展时间5 5、能够识别言语性知识学习中涉及的三种重要的、能够识别言语性知识学习中涉及的三种重要的 学习类型学习类型目标目标6 6、在给定概念学习的例子时，能确定哪些是、在给定概念学习的例子时，能确定哪些是 探
2、究性的，哪些是讲解式的。探究性的，哪些是讲解式的。7 7、能够为程序课程设计一个教学策略计划。、能够为程序课程设计一个教学策略计划。8 8、给定一个认知策略目标，能够为一堂认知、给定一个认知策略目标，能够为一堂认知 策略课设计教学策略计划。策略课设计教学策略计划。9 9、能够将宽泛的情感学习目标转变为可以、能够将宽泛的情感学习目标转变为可以 应应 用到教学设计中达成的具体情感用到教学设计中达成的具体情感 目标。目标。4.14.1教学目标设计教学目标设计1 1、为什么要分析教学目标、为什么要分析教学目标教学教学是促使学习者朝着目标所规定的方是促使学习者朝着目标所规定的方向产生变化的过程，向产生变
3、化的过程，在教学设计中在教学设计中，教学教学目标是否明确、具体和规范，直接影响到目标是否明确、具体和规范，直接影响到教学是否能沿着预定的、正确的方向进行。教学是否能沿着预定的、正确的方向进行。在学习需要阶段确定的目标是教学的总目在学习需要阶段确定的目标是教学的总目标标，是对教学活动的一种原则性规定。要，是对教学活动的一种原则性规定。要使总的目标落实到教学活动的各个环节中使总的目标落实到教学活动的各个环节中去，必须去，必须对实际的教学活动做出具体的规对实际的教学活动做出具体的规定定，即分析与编写出具体的教学目标。，即分析与编写出具体的教学目标。1 1、为什么要分析教学目标、为什么要分析教学目标2
4、 2、什么是教学目标？、什么是教学目标？在现实生活中，人们所从事的活动多种在现实生活中，人们所从事的活动多种多样，而每一种、每一次活动都是有目的多样，而每一种、每一次活动都是有目的的。的。教学活动教学活动是人类社会一项有计划、有步是人类社会一项有计划、有步骤的实践活动，它总是有着一定的行为指骤的实践活动，它总是有着一定的行为指向或行为意图，向或行为意图，这种对教学活动结果的意这种对教学活动结果的意图或期望，就构成了教学目的图或期望，就构成了教学目的。它存在教。它存在教学实践活动开始之前，是人们对教学活动学实践活动开始之前，是人们对教学活动结果的一种结果的一种预期和期望预期和期望。3 3、教学目
5、标的功能、教学目标的功能 导向功能导向功能 控制功能控制功能 激励功能激励功能 中介功能中介功能 测度功能测度功能1 1）导向功能）导向功能 教学活动要达到什么目的和结果，都会受教学活动要达到什么目的和结果，都会受到目标的指导和制约。到目标的指导和制约。教学目标是教学活教学目标是教学活动的方向标动的方向标，它在教学过程中起着指示方，它在教学过程中起着指示方向、引导过程、规定结果的作用。向、引导过程、规定结果的作用。如果教学目标正确、合理，就会导致有效如果教学目标正确、合理，就会导致有效的教学；否则就会导致无效的教学。教学的教学；否则就会导致无效的教学。教学目标被看成是教学活动的目标被看成是教学
6、活动的“第一要素第一要素”，确定合理有效的教学目标被认为是教学设确定合理有效的教学目标被认为是教学设 计的首要工作。计的首要工作。2)2)控制功能控制功能 控制各类人员控制各类人员：教学目标一经确定，就会：教学目标一经确定，就会作为一种约束力量把教学人员、学生、工作为一种约束力量把教学人员、学生、工作人员各方面的力量凝聚在一起，为实现作人员各方面的力量凝聚在一起，为实现目标共同奋斗。目标共同奋斗。控制各子目标控制各子目标：总体目标对各个子目标的：总体目标对各个子目标的规范和制约。高层次的的教学目标必然对规范和制约。高层次的的教学目标必然对低层次的教学目标具有约束力，迫使低层低层次的教学目标具有
7、约束力，迫使低层次目标次目标与其一致并为其服务，从而使各与其一致并为其服务，从而使各 目标内部一致。目标内部一致。3)3)激励功能激励功能 教学目标确定以后，就可以教学目标确定以后，就可以激发出学生的激发出学生的学习积极性和学习动机学习积极性和学习动机，能够使得学生产，能够使得学生产生要达到目标的愿望。生要达到目标的愿望。激励能力的大小受目标价值和目标达成度激励能力的大小受目标价值和目标达成度的影响的影响。目标价值指个体对目标价值大小。目标价值指个体对目标价值大小的判断；目标达成度指个体实现目标的可的判断；目标达成度指个体实现目标的可能性。能性。动力动力=有用性有用性可能性可能性4)4)中介功
8、能中介功能 它是它是教学与社会需要发生联系的纽带教学与社会需要发生联系的纽带。各。各级或各层次的教学目标，级或各层次的教学目标，反映着反映着一定社会一定社会的政治、经济、文化和科技发展的政治、经济、文化和科技发展对学校教对学校教学的客观要求。学的客观要求。它是教学系统内部各要素的联结点它是教学系统内部各要素的联结点。教学。教学活动是教学目标、教学内容、教学方法、活动是教学目标、教学内容、教学方法、手段以及教师和学生等各个要素构成的手段以及教师和学生等各个要素构成的 动态过程。动态过程。各个要素要发生联系，主要通各个要素要发生联系，主要通过教学目标来实现。过教学目标来实现。5)5)测量功能测量功
9、能 教学目标作为预先规定的、教学目标作为预先规定的、期望达到的教期望达到的教学结果学结果，自然是测量、评价教学活动成功，自然是测量、评价教学活动成功与否的尺度和标准。与否的尺度和标准。预想的结果是否达到、还差多远，必然需预想的结果是否达到、还差多远，必然需要某种尺度测量。要某种尺度测量。测量的尺度自然是教学测量的尺度自然是教学目标。目标。4.1.14.1.1制定衡量教学目标的标准制定衡量教学目标的标准 与教学目标有关的术语概念与教学目标有关的术语概念 教育方针教育方针 教育目的教育目的 教育目标教育目标 培养目标培养目标 课程目标课程目标 教学目的教学目的教育方针教育方针 教育方针教育方针是国
10、家或政党在一定历史阶段提是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向，是出的有关教育工作的总的方向，是教育基教育基本政策的总概括。本政策的总概括。它是确定教育事业发展它是确定教育事业发展方向的方向的总纲领总纲领。内容包含教育性质、目的。内容包含教育性质、目的和基本途径等。和基本途径等。如如“教育必须为社会主义、为人民服务，教育必须为社会主义、为人民服务，教育必须与社会实践相结合教育必须与社会实践相结合”等。等。它处于最抽象的层次，体现教育与社会和它处于最抽象的层次，体现教育与社会和人的最一般的关系，它是教育、人的最一般的关系，它是教育、教学目标的基本原则教学目标的基本原则。教育目的教
11、育目的 教育目的是培养人的总目标教育目的是培养人的总目标，关系到把受，关系到把受教育者培养成为什么样的教育者培养成为什么样的社会角色和具有社会角色和具有什么样素质什么样素质的根本性质问题。是教育实践的根本性质问题。是教育实践活动的出发点。活动的出发点。如如“培养德智体美全面发展的建设者和接培养德智体美全面发展的建设者和接班人班人”“”“培养有理想、有道德、有文化、培养有理想、有道德、有文化、有纪律的公民有纪律的公民”等。等。具有一般性、概括性和抽象性具有一般性、概括性和抽象性，是一种总是一种总的规格要求。的规格要求。教育目标教育目标 教育目标实质上规定了教育目标实质上规定了经过教育活动后学经过
12、教育活动后学习者身心发展各个方面的指标习者身心发展各个方面的指标，是各级各，是各级各类学校、各专业的具体培养要求。类学校、各专业的具体培养要求。教育目标是具体化教育目标是具体化的。的。教育目的教育目的规定学习规定学习者发展方向，而者发展方向，而教育目标教育目标则是规定学习者则是规定学习者按照既定方向发展过程中，身心发展的各按照既定方向发展过程中，身心发展的各个方面应该达到的水平指标。个方面应该达到的水平指标。教育目标表现为一个结构性、多层次的有教育目标表现为一个结构性、多层次的有机整体。机整体。教学目的和教学目标教学目的和教学目标 教学目的具有一般性、笼统性和模糊教学目的具有一般性、笼统性和模
13、糊性的特点，性的特点，不能作为教师和学生努力的具不能作为教师和学生努力的具体要求，也不能作为衡量教学成效的准确体要求，也不能作为衡量教学成效的准确尺度。尺度。因此出现因此出现“教学目标教学目标”一词，来具一词，来具体、明确地表述学习者通过教学后能够表体、明确地表述学习者通过教学后能够表现出来的现出来的可见行为可见行为。for example目的和目标的区别目的和目标的区别“目的目的”与与“目标目标”从词义上分析，属同义从词义上分析，属同义词，都有人们想要达到的某种行为结果的词，都有人们想要达到的某种行为结果的意思。意思。主要区别：主要区别：“目的目的”(goal)(goal)着重于表示行为结果
14、的基着重于表示行为结果的基本意图；本意图；“目标目标”(objective)(objective)着重于指出行为结果着重于指出行为结果 的具体标准和方向。的具体标准和方向。例如：例如：目的：目的：我这次考试的目的，就是要考上研我这次考试的目的，就是要考上研究生。（基本意图）究生。（基本意图）目标：目标：我这次考试的目标，就是要考个公我这次考试的目标，就是要考个公费的费的985985研究生。（具体标准和方向）研究生。（具体标准和方向）“目的目的”比比 “目标目标”更基本、更宽泛；更基本、更宽泛；“目标目标”比比 “目的目的”更具体、更明更具体、更明 确。确。教学目的和教学目标教学目的和教学目标A
15、.A.教学目的：培养学生的阅读能力教学目的：培养学生的阅读能力 教学目标：通过理解字义的阅读方式，学教学目标：通过理解字义的阅读方式，学生能够获得文章的意义生能够获得文章的意义B.B.教学目的：提高学生的艺术欣赏水平教学目的：提高学生的艺术欣赏水平 教学目标：能识别名家的作品教学目标：能识别名家的作品C.C.教学目的：使得学生掌握数学概念教学目的：使得学生掌握数学概念 教学目标：能运用某一数学概念来解题教学目标：能运用某一数学概念来解题举例：举例：通过学习，学生能够认识通过学习，学生能够认识1212个生字，能准个生字，能准确读出生字卡片上的生字字音。确读出生字卡片上的生字字音。通过学习，学生根
16、据教师创设的场景，能通过学习，学生根据教师创设的场景，能够灵活运用所学的词句，流畅进行口头描够灵活运用所学的词句，流畅进行口头描述和简单对话。述和简单对话。为什么要把教学目的转化为教学目标？为什么要把教学目的转化为教学目标？从着眼的主体看，从着眼的主体看，目的是对教师要教什么目的是对教师要教什么的说明，是对教师活动的一种期望的说明，是对教师活动的一种期望，但其，但其结果是否符合这种愿望，却难以预料和检结果是否符合这种愿望，却难以预料和检测；测；而目标则着眼于学生学习的结果，是而目标则着眼于学生学习的结果，是学生必须达到的要求学生必须达到的要求。为什么要把教学目的转化为教学目标？为什么要把教学目
17、的转化为教学目标？从使用的动词看，从使用的动词看，描述目的一般用描述目的一般用“了解、了解、领会、掌握领会、掌握”等内隐体验动词等内隐体验动词，比较抽象、，比较抽象、笼统、模糊。教学目的是否达到不易测量；笼统、模糊。教学目的是否达到不易测量；而教学目标的描述多采用而教学目标的描述多采用“说出、归纳、说出、归纳、说明说明”等外显行为动词等外显行为动词，表义具体，深度，表义具体，深度广度明确，具有可操作性。广度明确，具有可操作性。怎么样把教学目的转化为教学目标？怎么样把教学目的转化为教学目标？把握住把握住教学目标的完成主体是学生教学目标的完成主体是学生，而不是，而不是教师。教学目标是对学生的要求，
18、而不是对教师。教学目标是对学生的要求，而不是对教师要求。教师要求。把握住把握住教学目标的可观察性和可测量性教学目标的可观察性和可测量性。在。在编写具体教学目标时，一般要求用明确的、编写具体教学目标时，一般要求用明确的、具体的、详细的行为术语来描述。具体的、详细的行为术语来描述。把握住把握住教学目标的结构性和层次性教学目标的结构性和层次性。不。不 仅仅仅要依据教学大纲和教材的要求，还要依仅要依据教学大纲和教材的要求，还要依 据据教学目标分类理论提供的参照系。教学目标分类理论提供的参照系。例如：例如：掌握十以内的加减法。掌握十以内的加减法。怎么算怎么算“掌握掌握”？五分钟内，能做出十道十以内的加减
19、运算五分钟内，能做出十道十以内的加减运算 题，正确率题，正确率100%100%4.4.什么是教学目标分类理论？什么是教学目标分类理论？对教学目标进行分类，即明确教学目对教学目标进行分类，即明确教学目标的类型标的类型，也就是要确定通过教学活动中，也就是要确定通过教学活动中要达到哪些教学目标，这些目标又是分别要达到哪些教学目标，这些目标又是分别属于属于什么类型什么类型以及教学目标之间应以及教学目标之间应按照什按照什么样的次序进行排列。么样的次序进行排列。教学目标是教学活动的出发点和归宿。教学目标是教学活动的出发点和归宿。划分目标类型的目的在于划分目标类型的目的在于使教学结使教学结 果果可清楚的鉴别
20、和准确测量可清楚的鉴别和准确测量。布卢姆布卢姆布卢姆和他的合作者们进一步发展了泰勒的布卢姆和他的合作者们进一步发展了泰勒的思想，形成了较为完整的教学目标分类理论。布思想，形成了较为完整的教学目标分类理论。布卢姆于卢姆于19561956年发表了年发表了教育目标分类学，第一分教育目标分类学，第一分册：册：认知学习领域认知学习领域，克拉斯伍于，克拉斯伍于19641964年发表了年发表了教育目标分类学，第二分册：教育目标分类学，第二分册：情感学习领域情感学习领域，哈罗于哈罗于19721972年发表了年发表了教育目标分类学，第三分教育目标分类学，第三分册：册：动作技能领域动作技能领域。他们把教学目标。他
21、们把教学目标 分为三类：分为三类：认知领域、情感领域和技能认知领域、情感领域和技能 领域。领域。5.5.布卢姆的教学目标分类理论布卢姆的教学目标分类理论布卢姆不仅将教学目标按照预期学生学习布卢姆不仅将教学目标按照预期学生学习之后所发生的之后所发生的行为分为三个领域行为分为三个领域，而且就，而且就三个领域的三个领域的教学行为又逐层分析教学行为又逐层分析，形成了，形成了不同的学习水平，不同的学习水平，使教学结果更容易鉴别使教学结果更容易鉴别和准确测量。和准确测量。三类教学目标：三类教学目标：认知领域（认知领域（Cognitive domainCognitive domain）动作技能领域（动作技能
22、领域（Psychomotor domainPsychomotor domain）情感领域（情感领域（Affective domainAffective domain）1)1)认知领域认知领域 布卢姆把认知领域内的教学目标分为布卢姆把认知领域内的教学目标分为六类：知识、领会、运用、分析、综合和六类：知识、领会、运用、分析、综合和评价，并且认为这六个类别按照评价，并且认为这六个类别按照从简单到从简单到复杂的顺序排列，形成了一个由浅到深的复杂的顺序排列，形成了一个由浅到深的认知层次。认知层次。认知目标分类认知目标分类主要对习得知识和形成智主要对习得知识和形成智力技能这两大类目标进行分类力技能这两大类
23、目标进行分类。其中，。其中，领会、运用、分析、综合和评价属于智力领会、运用、分析、综合和评价属于智力技能的不同层次。技能的不同层次。认知领域目标分类（由低到高分六个层次）认知领域目标分类（由低到高分六个层次）知识：对知识材料的知识：对知识材料的记忆记忆。领会：领会：把握知识意义把握知识意义的能力。的能力。运用：把学到的知识运用：把学到的知识应用于新的情境应用于新的情境，解，解决实际问题能力决实际问题能力 分析：把分析：把复杂知识分解为组成部分并理解复杂知识分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。各部分之间联系的能力。综合：综合：将所学知识重新组合，形成新的将所学知识重新组合，形成新的 知识整
24、体的能力。知识整体的能力。评价：对材料作评价：对材料作价值判断的能力价值判断的能力。识记（知识）识记（知识）知识是最低水平的认知学习结果。布卢知识是最低水平的认知学习结果。布卢姆把知识定义为姆把知识定义为“对事物或现象的回忆对事物或现象的回忆”的能力。的能力。学习知识所要求的心理过程主要学习知识所要求的心理过程主要是记忆。是记忆。该层次要求识记的知识又分为三种：该层次要求识记的知识又分为三种：具体的知识具体的知识，处理具体事物的，处理具体事物的方式方法方式方法的知识的知识某一领域某一领域普遍的抽象的知识普遍的抽象的知识。领会领会它是指它是指把握知识材料意义的能力把握知识材料意义的能力。领会超越
25、了。领会超越了单纯的记忆，代表单纯的记忆，代表最低水平的理解最低水平的理解。可以通过三。可以通过三种形式来表明对知识材料的理解。种形式来表明对知识材料的理解。转化：用转化：用自己的话或用与原先不同的方式自己的话或用与原先不同的方式来表来表述所学的内容。比如能看图说话。述所学的内容。比如能看图说话。解释：解释：对知识内容的说明或总括对知识内容的说明或总括。比如能把握。比如能把握一篇著作的中心思想。一篇著作的中心思想。推断：即超越特定的事实范围，推断：即超越特定的事实范围，对事实将产生对事实将产生的影响、后果等发展倾向的预测的影响、后果等发展倾向的预测。比如能根据。比如能根据中和反应原理推断盐酸与
26、氢氧化钠发生化学反中和反应原理推断盐酸与氢氧化钠发生化学反应的结果。应的结果。运用运用 指把学的知识应用于新的情境，解决指把学的知识应用于新的情境，解决实际问题的能力。实际问题的能力。包括概念、原理、方法、包括概念、原理、方法、理论的应用理论的应用。运用的能力以识记和领会为。运用的能力以识记和领会为基础，是较高水平的理解。基础，是较高水平的理解。比如用二元一次方程解答工程性质的比如用二元一次方程解答工程性质的应用题；如把其他文献中已经提出来的新应用题；如把其他文献中已经提出来的新论点用来引证自己类似的实验结果；如论点用来引证自己类似的实验结果；如 把所学美学知识用于网页的开发等。把所学美学知识
27、用于网页的开发等。分析分析指把一个知识整体分解成为它的组成部指把一个知识整体分解成为它的组成部分，以便弄清各组成部分的有关层次、各种分，以便弄清各组成部分的有关层次、各种关系。关系。分析比运用智力水平更分析比运用智力水平更高，因为它高，因为它既既要理解知识材料的内容，又要理解其结构要理解知识材料的内容，又要理解其结构。可分为三种：可分为三种：要素分析：要素分析：识别某内容所包括的各种要素。识别某内容所包括的各种要素。比如能识别一篇文章中的事实和假设。比如能识别一篇文章中的事实和假设。分析分析 关系分析：即关系分析：即确定内容中各种要素的联系确定内容中各种要素的联系和相互关系和相互关系。比如能理
28、解一篇文章中几种。比如能理解一篇文章中几种观点的相互关系。观点的相互关系。组织结构的分析：组织结构的分析：对内容组织体系结构的对内容组织体系结构的分析分析。比如能识别文学作品的结构和体裁。比如能识别文学作品的结构和体裁。综合综合 指将所学的知识的各部分重新组合，指将所学的知识的各部分重新组合，形形成一个新的知识整体的能力。成一个新的知识整体的能力。综合强调的是综合强调的是创造的能力创造的能力，即形成新的模式或结构的能力。，即形成新的模式或结构的能力。进行独特的交流：进行独特的交流：即在给定的条件下能把即在给定的条件下能把观念、经验等传递给别人观念、经验等传递给别人。比如在写作时。比如在写作时能
29、逻辑严密地表达自己观点的能力。能逻辑严密地表达自己观点的能力。综合综合l 制定计划或操作步骤制定计划或操作步骤：即根据面临的任务：即根据面临的任务制定一项工作计划或提出一套操作步骤。比制定一项工作计划或提出一套操作步骤。比如为某一特定的教学目标设计一个教学情境如为某一特定的教学目标设计一个教学情境的能力。的能力。l推导出一套抽象关系推导出一套抽象关系：即确定一套即确定一套区分或解区分或解释具体事物或现象的释具体事物或现象的抽象关系抽象关系，或从一套基，或从一套基本命题、符号表达式中本命题、符号表达式中演绎各种前提或关系。演绎各种前提或关系。比如能够做出精确的发现和概括。比如能够做出精确的发现和
30、概括。评价评价 指对指对材料做价值判断的能力材料做价值判断的能力。评价是最。评价是最高水平的认知学习结果，因为它要求超越原高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，先的学习内容，综合多方面的知识并要基于综合多方面的知识并要基于明确的标准明确的标准才能作出评价。才能作出评价。评价评价 依据内部标准依据内部标准:即依据逻辑上的准确性、即依据逻辑上的准确性、一致性等一致性等内在证据来判断内容的准确性内在证据来判断内容的准确性。如：判断实验结论是否有充分的数据支持。如：判断实验结论是否有充分的数据支持。指出文章中论据的逻辑错误的能力。指出文章中论据的逻辑错误的能力。依据外部标准依据外部标准:
31、根据选择的准则来评价材根据选择的准则来评价材料。料。如：评价某篇文章的水平与价值。如：评价某篇文章的水平与价值。能将某一作品与该领域中公认最优的作能将某一作品与该领域中公认最优的作 品进行比较。品进行比较。各层次各层次的目标的目标举例举例识记识记能够说出教学设计所包含的基本要素。能够说出教学设计所包含的基本要素。领会领会能够用自己的话来解释什么是教学设计。能够用自己的话来解释什么是教学设计。运用运用能够利用解释结构模型法对教学内容进行分能够利用解释结构模型法对教学内容进行分析。析。分析分析能够总结出各种学习理论的优缺点。能够总结出各种学习理论的优缺点。综合综合能够利用所学知识对一堂课进行教学设
32、计。能够利用所学知识对一堂课进行教学设计。评价评价能利用所学知识判断对一堂课进能利用所学知识判断对一堂课进 行教学设行教学设计的得与失。计的得与失。各层次各层次的目标的目标举例举例识记识记说出立体派艺术家绘画风格的三个基本特征。说出立体派艺术家绘画风格的三个基本特征。领会领会给出一组画，辨认这些画是否是立体派艺术给出一组画，辨认这些画是否是立体派艺术风格画。风格画。运用运用拿出任何时代的一张画，说明它与立体派绘拿出任何时代的一张画，说明它与立体派绘画有什么不同说明。画有什么不同说明。分析分析考察各种各样的立体派艺术风格的画，并阐考察各种各样的立体派艺术风格的画，并阐述出这种风格的独特特点。述出
33、这种风格的独特特点。综合综合运用立体派艺术风格的知识运用立体派艺术风格的知识,采用立体派艺采用立体派艺术风格画一幅静物画。术风格画一幅静物画。评价评价评述这个派别的一幅画。评述这个派别的一幅画。在认知领域的分类体系中，第一层次是在认知领域的分类体系中，第一层次是“识识记记”，以后的五个层次都是智力技能。，以后的五个层次都是智力技能。“识记识记”只要求对信息作简单的记忆只要求对信息作简单的记忆，不需要对原输入的信，不需要对原输入的信息作大的改组或加工。而以后的五种理智技能与息作大的改组或加工。而以后的五种理智技能与“识记识记”的不同之处在于：的不同之处在于：它们是加工知识的方式，它们是加工知识的
34、方式，需要学习者在心理上对知识进行加工和组织。需要学习者在心理上对知识进行加工和组织。布鲁姆认知目标分类系统为我们确定教学目标布鲁姆认知目标分类系统为我们确定教学目标提供了一个很好的思考框架。提供了一个很好的思考框架。在阐明教学目标时应在阐明教学目标时应反映认知领域中所涉及的各种能力水平反映认知领域中所涉及的各种能力水平，不能仅停，不能仅停留在留在“识记识记”这一层次上，而且还要重视培养学习这一层次上，而且还要重视培养学习者的各种智力技能。者的各种智力技能。动作技能领域动作技能领域它是指通过练习获得的、按一定规则协它是指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力调自身肌肉运动的能力。动作
35、技能不是先。动作技能不是先天存在的，而是经过后天的学习、练习而天存在的，而是经过后天的学习、练习而获得的。获得的。动作技能涉及骨骼和肌肉的使用、发展动作技能涉及骨骼和肌肉的使用、发展和协调。和协调。主要是一些实验课、体育课、职主要是一些实验课、体育课、职业培训、军事训练等科目的教学目标。业培训、军事训练等科目的教学目标。动作技能领域目标分类（辛普森动作技能领域目标分类（辛普森 7272年）年）感知：感知：运用感官获得信息运用感官获得信息以指导动作以指导动作 准备：准备：对固定动作的准备对固定动作的准备 有指导的反应：有指导的反应：模仿和尝试错误模仿和尝试错误 机械动作：机械动作：学习者能以熟练
36、水平完成动作学习者能以熟练水平完成动作 复杂的外显反应：复杂的外显反应：复杂动作的熟练操作复杂动作的熟练操作 适应：适应：能修正自己的动作模式能修正自己的动作模式 创新：创新：创造新的动作模式以适合具体情境创造新的动作模式以适合具体情境感知感知 指运用感官获得信息以指导动作，主指运用感官获得信息以指导动作，主要要了解某动作技能的有关知识、性质和功了解某动作技能的有关知识、性质和功用用等。等。如：在初次学习打乒乓球时，会向别如：在初次学习打乒乓球时，会向别人学习打乒乓球的动作，了解基本的接发人学习打乒乓球的动作，了解基本的接发球的动作和方法。球的动作和方法。准备准备指对固定动作的准备，指对固定动
37、作的准备，包括心理准备、包括心理准备、生理准备和情绪准备。生理准备和情绪准备。通过感知，就会对打乒乓球有了基本了通过感知，就会对打乒乓球有了基本了解，知道打球的基本动作，摩拳擦掌想试解，知道打球的基本动作，摩拳擦掌想试一试，渴望能熟练的打球一试，渴望能熟练的打球感知是准备的先决条件。感知是准备的先决条件。在我国一般将在我国一般将感知和准备阶段统称为感知和准备阶段统称为动作技能的学习认动作技能的学习认知阶段。知阶段。有指导的反应有指导的反应指复杂动作技能学习的早期阶段，指复杂动作技能学习的早期阶段，包括包括模仿和尝试错误。模仿和尝试错误。通过教师的评价或一套通过教师的评价或一套适当的标准可判断操
38、作的适当性。适当的标准可判断操作的适当性。在打球时，一步步的跟着指导老师走，在打球时，一步步的跟着指导老师走，模仿他的动作。在刚开始模仿时，模仿他的动作。在刚开始模仿时，很容易很容易出错。在指导下出错。在指导下，了解错误造成的原因，了解错误造成的原因，并判断出适合自己的打球的方法。并判断出适合自己的打球的方法。机械动作机械动作指学习者的反应已经成为习惯指学习者的反应已经成为习惯，能以某能以某种熟练和自信水平完成动作种熟练和自信水平完成动作。这一阶段的。这一阶段的学习结果涉及各种形式的操作技能，但动学习结果涉及各种形式的操作技能，但动作模式并不复杂。作模式并不复杂。通过学习打球的成功，会熟练的操
39、作。通过学习打球的成功，会熟练的操作。复杂的外显反应复杂的外显反应指指包含复杂动作模式的熟练操作包含复杂动作模式的熟练操作。操作。操作的熟练性以精确、迅速、连贯协调和轻松的熟练性以精确、迅速、连贯协调和轻松稳定为指标。稳定为指标。打球时，能指哪打哪，挥拍很快，手腕打球时，能指哪打哪，挥拍很快，手腕上能做动作，通过接发球来得分，动作飘上能做动作，通过接发球来得分，动作飘逸等。逸等。适应适应指指动作技能的高度发展水平动作技能的高度发展水平，学习者能，学习者能修正自己的动作模式以适应特殊的设施或修正自己的动作模式以适应特殊的设施或满足具体情境的需要满足具体情境的需要学习打球已经十分熟练、娴熟，了解打
40、学习打球已经十分熟练、娴熟，了解打球的原理，能够指出自己的不对方法和动球的原理，能够指出自己的不对方法和动作。作。创新创新指指创造出新的动作模式创造出新的动作模式以适应具体情境，以适应具体情境，要有高度发展的技能为基础才能进行创新。要有高度发展的技能为基础才能进行创新。已经十分深入了解打球，并能够从一种已经十分深入了解打球，并能够从一种打球方法上进行改动，从而创新出另一种打球方法上进行改动，从而创新出另一种新打法。新打法。学习摄影学习摄影1.1.通过老师的讲解，对相机有了一个整体轮廓的了解通过老师的讲解，对相机有了一个整体轮廓的了解这就属于这就属于感知感知。2.2.在听完老师的讲解之后我们产生
41、了想摸一摸、玩一在听完老师的讲解之后我们产生了想摸一摸、玩一玩并付之以行动这就是玩并付之以行动这就是准备准备。3.3.在老师的指导下做一些尝试有了自己的体会这就是在老师的指导下做一些尝试有了自己的体会这就是有指导的反应有指导的反应。4.4.在老师指导下，在老师指导下，按照指导步骤按照指导步骤，进行操作这就是机，进行操作这就是机械动作。械动作。学习摄影学习摄影5.5.在对老师讲授的操作进行熟悉并熟练掌握之后，我在对老师讲授的操作进行熟悉并熟练掌握之后，我们按照拍摄物的需要们按照拍摄物的需要作出自己的调整作出自己的调整这就是复杂的这就是复杂的外显反应。外显反应。6.6.在掌握了一种类型的相机之后，
42、在掌握了一种类型的相机之后，能使用其他类型的能使用其他类型的相机相机创造出好的作品这就是适应。创造出好的作品这就是适应。7.7.在老师的讲解步骤之上能够结合自己的操作实践创在老师的讲解步骤之上能够结合自己的操作实践创造自己的操作特色，并能造自己的操作特色，并能创造好的作品创造好的作品这就是这就是 创创新。新。情感领域情感领域 情感是人对客观事物态度的一种反映情感是人对客观事物态度的一种反映，表现为对外界刺激的肯定或否定，如喜欢、表现为对外界刺激的肯定或否定，如喜欢、厌恶等。人的情感会影响人做出的行为选厌恶等。人的情感会影响人做出的行为选择。择。情感是学校教育的一个重要组成部分，情感是学校教育的
43、一个重要组成部分，然而，由于人的情感反应然而，由于人的情感反应更多地表现为一更多地表现为一种内部心理过程种内部心理过程，具有一定的内隐性和抽，具有一定的内隐性和抽象性，因而象性，因而情感类目标相对难以编写情感类目标相对难以编写。情感行为的中心是价值（态度）、兴趣、爱好情感行为的中心是价值（态度）、兴趣、爱好和欣赏等，和欣赏等，情感作为人的一种心理过程情感作为人的一种心理过程，是一个由，是一个由浅入深、由表及里的过程，情感教学目标应该是一浅入深、由表及里的过程，情感教学目标应该是一个个按不同心理等级层次排列的连续体按不同心理等级层次排列的连续体。克拉斯伍把情感领域分为五个水平层次：克拉斯伍把情感
44、领域分为五个水平层次：接受或接受或注意、反应、价值评价、组织、性格化五个层次。注意、反应、价值评价、组织、性格化五个层次。这就构成层层递进、紧密衔接的情感心理的内化和这就构成层层递进、紧密衔接的情感心理的内化和升华过程，升华过程，形成了一个动态的情感目标系列形成了一个动态的情感目标系列：从单：从单纯的接受和反应开始，经过复杂的内心体验，最终纯的接受和反应开始，经过复杂的内心体验，最终达到性格化，完成了由外显到内化的情感心理达到性格化，完成了由外显到内化的情感心理 变化过程（由外在学习转化为个人内在的兴趣、变化过程（由外在学习转化为个人内在的兴趣、态度、价值等心理特质）。态度、价值等心理特质）。
45、情感教育就是情感教育就是要让学习者形成判断事物、要让学习者形成判断事物、现象的价值标准现象的价值标准，不仅要让学习者知道什，不仅要让学习者知道什么是真善美，而且在行为上要追求真善美。么是真善美，而且在行为上要追求真善美。任何知识、技能或行为习惯都不能离开一任何知识、技能或行为习惯都不能离开一定的价值标准。对教育技术学中的情感教定的价值标准。对教育技术学中的情感教育来说，让学习者喜欢上这门学科，习惯育来说，让学习者喜欢上这门学科，习惯用其知识解决实际问题这也是情感教育的用其知识解决实际问题这也是情感教育的目标。目标。情感领域目标分类（克拉斯伍情感领域目标分类（克拉斯伍 6464年）年）接受或注意
46、接受或注意 反应反应 评价评价 组织组织 价值与价值体系的性格化价值与价值体系的性格化接受（注意）接受（注意）指指学习者感受到某些现象或刺激的存在学习者感受到某些现象或刺激的存在，愿意愿意注意某特定的现象或刺激。学习结果注意某特定的现象或刺激。学习结果包括从意识到某事物存在的简单注意到选包括从意识到某事物存在的简单注意到选择性注意。择性注意。它是低级的价值内化水平。它是低级的价值内化水平。例如：形成对建筑物、艺术品等事物中例如：形成对建筑物、艺术品等事物中的美感因素的意识；上课时静听教师的的美感因素的意识；上课时静听教师的 讲解、意识到某问题的重要性等讲解、意识到某问题的重要性等反应反应指学生
47、不仅注意某种现象，而且指学生不仅注意某种现象，而且以某种以某种方式对它作出反应方式对它作出反应。主动参与，积极反应，。主动参与，积极反应，表现出较高的兴趣。学习的结果包括默认表现出较高的兴趣。学习的结果包括默认（被动顺从）、愿意反应（主动自愿）和（被动顺从）、愿意反应（主动自愿）和满意的反应（伴随愉悦和冲动）。这类目满意的反应（伴随愉悦和冲动）。这类目标与标与“兴趣兴趣”类似，类似，强调对特定活动的选强调对特定活动的选择和满足。择和满足。如：完成教师布置的作业；不仅完成作如：完成教师布置的作业；不仅完成作业还提出意见和建议；并且能够积业还提出意见和建议；并且能够积 极参加极参加小组讨论，在讨论
48、的自我表现中小组讨论，在讨论的自我表现中 获得满获得满足。足。价值化（评价）价值化（评价）指学习者用一定的价值标准对特定的现指学习者用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物进行评判象、行为或事物进行评判。包括接受某种。包括接受某种价值标准、偏爱某种价值标准和为某种价价值标准、偏爱某种价值标准和为某种价值标准作奉献。这一阶段的学习结果所涉值标准作奉献。这一阶段的学习结果所涉及的行为表现出一致性和稳定性，与通常及的行为表现出一致性和稳定性，与通常所说的所说的“态度态度”和和“欣赏欣赏”类似。类似。例如：欣赏某类文学作品，刻苦学习例如：欣赏某类文学作品，刻苦学习 外语等等。外语等等。组织组织指学生在
49、指学生在遇到多种价值观念呈现的复杂遇到多种价值观念呈现的复杂情境时情境时，将价值观念组织成一个体系，对，将价值观念组织成一个体系，对各种价值观加以比较，确定他们的各种价值观加以比较，确定他们的相互关相互关系以及它们的相对重要性系以及它们的相对重要性，接受自己认为，接受自己认为重要的价值观，形成个人的价值体系。个重要的价值观，形成个人的价值体系。个人已建立的价值观体系可以因为新观念的人已建立的价值观体系可以因为新观念的介入而改变。介入而改变。例如：先处理集体的事，然后考虑个例如：先处理集体的事，然后考虑个 人的事。或是形成一种与自身能人的事。或是形成一种与自身能 力、力、兴趣、信仰等协调的生活方
50、式等。兴趣、信仰等协调的生活方式等。价值与价值体系的性格化价值与价值体系的性格化指学习者通过对价值体系的组织，逐渐指学习者通过对价值体系的组织，逐渐形成个人的品性形成个人的品性。各种价值被置于一个内。各种价值被置于一个内在和谐的构架之中，并形成一定的体系。在和谐的构架之中，并形成一定的体系。个人言行受该体系的支配；观念、信仰和个人言行受该体系的支配；观念、信仰和态度等融为一体，态度等融为一体，最终的表现是个人世界最终的表现是个人世界观的形成。观的形成。达到这一阶段后，达到这一阶段后，行为是一致行为是一致的和可以预测的。的和可以预测的。例如：保持谦虚态度和良好的行为习惯；例如：保持谦虚态度和良好
