1、记叙文结构创新之记叙文结构创新之（？）猜谜语猜谜语身穿糖衣裳，身穿糖衣裳，穿在竹签上。穿在竹签上。味道甜又酸，味道甜又酸，请你来尝尝。请你来尝尝。（打一北京小吃）记叙文结构创新之（）冰糖葫芦法冰糖葫芦法 学习目标：学习目标：1，学会围绕一个中心叙述几件事，学会围绕一个中心叙述几件事2，了解有关叙事线索的含义，了解有关叙事线索的含义 借用借用“冰糖葫芦冰糖葫芦”这个名称用于快速作文的这个名称用于快速作文的构思，意思是说，在作文的谋篇布局阶段，如能构思，意思是说，在作文的谋篇布局阶段，如能找到一个贯穿全文的找到一个贯穿全文的叙事线索叙事线索（竹签竹签），那么众），那么众多的事件（材料）（多的事件（
2、材料）（葫芦葫芦）就能很快）就能很快串连成章串连成章。这种方法之所以快速，是因为构思时思维具有单这种方法之所以快速，是因为构思时思维具有单一性的特点，一性的特点，只要找到能贯穿全文的只要找到能贯穿全文的“小竹棒小竹棒”，一切问题就迎刃而解了，不需要多层次、多角度一切问题就迎刃而解了，不需要多层次、多角度思维，就能把全文的布局安排好。思维，就能把全文的布局安排好。1,叙事线索叙事线索（竹签竹签）2,事件（材料）（事件（材料）（葫芦葫芦）3,串连成章串连成章 我交给你们一个孩子我交给你们一个孩子 台湾台湾 张晓风张晓风 小男孩走出大门，返身向四楼阳台上的我招手，说：小男孩走出大门，返身向四楼阳台上
3、的我招手，说：“再见再见!”那是好多年前的事了，那个早晨是他开始上小学的第二天。那是好多年前的事了，那个早晨是他开始上小学的第二天。我其实仍然可以像昨天一样，再陪他一次，但我却狠下心来，我其实仍然可以像昨天一样，再陪他一次，但我却狠下心来，看他自己单独去了。他有属于他的一生，是我不能相陪的，母子一看他自己单独去了。他有属于他的一生，是我不能相陪的，母子一场，只能看作一把借来的琴弦，能弹多久，便弹多久，但借来的岁场，只能看作一把借来的琴弦，能弹多久，便弹多久，但借来的岁月毕竟是有其归还期限的。月毕竟是有其归还期限的。他欢然地走出长巷，很听话地既不跑也不跳，一副循规蹈矩的他欢然地走出长巷，很听话地
4、既不跑也不跳，一副循规蹈矩的模样。我一个人怔怔地望着巷子下细细的朝阳而落泪。模样。我一个人怔怔地望着巷子下细细的朝阳而落泪。想大声地告诉全城市，今天早晨，我交给你们一个小男孩，他想大声地告诉全城市，今天早晨，我交给你们一个小男孩，他还不知恐惧为何物，我却是知道的，我开始恐惧自己有没有交错还不知恐惧为何物，我却是知道的，我开始恐惧自己有没有交错?步骤一：品味美文 初识结构 我把他交给马路，我要他遵守规矩沿着人行道而行，但是，匆我把他交给马路，我要他遵守规矩沿着人行道而行，但是，匆匆的路人啊，你们能够小心一点吗匆的路人啊，你们能够小心一点吗?不要撞倒我的孩子，我把我的不要撞倒我的孩子，我把我的至爱
5、交给了纵横的道路，容许我看见他平平安安地回来。至爱交给了纵横的道路，容许我看见他平平安安地回来。我不曾搬迁户口，我们不要越区就读，我们让孩子读本区内的我不曾搬迁户口，我们不要越区就读，我们让孩子读本区内的国民小学而不是某些私立明星小学，我努力去信任自己的教育当局，国民小学而不是某些私立明星小学，我努力去信任自己的教育当局，而且，是以自己的儿女为赌注来信任而且，是以自己的儿女为赌注来信任但是，学校啊，当我把我但是，学校啊，当我把我的孩子交给你，你保证给他怎样的教育的孩子交给你，你保证给他怎样的教育?今天清晨，我交给你一个今天清晨，我交给你一个欢欣诚实又颖悟的小男孩，多年以后，你将还我一个怎样的青
6、年欢欣诚实又颖悟的小男孩，多年以后，你将还我一个怎样的青年?他开始识字，开始读书，当然，他也要读报纸、听音乐或看电他开始识字，开始读书，当然，他也要读报纸、听音乐或看电视、电影，古往今来的撰述者啊，各种方式的知识传递者啊，我的视、电影，古往今来的撰述者啊，各种方式的知识传递者啊，我的孩子会因你们得到什么呢孩子会因你们得到什么呢?你们将饮之以琼浆，灌之以醍醐，还是你们将饮之以琼浆，灌之以醍醐，还是哺之以糟粕哺之以糟粕?他会因而变得正直、忠信，还是学会奸滑、诡诈他会因而变得正直、忠信，还是学会奸滑、诡诈?当当我把我的孩子交出来，当他向这世界求知若渴，世界啊，你给他的我把我的孩子交出来，当他向这世界
7、求知若渴，世界啊，你给他的会是什么呢会是什么呢?世界啊，今天早晨，我，一个母亲，向你交出她可爱的小男孩，世界啊，今天早晨，我，一个母亲，向你交出她可爱的小男孩，而你们将还我一个怎样的呢而你们将还我一个怎样的呢?学 校社 会马 路城 市 这是一篇典型的这是一篇典型的“冰糖冰糖葫芦葫芦”式结构的文章，作式结构的文章，作者以者以“牵挂牵挂”为线索，串为线索，串起情感的四个空间：起情感的四个空间：全城市、马路、学校、全城市、马路、学校、社会，社会，使文章前后贯通，一气使文章前后贯通，一气呵成，字里行间流露出对呵成，字里行间流露出对孩子深深的爱和牵挂。这孩子深深的爱和牵挂。这样的作文结构，使读者不样的作
8、文结构，使读者不仅感到仅感到“爱爱”的具体和深的具体和深沉，而且能清晰地读出作沉，而且能清晰地读出作者的思维轨迹。者的思维轨迹。颗颗葫芦皆甜美，一签贯串更诱人颗颗葫芦皆甜美，一签贯串更诱人 图解“冰糖葫芦法”我交给你们一个孩子我交给你们一个孩子牵牵挂挂 作为一篇典型的作为一篇典型的“冰糖冰糖葫芦葫芦”式结构的叙事文章，式结构的叙事文章，必须具备一个能表现文必须具备一个能表现文章主要内容、作者思路或章主要内容、作者思路或点明主题的点明主题的题目题目；一个能；一个能反映作者的思路并把文章反映作者的思路并把文章的全部材料贯穿成一个有的全部材料贯穿成一个有机整体的机整体的线索线索；几个紧紧；几个紧紧围
9、绕中心线索又具有围绕中心线索又具有“共共性性”的的事件事件。在写作时，寻找合适在写作时，寻找合适而用起来顺手的线索，尤而用起来顺手的线索，尤其重要。其重要。认清结构，确定线索认清结构，确定线索 题目题目葫葫芦芦 （事（事 件）件）竹签（线竹签（线索）索）主体内容 一、一、二、二、四、四、五、五、三、三、时间线时间线(以时间的推移作为线索以时间的推移作为线索)地点线地点线(以地点的转移作为线索以地点的转移作为线索)感情线感情线(以感情的变化作为线索以感情的变化作为线索)人物线人物线(以某一人物作为叙述的线索以某一人物作为叙述的线索)事物线事物线(以某一具体事物作为叙事的线索以某一具体事物作为叙事
10、的线索)线线 索索可以使事物的发展条理清楚：如果用于写人可以表现出一个人成长变化可以使事物的发展条理清楚：如果用于写人可以表现出一个人成长变化的过程；如果用于写景，可以使景物随着作者的游览一一展开；如果用于的过程；如果用于写景，可以使景物随着作者的游览一一展开；如果用于写活动，可以将活动如实地描绘出来。写活动，可以将活动如实地描绘出来。将地点的转换作为叙事线索，一篇文章中可以同时交代时间和地点的变化将地点的转换作为叙事线索，一篇文章中可以同时交代时间和地点的变化，使读者对于事情发展的过程了解得更加具体。，使读者对于事情发展的过程了解得更加具体。将人们对人、事、物、景的感情变化过程写出来。这个变
11、化往往经历一个将人们对人、事、物、景的感情变化过程写出来。这个变化往往经历一个从无到有，由淡到浓、或由浓到淡的过程，具有较强的感染力。从无到有，由淡到浓、或由浓到淡的过程，具有较强的感染力。线索人物并不一定是叙述的主要人物，他常常只是个目击者而已，通过线索人物并不一定是叙述的主要人物，他常常只是个目击者而已，通过“线索人物线索人物”的观察叙述，将零碎的材料贯穿起来。的观察叙述，将零碎的材料贯穿起来。是中学阶段接触最多的一种线索方式，在许多课文和作文中，往往有一件是中学阶段接触最多的一种线索方式，在许多课文和作文中，往往有一件具体事物十分突出，这件事物贯穿文章始终，是人物性格的表现，也是事具体事
12、物十分突出，这件事物贯穿文章始终，是人物性格的表现，也是事件发展的关键。这件事物将各种材料组织在一起，使全文结构紧凑，也有件发展的关键。这件事物将各种材料组织在一起，使全文结构紧凑，也有利于以小见大地表现文章主旨。利于以小见大地表现文章主旨。快速阅读冰心的快速阅读冰心的笑笑，并画出关键句子，并画出关键句子步骤二：技法讲解步骤二：技法讲解突破点一：以突破点一：以题目题目为线索进行构思。为线索进行构思。思考思考:本文以什么为线索，分别写了哪三种本文以什么为线索，分别写了哪三种“笑笑”？思考思考:本文主要以什么为线索，分别写了哪三种本文主要以什么为线索，分别写了哪三种“笑笑”？海边茅屋老妇人的笑，海
13、边茅屋老妇人的笑，那是那是安详安详的笑。的笑。墙上画中安琪儿的笑，墙上画中安琪儿的笑，那是那是圣洁圣洁的笑的笑古道边小男孩的笑，古道边小男孩的笑，那是那是天真天真的笑的笑以人的表情以人的表情“笑笑”为主要为主要线索，借助线索，借助人物描写加人物描写加以展开。以展开。技法点拨：题目大都是写作的核心内容，也往往成为文章的线索。技法点拨：题目大都是写作的核心内容，也往往成为文章的线索。考场考场作文往往有题目或相应的主题作文往往有题目或相应的主题，可以以题目或主题为线索进行构思，做到中，可以以题目或主题为线索进行构思，做到中心突出，不易离题。心突出，不易离题。突破点一：以突破点一：以题目题目为线索进行
14、构思。为线索进行构思。这给人类带来幸这给人类带来幸福安祥的白衣天使，福安祥的白衣天使，在雨后月光的幽辉中在雨后月光的幽辉中“抱着花儿，扬着翅抱着花儿，扬着翅儿，向着我微微的笑儿，向着我微微的笑”雨中踏古道，新月挂雨中踏古道，新月挂树梢的时节，充满童树梢的时节，充满童稚的孩子在稚的孩子在“兀自滑兀自滑滑的滑的”道旁道旁“抱着花抱着花儿，赤着脚儿，向着儿，赤着脚儿，向着我微微的笑我微微的笑”；步骤二：技法讲解步骤二：技法讲解突破点二：以相关事件的突破点二：以相关事件的“共性共性”为线索进行构思。为线索进行构思。再读例文再读例文笑笑，思考作者勾勒的三幅唯美的画面，思考作者勾勒的三幅唯美的画面，在描写
15、上有什么共性？在描写上有什么共性？土阶上，茅檐下躲雨土阶上，茅檐下躲雨之后，迎面是海上生之后，迎面是海上生明月，回头呢？茅屋明月，回头呢？茅屋里的老妇人里的老妇人“倚着门倚着门儿，抱着花儿，向着儿，抱着花儿，向着我微微的笑我微微的笑”。教师明确：三幅画面有着相同的景和物：雨、月、花，营造了一个静谧澄静、三幅画面有着相同的景和物：雨、月、花，营造了一个静谧澄静、优雅的意境，文字中都散发出一种美妙的境界优雅的意境，文字中都散发出一种美妙的境界真、善、美，真、善、美，三幅画面，虽然形态各异，但都抒写了洋溢在作者心中三幅画面，虽然形态各异，但都抒写了洋溢在作者心中对生活的爱对生活的爱。全是全是“抱着花
16、儿抱着花儿”“我微微的笑我微微的笑”这些这些“笑笑”，给人带来心灵的安慰，是一种温暖的给人带来心灵的安慰，是一种温暖的“爱爱”，这是三幅画面这是三幅画面的共性，所以承载这些爱的的共性，所以承载这些爱的“笑笑”就成了文章的线索。就成了文章的线索。步骤二：技法讲解步骤二：技法讲解突破点二：以相关事件的突破点二：以相关事件的“共性共性”为线索进行构思。为线索进行构思。技法点拨：技法点拨：“共性共性”就是事件与事件之间的内在联系，就是事件与事件之间的内在联系，以此以此“共性共性”为线索把看似没有关联的几件事串起来，突显某一为线索把看似没有关联的几件事串起来，突显某一主题，这也是冰糖葫芦法的一种。主题，
17、这也是冰糖葫芦法的一种。突破点三：处理好事件（或场景）与线索突破点三：处理好事件（或场景）与线索之间的之间的“变变”和和“不变不变”的关系。的关系。技法点拨：事件是发展变化的，场景也会因时空的变化而不同，技法点拨：事件是发展变化的，场景也会因时空的变化而不同，但也有一些东西是不变的。如作为贯穿全文线索的但也有一些东西是不变的。如作为贯穿全文线索的“人、事、物人、事、物”中所含的中所含的 感情是不变的。感情是不变的。再读再读我交给你一个孩子我交给你一个孩子，思考：文章中哪些要素是前后，思考：文章中哪些要素是前后文没有发生变化的，哪些要素是前后文发生了变化的？文没有发生变化的，哪些要素是前后文发生
18、了变化的？不变：不变：变：变：对于孩子，因为爱，所以牵挂；因为牵挂，所以对于孩子，因为爱，所以牵挂；因为牵挂，所以 担心、恐惧。这是贯穿全文的情感脉络。担心、恐惧。这是贯穿全文的情感脉络。面对不同的对象，作者的担心也是不同的，比如：面对面对不同的对象，作者的担心也是不同的，比如：面对马路，担心孩子的安全；面对学校，担心的是教育质量；马路，担心孩子的安全；面对学校，担心的是教育质量；面对社会，担心的是受到不良思想的影响。面对社会，担心的是受到不良思想的影响。步骤二：技法讲解步骤二：技法讲解 1、我要我要进城进城读书了。读书了。离开了家乡，离开了妈妈离开了家乡，离开了妈妈，却离不，却离不开妈妈的唠
19、叨。开妈妈的唠叨。(作者写到自己将要进城读书，妈妈忙碌地为我准备，同时作者写到自己将要进城读书，妈妈忙碌地为我准备，同时又唠叨不已，牵肠挂肚。又唠叨不已，牵肠挂肚。)从此，我从此，我不再徘徊不再徘徊于妈妈的爱与唠叨之间。我于妈妈的爱与唠叨之间。我更爱更爱妈妈的唠叨了，也妈妈的唠叨了，也更爱唠叨的妈妈了。更爱唠叨的妈妈了。爱与唠叨爱与唠叨提纲提纲 妈妈的唠叨，充满着爱与无穷的味道，妈妈的唠叨，充满着爱与无穷的味道，它总让人心烦，过后又让人它总让人心烦，过后又让人感动。感动。2、_ _。3、_ _。围绕线索，补足事件或场景围绕线索，补足事件或场景步骤三：步骤三：随堂演练:1、我要进城读书了。我要进
20、城读书了。离开了家乡，离开了妈妈，却离不离开了家乡，离开了妈妈，却离不开妈妈的唠叨。开妈妈的唠叨。(作者写到自己将要进城读书，妈妈忙碌地为我准备，同时作者写到自己将要进城读书，妈妈忙碌地为我准备，同时又唠叨不已，牵肠挂肚。又唠叨不已，牵肠挂肚。)从此，我不再徘徊于妈妈的爱与唠叨之间。我更爱妈妈的唠叨了，也从此，我不再徘徊于妈妈的爱与唠叨之间。我更爱妈妈的唠叨了，也更爱唠叨的妈妈了。更爱唠叨的妈妈了。爱与唠叨爱与唠叨提纲提纲 随堂演练:妈妈的唠叨，充满着爱与无穷的味道，它总让人心烦，过后又让人妈妈的唠叨，充满着爱与无穷的味道，它总让人心烦，过后又让人感动。感动。2、一晃到了中秋节。(写中秋节时，
21、自己独自在校而思念亲人，此时接到了妈妈的电话，妈妈又开始了唠叨。)3、妈妈来到了学校。(写妈妈到学校来看我时的唠叨。这唠叨充满了妈妈的牵挂与浓浓的爱)围绕主题，捕捉共性围绕主题，捕捉共性，补足事件或场景，补足事件或场景步骤四：作业步骤四：作业 从识字开始，我们开始了以书为伴的生活。关于从识字开始，我们开始了以书为伴的生活。关于读书，我们都有许多经历，许多收获，也有许多感悟。读书，我们都有许多经历，许多收获，也有许多感悟。请以请以“读书读书”为话题，自选角度，选定一条线索，以为话题，自选角度，选定一条线索，以“冰糖葫芦冰糖葫芦”式的结构，写一篇不少于式的结构，写一篇不少于600字的文章。字的文章。题目自拟，文体不限。题目自拟，文体不限。谢谢你的阅读v知识就是财富v丰富你的人生
